Matriz de evaluación de un texto argumentativo (Prueba diagnóstica de español)

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Este recurso pedagógico le pertenece a la Universidad de los Andes y está protegido por derechos de autor. Así mismo, el recurso se encuentra amparado bajo la licencia de Atribución – No comercial – Sin derivar de Creative Commons.

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Matriz de evaluación de un resumen

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Matriz de evaluación de una reseña

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Matriz de evaluación de un texto argumentativo (Curso de Escritura universitaria)

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Formato de planeación de resúmenes

Recurso elaborado por Iván Mojica

Este recurso ofrece un modelo de planeación para resúmenes académicos, así como algunas recomendaciones para diligenciarlo. El propósito de este modelo es brindar una herramienta que facilite la redacción de un resumen al seguir un plan establecido. Se recomienda complementar este recurso con la Guía para la elaboración del resumen de un texto académico.

Le invitamos a descargar y utilizar el formato de planeación de resúmenes en el botón disponible a continuación.

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Recurso elaborado por Iván Mojica

Este recurso ofrece pautas para la elaboración de resúmenes de textos académicos. Para este fin, se desglosará el proceso de elaboración de resúmenes en cuatro ejes fundamentales: leer, planear, escribir y editar. En cada uno de esos pasos se profundizará en las herramientas necesarias para realizar un buen resumen y se brindarán recursos de apoyo que facilitarán esta tarea.

Un resumen es un texto expositivo breve que sintetiza las ideas de otro producto (un libro, una película, un artículo académico, una conferencia o exposición oral, etc.). Profundicemos en cada uno de los elementos de esta definición, enfocándonos en resúmenes hechos a partir de textos:

• Un resumen es un texto expositivo. En un resumen, a diferencia de lo que ocurre en textos valorativos o argumentativos, no se asume una posición, ni se emite un juicio crítico, ni se sustenta una tesis con respecto a aquello sobre lo cual se escribe. En contraposición, en un resumen solo se presentan y se exponen las ideas del escrito que allí se sintetiza.
• Un resumen es un texto breve. Los resúmenes se caracterizan por ser concisos, es decir, por presentar y desarrollar sus ideas de forma sintética y directa. Esto implica que un resumen omite la mención de aspectos accesorios del texto en el cual se enfoca, mientras que se concentra en dar cuenta de su estructura general y sus ideas (principales y secundarias) más relevantes.
• Un resumen sintetiza las ideas de otro producto. Esto implica la capacidad de identificar y organizar, desde el proceso de lectura, las ideas principales y secundarias que serán resumidas. Con esto, se busca que el resumen sea coherente con el texto original, tanto en representar sus ideas fielmente como en organizarlas de manera clara, articulada y abreviada.

Vale la pena mencionar que en la elaboración del resumen de un texto las habilidades de lectura, escritura y síntesis están estrechamente interconectadas. Por una parte, identificar ideas sin sintetizarlas ni conectarlas correctamente en la escritura puede convertir el resumen en un texto hecho de fragmentos aleatorios y desarticulados de otro escrito. Por otra parte, escribir el resumen sin haber identificado y sintetizado correctamente las ideas hará que este no sea un reflejo adecuado del producto original. Finalmente, escribir sin sintetizar adecuadamente las ideas de la lectura puede hacer que nuestro resumen sea demasiado extenso, pues incluirá información que no es relevante. En este sentido, necesitamos habilidades en los tres aspectos para conseguir un resumen correctamente elaborado.

Los resúmenes pueden aparecer en nuestras vidas personales, académicas y profesionales de muchas maneras. Podemos resumir al relatar una anécdota en una conversación informal, al sintetizar nuestra experiencia laboral en una entrevista de trabajo o al presentar el balance de un proyecto ante nuestros profesores, jefes o colegas. No obstante, en el ámbito académico hay dos usos del resumen que conviene destacar:

1. Abstract
   Este es un tipo de resumen muy corto (por lo general de un solo párrafo, que no supera las 500 palabras) que aparece al inicio de los artículos académicos. El abstract opera a menudo como la carta de presentación de los artículos académicos, pues da cuenta del tema, el propósito, la estructura del texto y las ideas más relevantes de cada una de las secciones que lo componen. En este recurso no se abordará este tipo de resumen. Sin embargo, para conocer pautas sobre cómo formularlo, lo invitamos a consultar el recurso Escritura del resumen o abstract en LEO.
2. Resumen de textos académicos
   Dadas las habilidades de lectura, escritura y síntesis que podemos poner en práctica al resumir, hacer este ejercicio con textos académicos (libros, capítulos y artículos) es una práctica útil para los estudiantes y apreciada por los profesores. Así, los resúmenes de textos académicos pueden servir para fomentar y corroborar la adecuada comprensión de una lectura, para registrar y recopilar el contenido de los materiales que se consultan como parte de una investigación o para sintetizar los insumos que servirán como base de una presentación oral. Este es el tipo de resúmenes en el que nos enfocaremos en este recurso.

Sin importar el tipo de texto que vayamos a realizar, es fundamental ser conscientes de que una sola lectura no basta, pues la lectura de textos académicos requiere un análisis profundo que no es fácil de alcanzar en un primer acercamiento. Por eso, le invitamos a consultar la Guía general de lectura de textos académicos de LEO para ahondar en este proceso y en los pasos que se deben tener en cuenta en una revisión preliminar, una primera lectura y una relectura o análisis de un texto. Para el caso del resumen, la lectura deberá enfocarse en identificar y comprender la idea principal y las ideas secundarias, así como la manera en la que se relacionan y están organizadas. Tenga en cuenta estas recomendaciones, además de la guía de lectura, para que el proceso sea fácil y productivo:

• Los textos académicos tienen elementos tales como títulos, subtítulos, títulos de secciones o capítulos, gráficas, tablas, etc. Estos elementos se conocen como paratextos y pueden ser muy útiles a la hora de hacer un resumen, pues nos dan claves para identificar el tema y la idea principal de la lectura. Para identificarlos, piense en preguntas como estas al hacer la exploración inicial del texto: ¿cuál es el título del escrito? ¿Tiene subtítulos, secciones, apartados, imágenes, tablas, gráficas, etc.? ¿Cómo se relacionan estos paratextos entre sí? ¿Qué nos indican los paratextos sobre el posible tema y la idea principal de la lectura?
• Algunos textos incluyen una sección de palabras clave que resultan útiles para establecer conexiones entre ideas importantes que podemos identificar. Si el texto no las tiene, usted puede crear una lista de palabras que se repitan constantemente y que considere vitales para comprender el texto.
• Un buen número de textos académicos son de carácter argumentativo, pues se estructuran en torno a una tesis que los autores defienden por medio de argumentos. En dichos casos, la tesis constituye la idea principal del texto, mientras que los argumentos son las ideas secundarias. En el recurso ¿Cómo identificar la tesis de un texto argumentativo? usted encontrará pautas de lectura que le permitirán reconocer estos elementos, que conforman la columna vertebral de este tipo de escritos.
• Use estrategias para anotar la lectura (como el subrayado, el resaltado o la toma de notas al margen), de manera que se le facilite identificar y registrar ideas principales y secundarias, conceptos clave, términos que no comprende, ejemplos, argumentos, títulos, subtítulos, etc. Implemente dentro de esta estrategia algún sistema de convenciones (tales como colores, formas, viñetas, etc.) que le permita señalar y clasificar los elementos mencionados. Para obtener pautas precisas sobre este proceso, le sugerimos consultar nuestro recurso ¿cómo anotar un texto?
• Identifique la estructura del texto (introducción, desarrollo y conclusiones) y establezca qué planteamientos se presentan y elaboran en cada una de sus secciones. Recomendamos complementar este ejercicio mediante la creación de un diagrama o esquema de la lectura que dé cuenta de dichos elementos. Esto le puede ayudar a organizar efectivamente su resumen y a mantener el hilo conductor propuesto por el autor en el texto original.

Una vez que la información ha sido identificada y comprendida, es hora de seleccionarla y organizarla para poder empezar a escribir nuestro resumen. La planeación es fundamental para la redacción de cualquier tipo de texto. Por eso, presentamos a continuación recomendaciones para formular el plan de escritura de un resumen.

1. Es probable que en el proceso de lectura hayamos identificado una gran cantidad de ideas que juzgamos relevantes. Ahora bien, en la fase de planeación es necesario hacer una segunda selección de ideas que filtre, depure y refine el conjunto que inicialmente definimos. Dos criterios que se pueden considerar para este fin son:

• Suprimir ideas repetidas
  Es común hallar, dentro de un mismo texto, ideas que se reiteran. A menudo, dichas ideas se ubican en distintos lugares del escrito, se formulan de formas ligeramente diferentes y cumplen con diversos propósitos. Por ejemplo, un autor puede enunciar una determinada idea en la introducción de su texto y luego puede retomarla y elaborarla en el desarrollo del mismo. Aunque ambas versiones de la misma idea puedan ser útiles, para los fines de la escritura del resumen conviene elegir solo una de ellas (la más robusta, la más específica o la que mejor se ajuste a la tarea de reconstruir el contenido del texto original).
• Obviar ejemplos, anécdotas o información accesoria
  Recordemos que el propósito de un resumen es sintetizar la información de una fuente original. En este sentido, puede que dentro del texto base el autor se sirva de ejemplos, anécdotas o detalles útiles para exponer y desarrollar sus ideas. Sin embargo, dichos elementos son menores con respecto a los planteamientos centrales y, por ende, no deberían incluirse en la construcción del resumen.

2. Aunque tengamos en cuenta los criterios anteriores, todavía es posible que tengamos muchas ideas en nuestras manos para hacer el plan. Esto no es negativo; al contrario, en la fase de planeación es deseable tener más información disponible de la que finalmente se usará en el resumen final. Esto nos permitirá tener un panorama más amplio cuando pasemos a la fase de escritura, y también nos dará herramientas para reaccionar a tiempo en caso de que surjan dificultades cuando empecemos a escribir.
3. Uno de los aspectos en los que más ayuda un plan de texto es la organización de los contenidos. Si tenemos ideas dispersas por todas partes, seremos incapaces de ver las relaciones entre ellas, ni siquiera sabremos a qué parte del texto pertenece cada una y podremos caer en incoherencias, saltos abruptos, repeticiones y muchos otros errores en nuestro texto final. Esquematizar y jerarquizar las ideas que hemos identificado nos permitirá aplicar la comprensión lectora a la reconstrucción del texto original. Dicho proceso se asemeja a armar un rompecabezas: la foto de la caja es el texto fuente y las piezas son cada una de las ideas que hemos identificado. Nuestro resumen tiene que formar, a partir de esas piezas, la misma imagen que tiene la caja del rompecabezas. Así, no identificar ni organizar de forma adecuada las piezas que conforman el texto original puede llevar a que reconstruyamos su contenido incorrectamente.
4. Así como al armar rompecabezas hay personas que prefieren organizar sus fichas por colores, formas, tamaños, tipos de bordes, etc., las ideas de un texto también pueden ser organizadas y jerarquizadas de diferentes maneras: mediante enumeraciones, en orden cronológico, a través de relaciones de causas y efectos, etc. Estas organizaciones nos ayudan a ver conexiones y jerarquías que nos permitirán escribir un resumen coherente y cohesionado, así que es importante tenerlas en cuenta atendiendo siempre al propósito del autor del texto fuente.
5. Finalmente, algunas personas prefieren armar sus rompecabezas empezando por los bordes, otras prefieren empezar de derecha a izquierda o de arriba hacia abajo, otras prefieren hacerlo por zonas, etc. Para los planes también hay muchos formatos útiles que podemos usar: mapas conceptuales, diagramas de flujo, esquemas, listas, etc. Así mismo, hay muchas herramientas tecnológicas que nos pueden ayudar a hacer esa planeación. Lo importante a la hora de escoger la manera de hacer nuestro plan es que sea un método con el que nos sintamos a gusto y que podamos implementar cotidianamente en nuestra escritura. Los planes no son una tarea exclusiva de un curso o de un tipo de texto, son herramientas que nos ayudan a mejorar nuestra escritura lo largo de nuestras vidas académicas, personales y profesionales.

Las jerarquización de ideas hecha en el plan de texto es un insumo fundamental para empezar a escribir el resumen. Es importante comenzar a utilizar el plan para saber qué va a escribir. Sin embargo, aun con una clara identificación de las ideas de la fuente original en el proceso de lectura y un excelente plan de texto en el proceso de planeación, el síndrome de la página en blanco puede afectar el inicio de nuestro trabajo. El temor a la hoja en blanco puede suscitar preguntas como: ¿por dónde empiezo? ¿Qué partes componen un resumen? ¿Qué debe ir en cada parte? ¿Cómo conecto cada oración o cada párrafo para que mi texto tenga sentido? Estas y otras preguntas pueden frenar nuestro progreso. Ahora bien, aunque no hay una fórmula infalible ni un procedimiento específico para escribir un resumen, podemos considerar algunos puntos básicos que nos ayudarán a superar este bloqueo:

1. ¿Cómo se reconstruye la información del texto original?

Las pautas exploradas hasta ahora nos permiten identificar y organizar las ideas de la lectura, pero ahora debemos escribir un texto a partir de ellas. La clave en este proceso de escritura será sintetizar. La síntesis puede hacerse de varias maneras, dependiendo de las instrucciones dadas por el profesor y del tipo de texto que se está resumiendo. Sin embargo, existen dos formas principales de sintetizar la información, asociadas a dos maneras de hacer uso del material resumido: el parafraseo y el uso de citas directas.

1. Parafraseo
   Esta técnica consiste en reformular fiel y precisamente ideas ajenas, mediante el uso de palabras propias. De este modo, el parafraseo permite reducir grandes fragmentos de texto a apartados más breves que transmitan, en todo caso, las mismas ideas que la fuente original. Veamos cómo esto ocurre en el siguiente ejemplo. Inicialmente, se presenta el texto original y luego, la versión resumida mediante el parafraseo.

En este ejemplo de paráfrasis se decidió omitir algunos ejemplos y datos que no resultan relevantes para expresar las ideas más importantes del fragmento, como la mención de productos que se exportaban o que se vendían, así como las razones políticas por las cuales Colombia era un buen destino para estos inmigrantes. No obstante, en la versión resumida se presenta sintéticamente la idea principal del fragmento original. Para obtener recomendaciones más precisas sobre cómo llevar a cabo el parafraseo, sugerimos consultar nuestra guía ¿Cómo y por qué parafrasear?

2. Uso de citas directas
   Si bien es cierto que en un resumen se sobreentiende que todo el contenido remite a ideas de otro autor, es posible que en ocasiones sea necesario usar citas directas para dar cuenta de ciertos planteamientos. En estos casos, es importante que usted siga las reglas de citación del formato que le corresponda y que integre las citas adecuadamente dentro del resumen. Veamos un resumen del mismo ejemplo anterior, pero esta vez usando una cita directa.

Como se habrá podido notar, los dos resúmenes son iguales en lo esencial: transmitir la idea del texto fuente de manera sintética. Es posible que el parafraseo permita algo más de capacidad sintética y de maleabilidad con las ideas, por lo que puede considerarlo si el resumen es muy corto; no obstante, las citas directas pueden resultar útiles y su uso dependerá del contexto específico y de las instrucciones dadas para el resumen que esté elaborando. Para más información sobre cómo elegir e incorporar citas en un texto, recomendamos nuestra guía Uso de fuentes en la escritura académica.

2. ¿Cómo organizar las ideas en un resumen?

No es posible ofrecer una plantilla única que se adecúe a cualquier resumen, pues estos pueden variar mucho. Hay resúmenes de un solo párrafo, de muchos párrafos, resúmenes que requieren mayor detalle en algunas ideas, resúmenes más generales que solo requieren las ideas más importantes, resúmenes de productos extensos como libros, resúmenes de artículos de pocas páginas, etc. Sin embargo, hay cinco partes fundamentales que se pueden adecuar a todo tipo de resumen y que solo variarán en su extensión y en la cantidad de detalle que cada persona quiera o necesite incluir:

1. Título
   Es usual que los resúmenes tengan el mismo título del producto que están resumiendo. En ocasiones se acostumbra a añadir “Resumen de…” acompañado del título original. No es usual crear títulos novedosos, aunque esto puede depender de las instrucciones dadas por el profesor. Tampoco es usual, ni recomendable, que el título sea simplemente la palabra “Resumen”.

2. Introducción
   Ya sea que el resumen sea de un solo párrafo o de varios, es deseable inaugurarlo con una introducción en la que se mencionen datos básicos como: título del producto resumido, nombre completo del autor o autora, fecha de publicación, tema del texto y tesis o idea principal del mismo. En el caso de artículos, también se puede mencionar la revista o el libro en el que fueron publicados, si se considera necesario. La introducción también puede ser útil para mencionar brevemente la manera en la que se organizará la información en el resumen; por ejemplo: El artículo [título] de [autor/autora] publicado en [fecha] trata acerca de [tema] y sostiene que [tesis]. El artículo está dividido en [número de secciones/subtítulos/partes]. De acuerdo con esto, en la primera sección de este resumen se explica [idea sección]. Luego, en la segunda se aborda [idea sección]. Y, por último, en la tercera sección se expone [idea sección]. El texto cierra con [idea de la conclusión].

3. Desarrollo 
   Una vez mencionada la tesis o la idea principal del texto original en la introducción, el cuerpo del resumen deberá dedicarse a la ampliación y desarrollo de esta idea a través de las ideas secundarias que la explican y la sustentan. Así, es recomendable plantear y desarrollar una idea secundaria del texto original por cada párrafo de desarrollo del resumen. En esta parte es fundamental la organización y la correcta conexión de nuestros párrafos y oraciones. Concretamente, debemos buscar que no haya desconexiones entre las ideas de nuestro escrito ni saltos abruptos que hagan perder el hilo conductor que proponía el texto original. Para evitar esta circunstancia, le recomendamos tener en cuenta los recursos sobre el párrafo, la oración y conectores discursivos.

4. Conclusión
   Todos los textos académicos, incluidos los resúmenes, otorgan un espacio a la presentación de sus conclusiones. Tenga en cuenta que la conclusión de un resumen no debe incluir opiniones, juicios críticos o posturas con respecto al texto original. Al contrario, la conclusión de un resumen debería enfocarse en recapitular brevemente las ideas expuestas a lo largo del mismo y dar cuenta de lo que el autor de la fuente original concluye en su propio escrito. En el ámbito académico, es habitual que los autores concluyan sus textos mencionando preguntas abiertas para futuras investigaciones, limitaciones de sus propios estudios y contribuciones de sus trabajos a campos disciplinares específicos. La conclusión de un resumen debería dar cuenta de estos elementos, de modo abreviado y sintético.

5. Referencias o bibliografía: aunque ya hayamos mencionado algunos datos bibliográficos del texto base en la introducción, al final del resumen se debe presentar la bibliografía completa para que los lectores puedan remitirse a la fuente original. La editorial, la traducción, el número de páginas, la edición, entre otros, son datos que se proporcionan en la bibliografía y que permiten ubicar el texto fuente de manera precisa. Recuerde siempre tener en cuenta el formato de citación y referencias que está usando para hacer la bibliografía correctamente. Le recomendamos tener en cuenta los recursos dispuestos en LEO para algunos de los formatos de citación más comunes.

Ningún texto es perfecto en su primera versión. Incluso los autores más consagrados y pulcros pueden tener errores (de puntuación, ortografía, redacción o conexión entre ideas) que solo se advierten al revisar y editar un escrito. Por eso, le recomendamos tener en cuenta las siguientes pautas, que le ayudarán a entregar la mejor versión posible de su texto.

1. Distánciese un tiempo del texto

Es común que, durante la escritura, el contacto excesivo con el texto que estamos construyendo nos impida percatarnos de ciertos errores o falencias. Por esta razón, es útil dejar reposar el texto durante un tiempo prudente (de varias horas o incluso días), para que luego lo podamos revisar con otra perspectiva y con ojos más críticos, de manera que lo podamos corregir adecuadamente.

2. Plantee una estrategia de edición acorde con sus necesidades

Como el tiempo siempre será un factor limitante, la eficiencia en nuestros procesos de escritura nos puede ahorrar muchos problemas. Por eso, para el proceso de edición y revisión, puede ser de gran ayuda el identificar nuestras debilidades y fortalezas en la escritura, con el fin de diseñar una estrategia que se amolde a nuestras necesidades. A continuación, le ofrecemos algunas opciones que puede adaptar y modificar según lo requiera:

1. Mantenga siempre en su navegador de internet los recursos que necesita para la edición. Además del procesador de texto en el que redactará el resumen, es conveniente tener a mano el plan de texto y los recursos que considere más necesarios para agilizar el proceso de edición. Estos dependerán de sus fortalezas y debilidades, pero algunos básicos que siempre resultan útiles para resolver dudas rápidamente son el Diccionario de la lengua española, de la RAE, y el manual de citación que deba usar para el resumen. Recuerde que la plataforma LEO tiene recursos que le ayudarán con múltiples aspectos de gramática, puntuación, ortografía, conexión entre ideas, etc., por lo que es conveniente que tenga abiertos de antemano aquellos que necesite.

2. Use el buscador del procesador de texto. Procesadores como Word tienen la opción de buscar palabras o combinaciones específicas que nos pueden ayudar si hemos identificado nuestra debilidad. Por ejemplo, si tenemos dificultades con las tildes diacríticas, podemos buscar la palabra con tilde y sin tilde dentro de nuestro documento para estar seguros de que la estamos usando correctamente. De igual modo, si tenemos problemas con el uso de gerundios, podemos buscar las terminaciones “ando”, “iendo” o “yendo” y asegurarnos de que las palabras que las contienen están cumpliendo la función adecuada. También podemos buscar signos de puntuación y verificar que los estamos usando correctamente. De esta manera, podemos enfocar una primera revisión en nuestras debilidades e ir palabra por palabra u oración por oración sin que el proceso sea extenuante.

3. Lea el texto en voz alta. Si no estamos seguros de algún signo de puntuación o de alguna tilde, la lectura en voz alta nos puede ayudar. Para que esta herramienta sea más efectiva es recomendable exagerar las pausas y los acentos, de manera que estemos seguros de que lo que escribimos representa efectivamente lo que queríamos decir. Puede que esta estrategia no funcione en casos como tildes diacríticas o algunos usos de la coma que no representan una pausa, pero nos puede resolver dudas sobre incisos, oraciones que quedaron fragmentadas por una mala puntuación o tiempos verbales distinguidos mediante tildes (trabajo/trabajó). Así mismo, la lectura en voz alta nos puede ayudar a identificar conexiones faltantes entre ideas o incoherencias dentro de las oraciones.

4. Compare el texto con el plan de texto. La utilidad del plan de texto no termina con la redacción del resumen. También lo podemos usar en el proceso de edición para verificar que las ideas estén bien conectadas, que ninguna idea importante se haya quedado por fuera, o para revisar que la manera en la que ordenamos el resumen es coherente con el texto fuente. Es en esta parte del proceso en la cual conviene tener un plan de texto nutrido y bien hecho, pues en caso de que nos falte mencionar alguna idea o necesitemos profundizar en el desarrollo de ideas secundarias para reforzar una conexión, el plan de texto nos puede ofrecer esa información de manera efectiva, sin necesidad de tener que volver a leer el texto fuente.

3. Apóyese en un lector externo

Las estrategias anteriores pueden resultar muy útiles para identificar algunos problemas en nuestro texto, pero hay algo que no hemos considerado hasta este momento: nos estamos revisando y editando a nosotros mismos. Esto puede causar que no tengamos en cuenta algunos detalles porque estamos muy habituados a nuestro propio estilo de escritura, por lo que identificar muletillas o errores de los que nosotros mismos no somos conscientes resulta difícil. Por eso, siempre es recomendable buscar el apoyo de una persona que lea nuestros textos y nos ayude a identificar los elementos que pasamos por alto. Recuerde que la Universidad de los Andes ofrece a los miembros de su comunidad el servicio de tutorías en el Centro de Español, a través de las cuales puede solucionar dudas y revisar sus textos en compañía de un profesional que le ayudará a identificar aquellos detalles de los que tal vez no es consciente.

4. Relea el texto en su totalidad

Esto le permitirá asegurarse de que el proceso de edición ha sido satisfactorio y de que se siente a gusto con la nueva versión del texto. En caso contrario, repita el proceso de edición y revisión enfocándose en los aspectos que desee modificar. No existe un número determinado de revisiones que le podamos recomendar, pues esto depende de cada persona y de cada texto. No obstante, sí sugerimos hacer el proceso completo al menos una vez. Una sola revisión y una edición pueden mejorar drásticamente un texto, pero si usted dispone de tiempo para realizar un par de relecturas posteriores a la primera revisión, mucho mejor.

Finalmente, le recomendamos tener en cuenta la Guía de autoedición de LEO, que le puede dar más ideas para plantear su estrategia, en caso de que no tenga muy claro por dónde empezar. También le recomendamos tener siempre en cuenta las instrucciones dadas por su profesor o por la persona o institución a la cual le presentará el resumen, para asegurarse de que cumple con los criterios exigidos, así como revisar los criterios de evaluación, en caso de haberlos, para tener la certeza de que su resumen es la mejor versión posible.

A lo largo de este recurso se ha definido lo que es un resumen y para qué puede servir en la vida académica y profesional. Así mismo, se han presentado diversas estrategias y herramientas para escribir un resumen acertado. Estas recomendaciones giran en torno a la secuencia leer-planear-escribir-editar. Es importante recordar que esta secuencia no es lineal, sino cíclica: el último paso de la edición es leer el texto, lo cual puede llevar a nuevas rondas de planeación, escritura y reedición. Por esta razón, para que la secuencia sea cada vez más efectiva, necesitamos una habilidad transversal a todo el proceso: la reflexión. La secuencia leer-planear-escribir-editar no es mecánica: es reflexiva. Esto significa que debemos ser conscientes de lo que estamos haciendo en cada momento del proceso, aprender de nuestros errores para corregirlos eficientemente y reconocer nuestras fortalezas para seguir construyendo sobre esa base.

Aristizábal, D. (2017). “Supermercados made in”. Conexiones, consumo y apropiaciones. Estados Unidos y Colombia (siglo XX). Historia Crítica, 65, 139-159. doi: https://doi.org/10.7440/histcrit65.2017.07

• Departamento de Lectura y Escritura Académicas, Universidad Sergio Arboleda. (2014). El resumen. https://www.usergioarboleda.edu.co/wp-content/uploads/2016/01/usa-guias-el-resumen.pdf
• UNAM. (2011). Resumir Información. Portal Académico del CCH. https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad3/resumirInformacion

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Nota

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Formato de planeación de textos argumentativos

Recurso elaborado por Iván Mojica

Este recurso ofrece un modelo de planeación para textos argumentativos, así como algunas recomendaciones para diligenciarlo. El propósito de este modelo es brindar una herramienta que facilite la redacción de un texto argumentativo al seguir un plan establecido. Se recomienda complementar este recurso con la Guía para la elaboración de textos argumentativos.

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Formato de planeación de reseñas

Recurso elaborado por Natalia Michelle Pineda

Este recurso ofrece modelos de planeación de reseñas con estructura lineal y estructura mixta. El propósito de estos modelos es brindar una herramienta que facilite la redacción de una reseña al seguir un plan establecido. Se recomienda complementar este recurso con la Guía para la elaboración de una reseña.

Le invitamos a descargar y utilizar los formatos de planeación de reseñas en los disponibles a continuación.

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Recurso elaborado por Julián Cubillos

La tesis es el enunciado que expresa el punto de vista principal que queremos defender en un texto argumentativo; aquello de lo que intentamos convencer o persuadir a los lectores.

Así, la tesis expresa la postura que asumimos con respecto a la unidad de análisis que hemos elegido. Esta unidad se puede referir a un objeto de estudio concreto, como un hecho, fenómeno, descubrimiento, ley, obra de arte, medida gubernamental, etc. En este caso, la tesis será nuestra postura, interpretación, demostración o valoración de dicho objeto. Pero nuestra unidad de análisis también se puede referir a un problema, formulado en términos de una pregunta, como ¿cuáles son las ventajas y desventajas de la educación virtual en contraste con la presencial?, por ejemplo. Y, en este segundo caso, la tesis será nuestra respectiva respuesta, siempre que en esta se entienda medianamente la pregunta que la originó. De ahí que no podamos formular una tesis enunciando un tema, unidad de análisis, problema u otro objeto de estudio por sí solos, sino que necesitemos enunciar también cuál es nuestro punto de vista o declaración con respecto a estos.

La tesis es el componente central de nuestro texto argumentativo, porque le da sentido y propósito a este, y porque además nos sirve como hilo conductor para exponer los argumentos y contraargumentos que consideremos pertinentes. Por esto es recomendable que presentemos la tesis en el párrafo introductorio, que la sustentemos en los párrafos de desarrollo y, finalmente, que la reafirmemos en la conclusión, a menos que un contraargumento presentado haya sido tan fuerte que nos obligue a reformularla. La importancia de la tesis radica en que todo el texto argumentativo gira alrededor de esta. Sin una tesis no podríamos argumentar, a lo sumo podríamos compilar una serie de apuntes medianamente interesantes, pero inconexos, sobre un tema en particular.

Una tesis suele dividirse en tres partes: contexto, unidad de análisis y punto de vista. Así, por ejemplo:

Durante los últimos cinco años, en la bolsa de New York (contexto), la inclusión de criptomonedas en carteras de inversión (unidad de análisis) ha demostrado que mejora sustancialmente el perfil de rentabilidad y riesgo de los inversionistas (punto de vista).

Veamos con mayor detalle en qué consiste cada una de estas partes:

1. Contexto

El contexto de una tesis ubica al lector en un área particular de discusión o en un marco de referencia. Con esto nos podemos referir a un lugar, tiempo, obra, autor, hecho, discusión académica, etc., que nos permita delimitar al máximo nuestra unidad de análisis u objeto de estudio posteriormente. Si en el ejemplo anterior no hubiéramos delimitado nuestra tesis a un periodo de cinco años y a la bolsa de New York, la demostración de esta tesis perdería rigurosidad y correría el riesgo de carecer de datos concretos para demostrarla. 

2. Unidad de análisis

La unidad de análisis es el objeto central sobre el cual asumiremos una posición en nuestro texto argumentativo. Como hemos visto en la definición de la tesis, la unidad de análisis puede ser un objeto de estudio muy concreto o un problema formulado en términos de una pregunta, dependiendo de nuestros intereses. En cualquier caso, como objeto de estudio o como pregunta, debemos formular nuestra unidad de análisis de la manera más concreta posible, es decir, particularizarla, para que nuestro punto de vista o declaración sobre esta tenga mayor sentido y sea más demostrable. Un tema como las criptomonedas, por ejemplo, es tan amplio que su simple definición o clasificación podría abarcar un libro entero. Para que un tema se convierta en unidad de análisis debemos particularizarlo, lo que por lo general se hace relacionándolo con otro (como hemos visto en el ejemplo, “la inclusión de criptomonedas en carteras de inversión”), de tal manera que podamos determinar en detalle cómo uno afecta al otro. Pero sobre esto volveremos más adelante, en la sección de “Pasos para formular una tesis”.

3. Punto de vista o declaración

El punto de vista o declaración es una afirmación o negación que enuncia nuestra postura, interpretación, demostración o evaluación del objeto de estudio que hemos elegido, o también puede ser nuestra respuesta al problema que hemos formulado. El punto de vista es, entonces, aquello que intentamos defender para convencer o persuadir a los lectores. Puesto que se trata de una afirmación o negación, el punto de vista debe ser una enunciación sobre algo, de ahí que esta necesite incluir de alguna manera la unidad de análisis a la cual se refiere. Como podemos apreciar en nuestro ejemplo, no tendría sentido decir: “ha demostrado que mejora sustancialmente el perfil de rentabilidad y riesgo de los inversionistas”, puesto que faltaría el sujeto de “la inclusión de criptomonedas en carteras de inversión”. Por eso hemos dicho en la definición de la tesis que nuestro punto de vista puede ser medianamente autónomo, siempre que en su enunciado se entienda a qué objeto de estudio se refiere o qué pregunta está respondiendo.

De acuerdo con esta división de tres elementos, una parte que podría quedar implícita en la formulación de nuestra tesis es el contexto (que se podría inferir a partir de la unidad de análisis o del punto de vista). En cambio, ni la unidad de análisis ni el punto de vista por sí solos pueden constituir una tesis; es preciso que digamos siempre de qué objeto de estudio estamos hablando y cuál es nuestro punto de vista sobre ese objeto. Apreciemos esto con un ejemplo:

Si dijéramos: “Durante la cuarentena (contexto), los costos de la educación virtual (unidad de análisis) han demostrado cómo es posible llegar a una mayor población estudiantil y a un menor precio (punto de vista)”, tendríamos las tres partes de nuestra tesis.

Pero podríamos omitir el contexto, diciendo: “Los costos de la educación virtual (unidad de análisis) han demostrado cómo es posible llegar a una mayor población estudiantil y a un menor precio (punto de vista)”, y, aun así, podríamos inferir que estamos hablando del contexto actual o posterior a la cuarentena. Lo que no podríamos hacer sería dejar la unidad de análisis sola, que sería algo así como un sujeto sin verbo; y tampoco el punto de vista o declaración, ya que le faltaría el sujeto del que habla.

En cuanto al orden expositivo de las partes, si bien es deseable exponer la tesis en el mismo orden que hemos señalado, este podría quedar sujeto a nuestros diferentes estilos de escribir. Así, por ejemplo, podríamos reformular una misma tesis de las siguientes tres maneras:

• En las últimas protestas en Colombia (contexto), el crecimiento documentado de jóvenes asesinados (unidad de análisis) señala la necesidad de una reforma estructural de la policía (punto de vista).
• El crecimiento documentado de jóvenes asesinados (unidad de análisis), en las últimas protestas en Colombia (contexto), señala la necesidad de una reforma estructural de la policía (punto de vista).
• Una reforma estructural de la policía es necesaria (punto de vista), debido al crecimiento documentado de jóvenes asesinados (unidad de análisis), en las últimas protestas en Colombia (contexto).

1. La tesis debe ser sustentable

El punto de vista o postura que intentamos defender en nuestro texto debe ser susceptible de una argumentación objetiva, es decir, es necesario que podamos proveer razones fiables para sustentarlo, justificarlo, demostrarlo o defenderlo, no razones que se restrinjan a nuestra opinión. Esto significa que debemos basarnos en una evidencia fiable, que puede provenir de hechos concretos, datos, textos o cualquier otra fuente que se pueda verificar, analizar e interpretar bajo estándares académicos. La sustentabilidad de la tesis consiste entonces en que sea posible dar razones (objetivas), no opiniones (subjetivas), a su favor.

2. La tesis debe ser discutible

El enunciado de nuestra tesis no puede defender una postura obvia o generalmente aceptada. Más bien, debe ser un punto de vista controvertible o que señale nuevas alternativas. No tendría mayor sentido que tratáramos de persuadir a alguien de una postura que es evidente o de un hecho que sea completamente aceptado. Dicho en otras palabras, un buen contraargumento de nuestra tesis debería existir (y para saberlo es necesario leer muy bien el estado del arte del tema en cuestión).

Las tres tesis tienen la misma unidad de análisis y contexto, pero difieren en cuanto a la valoración del impacto de la educación virtual, esto es, en su punto de vista o declaración.

3. La tesis debe ser una declaración compleja que evidencie una postura sobre un objeto de estudio o responda a un problema planteado

La tesis debe enunciar el propósito de nuestro texto, una postura única, no ambigua y bien redactada. Esta debe enunciar nuestra respuesta a la pregunta planteada o nuestra postura, interpretación, demostración o evaluación del tema que hayamos elegido. Por “declaración compleja”, de acuerdo con las partes de la tesis que hemos mencionado, nos referimos a que la tesis debe estar constituida de contexto, unidad de análisis y punto de vista.

Después de saber qué es una tesis, por qué es importante, cuáles son sus partes y características principales, podemos empezar con su proceso de elaboración. Si bien podríamos formular una tesis de diversas maneras, de acuerdo con nuestros diferentes niveles de experticia y áreas de estudio, los siguientes pasos resultan útiles cuando apenas estamos aprendiendo cómo hacerlo. Estos han sido formulados de la manera más amplia posible, para que no se restrinjan a una sola área de estudio. Se trata, así, de una guía paso a paso para delimitar el tema, introducir los contextos, especificar las unidades de análisis y formular los puntos de vista o declaraciones:

1. Elección de un tema

No es posible formular una tesis si no sabemos de qué vamos a hablar. Como hemos visto en las partes de una tesis, la unidad de análisis es el objeto central sobre el cual asumiremos una posición en nuestros textos argumentativos, y este objeto proviene, inicialmente, de un tema de argumentación. Con frecuencia, nuestras áreas de estudio, asignaturas, lecturas o nuestros profesores nos indican en gran medida cuáles serán nuestros posibles temas de trabajo. En principio, un tema puede ser casi cualquier cosa. Por ejemplo:

1. Conflicto Armado
2. Redes sociales
3. Sustancias psicoactivas

Pero todo tema tendrá que ser delimitado adecuadamente, para que nuestra argumentación en el texto no solo sea clara, precisa, concluyente y satisfactoria, sino para que también sea susceptible de ser expuesta en la cantidad de espacio y tiempo disponible. Por eso la elección de un buen tema se mide, ante todo, en términos de alcance. Para que el alcance de nuestro tema sea adecuado este no debe ser: ni demasiado vago ni demasiado amplio ni tampoco demasiado restringido.

2. Lectura (investigación sobre el tema para conocerlo más y poder delimitarlo)

Como hemos visto en el paso anterior, si bien la elección de un tema es un buen comienzo, es necesario delimitarlo para ganar claridad, precisión y contundencia argumentativa. Aunque la manera en que haremos dicha delimitación quedará sujeta a nuestros intereses particulares, como la misma elección del tema inicial, tan solo es preciso tener en cuenta que la elección no se produce por simple intuición o casualidad. De ahí que no sobre insistir en que tanto la elección del tema como de la subsiguiente unidad de análisis requieren de lectura.

La lectura de los textos académicos es un paso primordial para nuestro aprendizaje, que siempre debe realizarse de forma estratégica. Además de conocer la postura de un autor, nuestro interés principal debería estar en cruzar esa postura con la de otros autores, con el objeto de entender en la mayor medida posible la discusión general o estado del arte sobre el tema que estamos leyendo. Esto nos ayudará a determinar si nos interesa aportar en esa discusión, si podemos hacerlo y cuál podría ser nuestro aporte.

Si bien hemos dicho en un principio que se trata de leer textos académicos, no sobra hacer una aclaración. En términos generales, un texto es cualquier cosa que se pueda leer y que, en consecuencia, nos permita interpretarla para asumir una posición. Así, dependiendo de nuestra área de estudio o intereses particulares, un texto puede ser un hecho o un descubrimiento, una medida política o forma de gobierno, una película o cualquier obra de arte, un problema filosófico o una demostración matemática, etc. Desde esta perspectiva, toda nuestra realidad circundante es un texto para leer, interpretar y asumir una postura; tan solo debemos hacerlo de la manera más objetiva posible. Para obtener pautas más específicas sobre este proceso, recomendamos consultar la Guía general de lectura de textos académicos, disponible en LEO.

3. Delimitación del tema (elección de un objeto de estudio preliminar)

Como producto de nuestra lectura en clave, el siguiente paso consiste entonces en la delimitación del tema inicial, para obtener un objeto de estudio preliminar y más sólido: menos vago, amplio o restringido. Una vez que sepamos más sobre el tema, convertirlo en un objeto de estudio preliminar consiste en delimitarlo, mediante la particularización o ejemplificación. Así, volviendo sobre los mismos ejemplos que hemos mencionado en el primer paso, estos se podrían particularizar o ejemplificar de la siguiente manera:

1. Conflicto Armado (tema) → El conflicto Armado con las FARC (tema delimitado)
2. Redes sociales (tema) → Las noticias falsas en las redes sociales (tema delimitado)
3. Las sustancias psicoactivas (tema) → Marihuana (tema delimitado)

A un tema delimitado lo denominamos “objeto de estudio preliminar” porque aún no es nuestra unidad de análisis, propiamente hablando, ya que es apenas la mitad. Esto se debe a que, por más particular que sea un objeto, no podemos argumentar nada sobre este por sí solo, sino sobre su relación con otro. Así, por ejemplo, no podríamos defender nada sobre las noticias falsas en las redes sociales, sino sobre su relación o influencia en algunas personas, sobre su efecto en elecciones democráticas, o sobre cómo los medios las están enfrentando, etc. Por sí solas, las noticias falsas a lo sumo se pueden explicar o definir, pero no se puede argumentar sobre estas. De ahí que el tema delimitado sea el objeto del cual partimos, inicialmente, para saber cómo se relaciona con otro (esto es, cómo afecta a o es alterado por otro).

4. Elección de la unidad de análisis (introducción de un nuevo objeto de estudio)

Por las razones que hemos visto en el paso anterior, una vez que tenemos un tema delimitado debemos buscar otro objeto de estudio, para ponerlo en relación con dicho tema. Este nuevo objeto será producto, en primer lugar, de una nueva particularización y, en segundo lugar, de nuestra preocupación principal. ¿Qué es lo que sospechamos del tema delimitado?, ¿qué nos inquieta?, ¿a dónde queremos llegar?

Este paso consiste, entonces, en introducir un objeto de estudio nuevo que altere o pueda ser alterado por el tema delimitado, con el propósito de buscar un resultado, que será nuestro posible punto de vista o declaración. Es muy común que en este paso tratemos de establecer si hay una relación de causa-efecto entre el tema delimitado y el nuevo objeto de estudio, pero al ponerlos en conjunción cualquier relación se nos podrá ocurrir.

La unidad de análisis definitiva es pues la conjunción entre nuestro tema delimitado y el nuevo objeto de estudio y será, así, el objeto principal sobre el cual tendremos que asumir una postura en el texto argumentativo. Y cabe recordar que, en su conjunto, la unidad de análisis puede ser entendida como el sujeto de nuestra tesis, ya que de esta tendremos que decir algo sustentable, debatible y bien articulado, para que nuestro punto de vista tenga mayor sentido. De esta manera, para continuar con los mismos ejemplos, la reformulación podría ser de la siguiente manera:

1. Conflicto Armado (tema) → El conflicto Armado con las FARC (tema delimitado) + Medio ambiente (nuevo objeto de estudio) → → La afectación de las FARC al medioambiente (unidad de análisis).
2. Redes sociales (tema) → Las noticias falsas en las redes sociales (tema delimitado) + Elecciones presidenciales (nuevo objeto de estudio) → → La influencia de las noticias falsas en las elecciones presidenciales (unidad de análisis).
3. Las sustancias psicoactivas (tema) → Marihuana (tema delimitado) + Dispositivos de vapeo (nuevo objeto de estudio) → → Los efectos del vapeo de la marihuana (unidad de análisis).

5. Elección de un contexto (delimitación mayor de la unidad de análisis)

Como hemos visto en la definición de las partes de una tesis, el contexto ubica al lector en un área particular de discusión o en un marco de referencia, que puede ser un lugar, tiempo, obra, autor, hecho, discusión académica, etc. Así que el contexto busca delimitar al máximo nuestra unidad de análisis, para que esta sea aún más particular y para que nuestra argumentación sea más específica. Con un contexto, los ejemplos de unidades de análisis obtenidos en el paso anterior se podrían reformular de la siguiente manera:

1. La afectación de las FARC al medioambiente (unidad de análisis) + Putumayo antes del Acuerdo de Paz (contexto) → → La afectación de las FARC al medioambiente en el Putumayo antes del Acuerdo de Paz (unidad de análisis + contexto).
2. La influencia de las noticias falsas en las elecciones presidenciales (unidad de análisis) + USA, Donald Trump vs. Hillary Clinton (contexto) → → La influencia de las noticias falsas en las elecciones presidenciales de los Estados Unidos entre Donald Trump y Hillary Clinton (unidad de análisis + contexto).
3. Los efectos del vapeo de la marihuana (unidad de análisis) + Inclusión del dispositivo Volcano en USA en 2003 (contexto) → → A partir de la inclusión del dispositivo Volcano en USA, en 2003, los efectos del vapeo de la marihuana… (unidad de análisis + contexto).

No olvidemos que, con respecto al contexto, debemos elegir hechos, lugares, poblaciones, fenómenos, o conceptos de la manera más concreta posible (verificables); o un marco temporal específico (un antes y un después de lo que intentamos probar, ojalá un periodo corto).

6. Elección del punto de vista (postura con respecto a la unidad de análisis en el contexto elegido)

Una vez que hayamos elegido la unidad de análisis y el contexto particular, como consecuencia de nuestra investigación y delimitaciones respectivas, nos pueden surgir varias preguntas: ¿cuál es nuestra perspectiva sobre el asunto en cuestión?, ¿qué nos inquieta?, ¿consideramos que algo no funciona bien y se nos ocurre una posible solución?, o, por el contrario, ¿consideramos que algo sí funciona y que necesita una defensa mayor?, ¿cómo podríamos aportar en la discusión respectiva? De estas y otras preguntas, que sin duda alguna se nos ocurrirán siempre frente a cualquier objeto de estudio o unidad de análisis que elijamos, es de las cuales surgirán nuestras posibles respuestas, es decir, la postura argumentada que vamos a defender. Esta es la tercera parte de nuestra tesis, que hemos denominado punto de vista: la afirmación o negación que enuncia nuestra postura, interpretación, demostración o evaluación del tema que hemos elegido; o la respuesta al problema que hemos formulado en el paso anterior.

Para esto, debemos determinar y elegir por lo menos dos posibles consecuencias y ojalá antagónicas (ya que una de ellas tendrá que ser nuestro punto de vista o declaración). Así, por ejemplo, en cuanto a “La afectación de las FARC al medioambiente en el Putumayo, antes del Acuerdo de Paz (unidad de análisis + contexto)”, podrían surgir las siguientes preguntas: ¿en el Conflicto Armado en el Putumayo, antes del Acuerdo de Paz, las FARC afectaron al medio ambiente?, ¿de qué manera pudo ser esta posible afectación?

A este respecto, algunos autores consideran que las FARC, antes del Acuerdo de Paz, se habían convertido paradójicamente en los guardianes del medio ambiente en el Putumayo, puesto que su presencia impedía la explotación minera y la deforestación. Prueba de ello podría ser que, después del Acuerdo de Paz, las multinacionales, por ejemplo, empezaron con la explotación minera y forestal. Otros autores, en cambio, consideran que las FARC eran los principales actores de daño ambiental, sobre todo por los desechos químicos que arrojaban en los ríos, como consecuencia de la producción de la cocaína.

Como podemos apreciar, estas dos posibles consecuencias, completamente antagónicas, nos sirven para elegir una de ellas y para argumentar a su favor; y, de paso, la otra postura también nos sirve para incluir el contraargumento en nuestro texto argumentativo. Veamos cómo podrían ser las formulaciones de estas dos tesis antagónicas:

¿Cuáles preguntas podríamos plantear en cuanto a nuestros ejemplos b) y c)? ¿Qué tesis podrían formularse al respecto? Revise de nuevo los ejemplos e intente formular al menos dos tesis para cada uno.

2. La influencia de las noticias falsas en las elecciones presidenciales de los Estados Unidos entre Donald Trump y Hillary Clinton
3. A partir de la inclusión del dispositivo Volcano en USA, en 2003, los efectos del vapeo de la marihuana…

Después de hacer la elección de nuestro punto de vista, tan solo tendremos que hacernos una pregunta adicional: ¿la postura que queremos defender es discutible y argumentable? Así que recordemos brevemente en qué consisten estos dos criterios: discutible es que haya por lo menos dos posturas contrarias o contrastantes, que se puedan defender con argumentos fiables; y argumentable, por su parte, es que haya razones sustentables en algún tipo de evidencia susceptible de verificar, esto es, que estas razones no queden sujetas a la simple creencia por parte del hablante.

Por último, después de haber formulado nuestra tesis, debemos elegir cuáles serán nuestros argumentos principales. Para esto es muy seguro que debamos leer más (investigar), lectura en la cual debemos encontrar también un contraargumento fuerte o, de lo contrario, nuestra tesis perderá su condición de discutible. Es así como empezaremos propiamente hablando a argumentar, esto es, a construir conocimiento. Una vez que tengamos nuestra tesis definitiva, la podemos revisar con la siguiente lista de chequeo, para estar más seguros de su adecuada formulación.

El enunciado de nuestra tesis, en términos generales:

PREGUNTA	CUMPLE
¿Expresa el punto de vista principal que queremos defender, esto es, nuestra postura o respuesta con respecto a un objeto de estudio o problema que hemos formulado?	SI	NO
¿Se refiere a una unidad de análisis, objeto de estudio o pregunta?	SI	NO
¿Contiene un contexto que ubique al lector en un área particular de discusión o en un marco de referencia espacio-temporal?	SI	NO
¿Es sustentable, es decir, es susceptible de una argumentación objetiva y no se reduce a nuestra opinión?	SI	NO
¿Es discutible, es decir, no es una postura obvia o generalmente aceptada?	SI	NO
¿Es una declaración compleja que evidencia una postura o responde a un problema planteado, esto es, está constituida de contexto, unidad de análisis y punto de vista?	SI	NO

Y en términos particulares:

PREGUNTA	CUMPLE
¿El contexto elegido (hechos, lugares, poblaciones, fenómenos, o conceptos de la manera más concreta posible) nos permite verificar datos concretos?	SI	NO
¿Contiene una unidad de análisis que haya sido objeto de la particularización de un tema, mediante la relación entre dos objetos de estudio, para determinar cómo uno afecta al otro?	SI	NO
¿Nuestro punto de vista ha sido el producto de una de las posibles maneras en que un objeto de estudio ha afectado a otro?	SI	NO

En este recurso hemos visto qué es una tesis, por qué es importante, cuáles son sus partes y características principales, y cómo podemos elaborarla, en una guía paso a paso. Que la explicación haya sido tan amplia obedece a que todos los componentes de un texto argumentativo, como la introducción, los párrafos de desarrollo y la conclusión, por muy bien escritos que se encuentren, no garantizan por sí solos una buena argumentación. Dichos componentes necesitan de una tesis que les dé unidad y significado. Por esto, más que una simple oración, el enunciado de la tesis es el elemento central que le da sentido a nuestro texto argumentativo y que, además, nos sirve como hilo conductor de todos los argumentos que incluyamos en este. Si hemos leído de principio a fin este recurso, en gran medida sabemos ahora cómo formular una tesis y podemos empezar a argumentar, es decir, a convertirnos en interlocutores válidos de nuestra comunidad académica, para construir conocimiento bajo estándares altos de investigación.

• Gerring, J. (2012). Social Science Methodology: A Unified Framework (2da Ed.). Cambridge University Press.
• Lan Cassel, S. y Muller Moore, Kathleen. (2011). Techniques for College Writing: The Thesis Statement and Beyond. Wadsworth, Cengage Learning.
• Kornuta, H. M. y Germaine, R. W. (2019). A Concise Guide to Writing a Thesis or Dissertation: Educational Research and Beyond (2da Ed.). Routledge.

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Nota

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Honestidad intelectual y pensamiento crítico

Recurso elaborado por Iván Javier Mojica Rozo

Tabla de contenido

1. ¿Qué es la honestidad intelectual?
2. Honestidad intelectual y errores de buena fe
3. ¿Por qué es importante ser intelectualmente honestos?
4. Lista de chequeo sobre la propia honestidad intelectual
5. Bibliografía

1. ¿Qué es la honestidad intelectual?

La honestidad intelectual se puede entender, a grandes rasgos, como reportar un suceso de la manera más sincera e imparcial posible (Maia Neto, 1999). En el caso de la elaboración de un argumento, oral o escrito, podemos decir que una persona argumenta con honestidad intelectual cuando ha considerado un número suficiente de posiciones (tanto a favor como en contra) de la idea que quiere proponer antes de hacerlo. Es imposible para una persona tomar en consideración todas las posiciones posibles con respecto a un tema, en especial si es un tema de reciente discusión y sobre el que ni siquiera se ha dicho todo lo que se puede decir, pero lo que es importante para preservar la honestidad intelectual al argumentar es estar lo más seguro posible de que se consideraron más posiciones, además de la nuestra.

¿Cómo podemos estar seguros de esto? Carson (2010, pp. 252-254) nos propone una serie de indicadores que debemos tener en cuenta. La persona intelectualmente honesta:

• No descarta la evidencia que va en contra de sus creencias.
• No acepta ciegamente las afirmaciones o relatos que apoyen sus creencias.
• Aplica los mismos estándares tanto a las posibles evidencias que apoyen su posición, como a las posibles evidencias que vayan en contra.
• Hace un escrutinio severo de toda evidencia recolectada.
• Representa adecuadamente las posiciones que van en contra de la suya (no cae en la falacia del hombre de paja).
• Responde tanto a las críticas débiles como a las críticas más difíciles, demostrando que su posición se sostiene ante ambas.
• Es consciente de sus propias falencias, sesgos, prejuicios, etc., y los identifica en sí misma, así como los identifica en los demás.
• No es completamente imparcial, pero es consciente de este hecho y trata de acercarse a esa imparcialidad.

La honestidad intelectual se relaciona estrechamente con la buena argumentación, puesto que es una disposición ética frente al debate de ideas que nos permite ser conscientes de nuestros propios errores, así como ser más reflexivos a la hora de plantear nuestras posiciones y de analizar las de los demás. En otras palabras, es una virtud del buen argumentador que le permite, al mismo tiempo, exponer mejor sus ideas, respetar a sus interlocutores, rebatir sus ideas académicamente y conocerse a sí mismo al ser consciente de posibles prejuicios o sesgos de pensamiento que pueden haber pasado inadvertidos.

2. Honestidad intelectual y errores de buena fe

Un error de buena fe (en inglés honest mistake) se puede definir como un error causado por una desatención, falta de recursos bibliográficos, desconocimiento de la existencia de cierta información, etc.; pero no porque deliberadamente queríamos omitir parte de la evidencia. Si alguien nos muestra que dejamos algo importante por fuera, como argumentadores intelectualmente honestos es nuestro deber incorporar dicha información a nuestro cuerpo de evidencias y ajustar nuestros argumentos de acuerdo al peso y la validez de dicha información.

Podría parecer, por la lista de chequeo presentada anteriormente, que la honestidad intelectual nos garantiza argumentos impolutos, sin errores y certeros. Nada más alejado de la realidad. Como señala Robert Carroll en su libro Becoming a Critical Thinker (2004):

Solo al liberarnos de estas tiranías [el autoengaño y el pensamiento mágico] podemos tener la esperanza de pensar clara y adecuadamente, de manera que podamos juzgar apropiadamente aquello en lo que vamos a creer y aquello que vamos a hacer. Todavía podemos cometer errores, pero serán nuestros errores. (p. 23, traducción propia)

Tres conceptos básicos han surgido gracias a Carroll: pensamiento crítico, autoengaño y pensamiento mágico. Todos estos términos están relacionados con la honestidad intelectual y con la diferencia entre argumentar mal y cometer un honest mistake. El pensamiento crítico, en palabras del mismo Carroll, es definido como “usar efectivamente nuestros conocimientos e inteligencia para llegar a la posición más razonable y justificada posible” (2004, p. 2). El pensamiento crítico es, básicamente, la aplicación práctica de la honestidad intelectual. La íntima relación entre estos dos conceptos la podemos notar en aquello de lo que nos protegen: autoengaño y pensamiento mágico. El autoengaño es definido por Carroll como “justificarnos a nosotros mismos falsas creencias” (2004, p. 14), mientras que el pensamiento mágico es “interpretar hechos, testimonios, eventos, percepciones, etc., de acuerdo con lo que queremos que sean, en lugar de lo que realmente son” (2004, p. 14). En la lista de chequeo de la persona intelectualmente honesta podemos corroborar que ninguno de estos problemas tiene cabida, pues la honestidad intelectual nos obliga a no aceptar creencias ciegamente, a no desechar información que contradiga nuestras propias creencias y a ser objetivos al analizar la información. Al hacer un uso práctico de la honestidad intelectual, aplicando el pensamiento crítico en una situación específica, podemos evitar estos inconvenientes. Sin embargo, después de haber desterrado el autoengaño y el pensamiento mágico, entre otros problemas a la hora de argumentar, todavía hay cabida para el error; pero, si somos intelectualmente honestos, una vez detectamos un error de buena fe podemos incorporar la nueva información a nuestra argumentación y modificar nuestra posición.

3. ¿Por qué es importante ser intelectualmente honesto?

Al describirla como una virtud, podría parecer que la honestidad intelectual es algo demasiado abstracto, filosófico, sin mucha aplicación en la vida real; pero es precisamente este marco ético en el que la hemos inscrito el que la convierte en una parte fundamental de nuestra vida. Veamos uno de los múltiples casos en los que la falta de honestidad intelectual ha impactado la vida de los seres humanos:

En 1998, Andrew Wakefield y doce de sus colegas publicaron un estudio en el Lancet, que sugería que la vacuna contra el sarampión, las paperas y la rubéola (MMR) podría predisponer a los niños a sufrir de desórdenes de desarrollo y regresiones conductuales. A pesar de la pequeña muestra (n=12), el diseño [del estudio] sin controles, y la naturaleza especulativa de las conclusiones, el artículo recibió una amplia publicidad, y las tasas de vacunación empezaron a descender porque los padres estaban preocupados por el riesgo de autismo tras la vacunación. (Andrade & Rao, 2011, p. 95, traducción propia)

Mucho se ha escrito sobre este caso desde que el artículo original fue publicado. El Lancet lo retractó, la comunidad científica ha hecho ingentes esfuerzos para recuperar la confianza de los padres en la vacunación y, finalmente, Wakefield y sus colaboradores fueron encontrados culpables de fraude deliberado. Muchos pueden ser los motivos que llevaron a Wakefield a cometer este fraude, en especial económicos, pero la clave aquí es la evidente presencia de la deshonestidad intelectual: omitir toda la evidencia a favor de la vacunación, sesgar la evidencia para que diga lo que yo quiero decir y no lo que esta debería decir en realidad, descartar las posiciones en contra y enfocarse únicamente en defender la propia posición, entre otras. Lo más grave de este caso es que no solo tuvo un impacto en la reputación de la revista que lo publicó, o en el mismo Wakefield, sino que tuvo repercusiones devastadoras a nivel mundial, las cuales aún hoy en día seguimos presenciando. El fraude de Wakefield generó todo un movimiento mundial antivacunación, que ha cobrado la vida de varios niños alrededor del mundo, y ha permitido que enfermedades que ya no existían, o se tenían bajo control, hayan vuelto a aparecer.

Nosotros, como miembros de la comunidad académica, independientemente del área del conocimiento a la que pertenezcamos, debemos desempeñarnos en nuestras profesiones con ética y responsabilidad social, y la honestidad intelectual es fundamental para conseguir este objetivo. No solo es cuestión de construir los mejores argumentos posibles, también es hacer nuestra labor de la manera más ética posible a través de dichos argumentos.

4. Lista de chequeo sobre la propia honestidad intelectual

A continuación se ofrece una lista de chequeo basada en el texto de Carson (2010), en la que se proponen algunas preguntas para evaluar qué tan intelectualmente honesto se ha sido al realizar una argumentación. La lista tiene una pregunta principal (en azul) de respuesta “sí” o “no”, la cual está acompañada de una serie de preguntas de respuesta abierta que le ayudarán a responder la principal. 

• ¿Tengo suficiente evidencia? ¿Qué fuentes he consultado? ¿Cuál es la calidad de esas fuentes? ¿Hice un panorama general del asunto (consulté información de diferentes fechas, países, comunidades, estratos sociales, etc.)? ¿Sé qué es lo más reciente que se ha dicho sobre el tema?

• ¿Traté toda la evidencia de la misma manera o tuve preferencias? ¿Descarté cosas solo porque no me gustaron, me sentí aburrido, me dio pereza, sin importar que la información fuera de calidad? ¿Fui más crítico con una posición que con otra sin razón? ¿Recolecté información tanto a favor como en contra de mi posición? ¿Le dediqué el mismo esfuerzo a buscar cosas a favor de lo que pienso y en contra de lo que pienso?

• ¿Representé adecuadamente todas las posiciones? ¿Cometí falacias de hombre de paja al reconstruir una posición? ¿Usé términos despectivos, sarcásticos, ofensivos, etc., al momento de representar una posición? ¿Desarrollé más a profundidad una posición y dejé sin mucho desarrollo otra? ¿Presenté posiciones contrarias para enriquecer mi texto o solo para mencionarlas y criticarlas severamente sin razón? ¿Me aseguré de presentar posiciones en contra que fueran difíciles de abordar o solo presenté las posiciones más débiles y fáciles de atacar?

• ¿Soy consciente de mis propios sesgos? ¿Usé falacias deliberadamente solo para que la argumentación fuera más persuasiva? ¿Tuve en cuenta mis creencias personales (políticas, religiosas, sociales, etc.) a la hora de evaluar la información que recolecté? ¿Me detuve a replantear un argumento cuando noté un sesgo ideológico o simplemente me animé a escribir más apasionadamente sobre ese tema? ¿Me apoyé en un lector externo, de preferencia que piense diferente a mí, para corroborar que no haya sesgos en mi argumentación?

• ¿Tengo algún conflicto de interés al presentar mi argumentación? ¿Estoy argumentando para hacer un trabajo académico o para validar mi forma de pensar? ¿Hay algún factor externo que pudiera sesgar mis resultados al presentar mi trabajo (patrocinadores que quieren un resultado específico, necesidad de publicar algo para obtener un beneficio, afán por terminar el trabajo para cumplir con los tiempos, etc.)?

5. Bibliografía

• Carroll, R. T. (2004). Becoming a critical thinker: a guide for the new millennium. Pearson.
• Carson, T. (2010). Lying and Deception: theory and Practice. Oxford University Press.
• Hernández-Morales, A. (2017, 25 de abril). La muerte por sarampión de una portuguesa de 17 años pone en jaque el plan antivacunas del dictador Salazar. El español. https://www.elespanol.com/ciencia/salud/20170424/210979388_0.html
• Maia Neto, J. (1999). Bayle’s Academic Scepticism. En J. Force & D. Katz (Eds.), Everything Connects: In Conference With Richard H. Popkin (pp. 263–276). Brill.
• Paul, R., & Elder, D. L. (2003). La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y herramientas. The Foundation for Critical Thinking. https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-pdf
• Rao, T. S. S., & Andrade, C. (2011). The MMR vaccine and autism: Sensation, refutation, retraction, and fraud. Indian Journal of Psychiatry, 53(2), 95–6. https://doi.org/10.4103/0019-5545.82529
• Sagan, C. & Udina, D. (1997). El mundo y sus demonios: la ciencia como una luz en la oscuridad. Planeta.

Nota

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