7] Documento de grado y textos de investigación - LEO

09. ¿Cómo usar gráficas, tablas, imágenes y otros recursos gráficos en un texto?

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Thu, 15 Jul 2021 19:32:19 +0000

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¿Cómo usar gráficas, tablas, imágenes y otros recursos gráficos en un texto?

¿Cómo usar gráficas, tablas, imágenes y otros recursos gráficos en un texto académico?

Recurso elaborado por Santiago Parga Linares

Las tablas, gráficas, imágenes y otros recursos gráficos les permiten a escritores académicos presentar y discutir información compleja y variada de forma rápida y eficiente. Muchos lectores, de hecho, miran estos recursos antes de leer el texto, pues suponen que esa es la manera más fácil de encontrar la información más relevante. Sin embargo, este tipo de recursos son útiles solo si son lo suficientemente breves e informativos y tienen una relación adecuada con el resto del texto. Así, el propósito de esta guía es ofrecer una serie de buenas prácticas para asegurarse de que usted use adecuadamente gráficas, tablas, imágenes, mapas, fotografías, diagramas, esquemas y demás recursos gráficos en un texto académico de cualquier disciplina.

Tabla de contenido

¿Mi texto necesita un recurso gráfico?
Estrategias esenciales para el uso de recursos gráficos en un texto
Ejemplos de recursos gráficos empleados correcta e incorrectamente
Referencias

1. ¿Mi texto necesita un recurso gráfico?

Esta es la primera pregunta que debe hacerse con respecto a su texto si planea usar información como números, datos y otros tipos de información compleja. Una buena manera de decidir si necesita un recurso gráfico es preguntarse si puede incluir toda la información esencial en una o dos oraciones. Si los datos que tiene que presentar caben dentro de un párrafo corto, es mejor evitar tablas o gráficas innecesarias. Si sus datos son demasiados o demasiado complicados para caber en una o dos oraciones, probablemente necesita algún tipo de recurso gráfico.

2. Estrategias esenciales para el uso de recursos gráficos en un texto

Recuerde que lo más importante de cualquier tipo de recurso gráfico es su capacidad de comunicar información de forma eficiente. Decida cuál es el propósito que va a cumplir el recurso gráfico: presentar información de contexto, comunicar y discutir resultados, dar ejemplos, etc., y tome las decisiones con respecto a las tablas, gráficas o imágenes que decida incluir pensando en si está haciendo todo lo posible por garantizar que su recurso comunique la información eficientemente y cumpla con su propósito.

Explique y refiera, no repita. Esta es la estrategia más importante. El recurso que utilice debe complementar el resto de su texto sin ser repetitivo ni redundante. Use los párrafos para llamar la atención sobre las partes más importantes del recurso, el tipo de datos que contiene y su relación con el resto del texto. Llame la atención sobre las partes más importantes o relevantes del recurso sin incluir todos los demás datos. Siempre que incluye un recurso, usted quiere que el lector saque de él algún tipo de conclusión. No espere que el lector interprete los datos como usted quiere, tómese el tiempo de, brevemente, decirle a qué conclusión quiere que llegue.
Use las tablas y demás recursos como evidencia. La información que está presentando no significa nada sin el análisis adecuado y, una vez analizada, solamente es relevante si le ayuda a demostrar la veracidad de la tesis que está defendiendo en el texto. Enunciar los resultados en las tablas y demás no es suficiente; debe utilizarlos para analizar el fenómeno. Por eso es importante complementar tablas e imágenes con análisis en el cuerpo del texto. Tanto el texto como los recursos gráficos deben defender el argumento.
No saque conclusiones que sus datos no soportan. Las conclusiones que usted saca de sus datos deben ser consistentes con lo que estos muestran. Sus tablas, imágenes y demás recursos nunca deben ser engañosos o confusos.
Ponga el recurso en el lugar apropiado. El lugar en el que inserte el recurso es importante. Asegúrese de que este aparezca justo después de que lo mencione en el párrafo y que sea relevante en el momento. Si va a hacer referencia a una tabla o una gráfica varias veces a lo largo de un texto, considere ponerla en los Apéndices.
Recuerde que los recursos deben ser independientes. Si bien los párrafos deben explicar y discutir los recursos, estos deben contener toda la información necesaria para que un lector pueda entenderlos sin leer nada más. Para ello, debe tener un título consistente con el que está en el párrafo y los ejes deben estar adecuadamente marcados -con nombre y tipo de unidad-. Además, el recurso debe incluir una leyenda que explique qué significan colores, variables, abreviaciones, etc.
Escoja el tipo de recurso apropiado para el tipo de datos que tiene. Hay muchos tipos de tablas y gráficas: de barras, de líneas, circulares, etc. Sin embargo, algunas son mejores que otras según la situación y el tipo de datos que quiere comunicar. Considere el tipo de datos que tiene y escoja el tipo de recurso que presenta solamente los datos esenciales, sin información adicional que puede ser irrelevante o confusa. Tenga en cuenta la comunicabilidad y eficiencia del recurso.
Sea consistente. Si tiene más de un recurso gráfico, asegúrese de que todos ellos tienen un formato consistente. El color, tipo y tamaño de la fuente, así como el formato de las leyendas y títulos, deben ser iguales en todo el texto.
Recuerde que menos es más. Las tablas y las gráficas pueden contener mucha información de muchos tipos, pero eso no significa que una tabla deba contener toda la información. Considere el propósito de su recurso e incluya solamente la información necesaria para cumplirlo: más información no significa necesariamente que su recurso es mejor. Evite también detalles llamativos, como colores, líneas innecesarias o gráficos en 3D que no ayudan a la comunicación eficiente de la información.
Consulte guías de citación. Cada sistema de citación, como APA, IEEE, MLA, Chicago, Icontec, etc., tiene requerimientos específicos sobre los detalles de cada recurso y cómo este debe integrarse con el resto del texto. Consulte la guía para el sistema de citación que está utilizando y asegúrese de que está siguiendo las recomendaciones de la guía. Le recomendamos las guías de citación de LEO.

3. Ejemplos de recursos gráficos empleados correcta e incorrectamente

A continuación, hay una serie de ejemplos de diferentes recursos. La primera versión exhibe algunos de los problemas y debilidades más comunes en el uso de este tipo de recursos. La segunda versión resuelve estos problemas y presenta una manera más eficiente de comunicar la información.

Ejemplo 1

La siguiente tabla quiere mostrar la percepción que los estudiantes de la Universidad de los Andes tienen sobre tres tipos de transporte:

Esta gráfica tiene los siguientes problemas: Primero, el eje Y no está definido, así que es imposible saber qué significan los números. Segundo, las columnas son elementos en 3D con un efecto de transparencia. Aunque se ven bien, ninguno de los dos ayuda a que la gráfica sea más clara. Tercero, las líneas son demasiado estrechas y es difícil saber cuál es el valor de cada columna. Y cuarto, el título de la gráfica es demasiado amplio y no explica realmente qué es lo que esta trata de comunicar.

Ejemplo 1.2. Esta segunda versión presenta la misma información, pero de forma mucho más eficiente.

Primero, el eje Y está claramente definido y es fácil saber qué función cumple cada una de las partes de la gráfica. Segundo, tiene menos elementos que distraen. A pesar de que se ve menos impresionante, esta gráfica es más efectiva que la anterior. Tercero, las líneas tienen un tamaño apropiado y es más fácil encontrar rápidamente el valor exacto de cada columna. Y cuarto, el título dice, de forma breve pero precisa, en qué consiste la tabla y qué tipo de datos contiene.

Ejemplo 2

Los siguientes párrafos hacen referencia a esta tabla. Ambas versiones del párrafo tratan de comentar y explicar su contenido, pero lo hacen de formas diferentes. El primero tiene algunos problemas que lo hacen menos eficiente.

Tabla 1.1 Efectos del medicamento según edad de los participantes.

Efectos	35-45 años	45-55 años	Porcentaje total
No significativos	69	33	22
Adversos	44	35	17
Positivos no significativos	66	69	29
Positivos significativos	79	70	32
TOTAL (N=468)			100%

Ejemplo 2.1:

Como dice la tabla, el estudio encontró que el tratamiento no fue efectivo en todos los casos. El 22% de los 468 pacientes del estudio presentó resultados negativos; el 17% no presentó ningún tipo de reacción al medicamento, mientras que el 29% restante sí presentó algún tipo de mejoría y solo el 32% presentó mejorías significativas.

Es una buena idea complementar tablas con párrafos que las explican, pero este párrafo comete algunos errores. Primero, el párrafo no nombra adecuadamente la tabla a la que se está refiriendo; si el estudio tiene más de una, el lector puede confundirse. Segundo, el párrafo repite prácticamente toda la información que la tabla presenta; esto hace que uno de los dos sea redundante y frustra el objetivo de las gráficas, tablas y demás recursos (eficiencia y claridad). Tercero, el párrafo no propone ninguna conclusión; en lugar de proponer un análisis de los resultados, el párrafo solamente los repite y espera que el lector llegue a la conclusión. Cuarto, el párrafo no hace referencia a la edad de los participantes, una de las características esenciales de la tabla. Si el escritor no tiene nada que decir sobre la edad de los participantes, la tabla no necesita esa información.

Ejemplo 2.2:

El medicamento analizado no produjo efectos positivos significativos. La Tabla 1.1 muestra que solamente 32% de los pacientes presentó mejorías significativas. Además, el medicamento no mostró efectos significativamente diferentes en el grupo de edad 45-55, el que más sufre de la enfermedad que el medicamento trata. Esto demuestra que el medicamento analizado no es superior a las alternativas que ya existen en el mercado, ya que estas tienen menores porcentajes de resultados adversos y mayores porcentajes de efectos positivos significativos.

Esta segunda versión del párrafo es mucho más eficiente que la anterior. Primero, nombra adecuadamente la tabla según las reglas del sistema de citación; así se asegura de que el lector lea la tabla correcta. Segundo, el párrafo no repite información innecesariamente. Más bien, llama la atención sobre el dato que el escritor considera más importante y deja los demás en la tabla. Tercero, el párrafo analiza los datos y propone una conclusión que el escritor espera que el lector saque de la tabla. Esta conclusión aparece tanto al inicio como al final del párrafo para asegurarse de que el lector comprenda la relevancia de los datos. Y cuarto, el párrafo menciona la significancia de la edad de los participantes.

4. Referencias

Cargill, M., & O’Connor, P. (2009). Writing scientific research articles: strategy and steps. Wiley-Blackwell.
Hampton, R. (1990). The Rhetorical and Metaphorical Nature of Graphics and Visual Schemata. Rhetoric Society Quarterly, 20(4), 347-356.
Huff, D. (1954). How to lie with statistics. Norton.
Purdue OWL. (s. f.). APA Formatting and Style Guide (7th edition). https://owl.purdue.edu/owl/research_and_citation/apa_style/apa_style_introduction.html
Rodrigues, V. (Noviembre 4, 2013). Tips on effective use of tables and figures in research papers. Editage Insights. https://www.editage.com/insights/tips-on-effective-use-of-tables-and-figures-in-research-papers

Nota

Este recurso pedagógico le pertenece a la Universidad de los Andes y está protegido por derechos de autor. Así mismo, el recurso se encuentra amparado bajo la licencia de Atribución – No comercial – Sin derivar de Creative Commons.

Bajo los términos de esta licencia, se permite descargar este recurso y compartirlo con otras personas, siempre y cuando se reconozca su autoría. No obstante, la licencia impide modificar este material y prohíbe utilizarlo con fines comerciales. Para reconocer la autoría de este recurso le recomendamos citarlo y referenciarlo según las normas del formato que rija su disciplina o su publicación.

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08. Elaboración de la sección de materiales y métodos

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Thu, 15 Jul 2021 19:32:07 +0000

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Recursos pedagógicos

Elaboración de la sección de materiales y métodos

Recurso elaborado por Efraín Darío Rincón Álvarez

En tiempos como los de Galileo Galilei, los científicos comprobaban, más de una vez, que los resultados que obtenían no obedecían al azar. Una vez comprobado, debían demostrar frente a una audiencia la veracidad de sus resultados, repitiendo el experimento varias veces. Esta prueba se convirtió en uno de los pilares del método científico: la reproducibilidad de los experimentos.

Así que, si usted es un investigador y quiere que su artículo o estudio tenga validez científica, “tiene que existir la posibilidad de reproducir resultados iguales o semejantes a los conseguidos en su investigación” (Day y Gastel, 2008, p. 38). Por esta razón, secciones como la de Materiales y métodos se deben escribir con detalle y precisión para evitar inconvenientes.

Esta es una guía detallada con recomendaciones prácticas para escribir los materiales y métodos den un artículo científico. En ella encontrará consejos que debe tener en cuenta a la hora de escribir esta sección. Además, hay dos secciones que explican con detalle lo que debe contener esta parte de un artículo científico.

Tabla de contenido

Consejos prácticos para realizar la sección de materiales y métodos
Indicaciones especificas para la sección de materiales
Indicaciones específicas para la sección de métodos
Referencias

1. Consejos prácticos para realizar la sección de materiales y métodos

La receta de cocina: Escribir la sección sobre los materiales y métodos en un artículo científico se debe asemejar a escribir una receta para preparar un buen plato. Los detalles, las cantidades y el procedimiento deben ser lo más claros posibles.
El diario de laboratorio: Un error común que se comete durante la experimentación es no llevar cuenta de lo que se está haciendo. Asegúrese de anotar o llevar registro mientras se hacen los experimentos, pues ese es el momento en que todos los detalles técnicos del proceso están frescos (Katz, 2009). Con este cuaderno de notas ya se tiene un primer borrador de los Materiales y métodos.
El arte de escribir: La pluma no debe fallar al momento de escribir esta sección. Asegúrese de que lo que lean es lo que usted quiere decir. Si no hay claridad en el uso de la gramática, la ortografía y la puntuación, esta receta tiene riesgo de no funcionar.

Ejemplo

- Inadecuado: “Empleando un asa de platino recta sangre de conejo, carnero y humana se sembraron en placas de agar…” (Day y Gastel, 2008).
- Adecuado: la sangre de conejo, carnero y humana se sembraron en placas de agar empleando un asa de platino recta.
El detalle: Dentro de esta sección, el detalle es uno de los elementos más importantes. Es recomendable que registre los métodos y materiales usados con suficiente claridad y detalle para que otros investigadores puedan reproducir los resultados.
Orden y algoritmos: Por lo general, los materiales y métodos suelen consignarse de manera cronológica. Sin embargo, puede ser más lógico que procesos y materiales utilizados sean consecutivos por su relación y no por el orden temporal. Así, se pueden utilizar categorías que permitan organizar procesos o recetas. Por ejemplo, las siguientes son categorías que se definen para los materiales y métodos de un artículo:

- Métodos estadísticos: Esta sección describiría la estadística utilizada.
- Medición de los espectros: Una sección para encargarse de este tipo de mediciones.
- Recolección de información: Una compilación de la metodología utilizada para recolectar información.
- Preparación de las bases: Esta sección se dedicaría a explicar los detalles metodológicos para la preparación de estos reactivos.
Como en la sección de introducción se puede dar una breve descripción de las metodologías y materiales utilizados, estos deben ser los mismos de la sección sobre materiales y métodos. También, las observaciones evidenciadas en los resultados deben ser productos reproducibles de las instrucciones dadas en Materiales y métodos.
Números y estadísticas: En caso de haber utilizado análisis numéricos, esta sección debe explicar detalladamente (presentar símbolos, conceptos, definiciones, etc.) la estadística y los análisis utilizados.
Como recomendación, la sección de Materiales y métodos se debe escribir en pasado.

A continuación, se presentan las particularidades de cada una de las partes que conforman la sección Materiales y Métodos. Si tiene interés en publicar su texto, tenga en cuenta las pautas establecidas por la revista para la escritura de esta sección.

2. Indicaciones especificas para la sección de materiales

En esta sección cualquier material usado en el experimento debe ser registrado con los detalles necesarios.

Cuando se utilizan reactivos y sustancias, se deben escribir las especificaciones técnicas (nombre, fabricante, dirección) y las cantidades exactas de cada uno. Evite hacer referencia a las marcas de los productos; se recomienda utilizar nombres genéricos.

Ejemplo

- Inadecuado: se diluyó en solución ionizada una tableta de Dolex, producido por los laboratorios de GlaxoSmithKline Colombia S.A., ubicados en Av. Eldorado No. 69B – 45.
- Adecuado: se diluyó en solución ionizada una tableta de acetaminofén, producido por los laboratorios de GlaxoSmithKline Colombia S.A., ubicados en Av. Eldorado No. 69B – 45.
Si el experimento utilizó como objeto de estudio seres humanos, almacene la información detallada de los sujetos de estudio como los requerimientos para la elección, criterios de exclusión y el origen de la población. También se deben incluir datos sobre la edad, sexo y la condición genética y fisiológica. Si la revista pide el consentimiento de participación, adjúntelo.
Si en el experimento se utilizaron plantas, animales o microorganismos, identifíquelos usando género, especie y cepa.

3. Indicaciones especificas para la sección de métodos

Es importante que en esta sección detalle el diseño experimental y, en caso de ser necesario, justifique su uso.

Registre los métodos en orden. Lo más recomendable es hacerlo de manera cronológica, pero si hay cualquier otro orden más conveniente, utilícelo.
Utilice subtítulos y categorías para organizar la información. Se recomienda que exista una concordancia entre los subtítulos de la sección Materiales y métodos y los de la sección de Resultados.
Sea preciso y exacto a la hora de registrar datos. ¿Cómo llevó a cabo determinado procedimiento? ¿Cuánta cantidad utilizó de un reactivo?

Ejemplo

- Inadecuado: se lanzó una moneda al aire 5 veces. Luego se repitió el experimento con la moneda en un ambiente que presentaba menor fricción.
- Adecuado: se lanzó una moneda de masa 0,04 g al aire por cinco veces. Después se repitió el lanzamiento de la misma manera cinco veces en un ambiente al vacío.
Si dentro de la metodología se utilizaron análisis estadísticos, describa y explique de qué se tratan. En ocasiones estos análisis pueden ser convencionales o conocidos dentro los pares, por lo que puede no ser necesaria su descripción. Sin embargo, si es estadística compleja o análisis más avanzados, una referencia bibliográfica le vendría bien para explicarlo.
Si su metodología es novedosa para la disciplina, descríbala detalladamente y sea lo más claro posible. En caso de que use un método de otro estudio que se encuentre en la literatura, basta con referenciarlo en la bibliografía.
En ocasiones puede que se utilice una metodología varias veces dentro del estudio. Si es así, es recomendable que precise los métodos y los referencie.

Ejemplo

- Inadecuado: la eliminación del citoplasma de los granos de polen se llevó a cabo como en el proceso anterior (6).
- Adecuado: la eliminación del citoplasma de los granos de polen se llevó a cabo usando el proceso de acetólisis descrito anteriormente (6).
Utilice un lenguaje de algoritmos operacionales y prácticos que no permita las ambigüedades.

Ejemplo

- Inadecuado: se utilizó un volumen de 1,6 ml y un centrifugado de 3.000 rpm aproximadamente.
- Adecuado: se utilizó un volumen de 1,6 y un centrifugado de 3.000 rpm, posterior al segundo lavado.

Palabras como “aproximadamente” o “en ocasiones” no son convenientes en la sección Materiales y métodos por su falta de precisión.

4. Referencias

Day, R. & Gastel, B. (2008). Cómo escribir y publicar trabajos científicos. Revista Cubana de Salud Pública, 34(3), 1-3. http://doi.org/10.1590/S0864-34662008000300018
Katz, M. J. (2009). From Research to Manuscript, A Guide to Scientific Writing (Second, pp. 82-92). Springer.
USJ, U. (2014). Guide To Science Writing: Research Manuscripts and Review. Duke, 1–13.

Nota

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07. Estado del arte

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Thu, 15 Jul 2021 19:31:55 +0000

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Recursos pedagógicos

Estado del arte

Recurso elaborado por María José Ramírez Gómez

Tabla de contenido

¿Qué es un estado del arte?
¿Cuáles son los objetivos de un estado del arte?
¿Cómo hacer la búsqueda de fuentes para un estado del arte?
¿Cómo organizar los resultados de una búsqueda de fuentes?
¿Cómo presentar los resultados de una búsqueda de fuentes?
Bibliografía

1. ¿Qué es un estado del arte?

El estado del arte es un tipo de investigación documental acerca de la forma en que diferentes autores han tratado un tema específico. En otras palabras, es la búsqueda, lectura y análisis de la bibliografía encontrada en relación con un tema que se quiere investigar. Este ejercicio da cuenta de qué se ha hecho sobre una temática particular, hasta dónde se ha llegado, qué tendencias se han desarrollado, cuáles han sido sus productos y qué problemas se siguen tratando o estudiando en el campo. Al realizar este ejercicio, el estudiante consolida un conocimiento crítico basado en la lectura y el análisis de diferentes tipos de textos.

Algunas características adicionales de un estado del arte

No es una lista de textos con resúmenes cortos de cada uno.
No se deben copiar directamente fragmentos de los textos consultados. Lo importante es seleccionar y analizar aquellas partes que usted considera relevantes para su investigación.
Es necesario incluir una lista de referencias al final, con todos los textos consultados y citados en su escrito.
Es necesario establecer parámetros de descarte y de inclusión para los textos encontrados, con el fin de hacer de la búsqueda un proceso sistemático y replicable.

2. ¿Cuáles son los objetivos de un estado del arte?

Delimitar el objeto de estudio y las relaciones con otros objetos de estudio. Esto permite identificar subtemas pertinentes y relacionados.
Establecer parámetros de referencia espaciotemporales e identificar actores y autores de referencia.
Identificar las metodologías implementadas para abordar la temática.
Ampliar el conocimiento sobre un tema con el fin de aportar argumentos válidos que contribuyan a justificar y definir el alcance de la investigación.
Proponer nuevas interpretaciones y posturas críticas, es decir, determinar, comparar y cotejar los diversos enfoques que se le han dado al tema o problema y establecer una nueva postura frente a estos.
Identificar vacíos en la literatura.

3. ¿Cómo hacer la búsqueda de fuentes para un estado del arte?

Selección del tema: plantear un tema que sitúe al investigador en un plano específico.

Límites espaciotemporales: determinar los límites espaciotemporales dentro de los cuales se quiere investigar el tema. Estos límites delimitan el tipo de fuentes a las que es necesario recurrir, el idioma o idiomas en que se debe realizar la búsqueda y el tipo de bases de datos y bibliotecas que deben revisarse.

Palabras claves: identificar una serie de palabras que sirvan como criterios para la búsqueda que se llevará a cabo en la biblioteca o en los recursos en línea. Esto permite que la búsqueda sea tan específica como se quiera, dependiendo del número de palabras que se usen y de las combinaciones que se empleen. Estas palabras deben estar relacionadas con el tema de investigación.

Subtemas: identificar los subtemas y subdisciplinas relacionadas con el tema de investigación. Esto permite ampliar el rango y los lugares de búsqueda. Adicionalmente, facilita el proceso de relacionar y agrupar los textos.

Ejemplo

Tema: relación entre el patrimonio arqueológico y las comunidades indígenas colombianas en el marco posconstitucional.

Límites espaciotemporales: Colombia después de la constitución de 1991.

Palabras clave: patrimonio arqueológico, indígenas, Constitución 1991, arqueología, Colombia.

Subtemas: arqueología indígena, identidad cultural, patrimonio cultural, legislación colombiana.

Tipos de búsqueda

Términos exactos y términos relacionados en títulos y capítulos. El buscador arroja todas las coincidencias en las cuales aparecen, en el título o en los capítulos, tanto los términos de la búsqueda como los términos que se relacionan en diferentes campos y contextos. Equivale a hacer uso de los conectores AND y OR. Este tipo de búsqueda arroja una gran cantidad de resultados, ya que se trata de una búsqueda más general.
Términos exactos en títulos y capítulos. El buscador arroja todas las coincidencias en las cuales aparecen todos los términos de la búsqueda en el título o en los capítulos internos. Equivale a hacer uso del conector AND. Este tipo de búsqueda arroja una menor cantidad de resultados, ya que se trata de una más específica.
Búsqueda booleana. La búsqueda se realiza haciendo uso de determinados descriptores lógicos (AND, OR, NOT) para establecer relaciones lógicas entre los términos de la búsqueda. El buscador arroja todas las coincidencias en las cuales aparecen los términos exactos relacionados de la forma establecida a través de los descriptores booleanos. Este tipo de búsqueda arroja una menor cantidad de resultados, ya que se trata de una más específica en la cual se tienen en cuenta no solo la posición, sino la relación entre los términos.

4. ¿Cómo organizar los resultados de una búsqueda de fuentes?

Ficha bibliográfica: es un documento que recoge los aspectos principales del texto.

Ficha bibliográfica
Referencia del texto	Referencia bibliográfica del texto según el formato de citación elegido.
Tema	Tema general que se trata a lo largo del texto.
Tesis	Presentar en una oración la tesis, es decir, la postura que toma el autor frente al tema tratado.
Propósito	Identificar en una oración qué pretende demostrar o hacer con el texto el autor.
Ideas centrales	Listar las ideas principales de cada uno de los puntos tratados en el texto.
Conceptos claves	Identificar los conceptos claves que se tratan o desarrollan a lo largo del texto.
Conclusiones	Presentar la conclusión general del texto.

Resumen: es un escrito que sintetiza la estructura y las ideas más importantes del texto.

Resumen
Párrafo introductorio	El párrafo introductorio debe contener la siguiente información: título, autor, año de publicación, tema general, tesis y propósito.
Desarrollo de ideas principales	Cada párrafo debe desarrollar una de las ideas principales del texto.
Conclusión	Presente las conclusiones principales del texto.

Reseña reconstructiva: es un tipo de reseña selectiva, es decir, que los textos que se reseñan son seleccionados con base en una temática determinada. En esta, se pone en evidencia la importancia que tiene el texto seleccionado para su investigación y se justifica por qué sirve o es clave para su proyecto.

Reseña reconstructiva
Análisis de la estructura del texto	Identifique el objetivo, la tesis central, los argumentos y las conclusiones generales del texto que se reseñará. Enumere las partes principales del texto, analice y señale la relación existente entre ellas. Defina el problema o los problemas que el autor trata a lo largo del texto.
Interpretación del contenido del texto	Establezca el significado de las palabras claves del texto, las cuales deberían coincidir, en cierta medida, con los términos que usó para buscar el texto en la biblioteca. Identifique las oraciones claves (citas directas) y reconstruya a partir de ellas la argumentación del texto.
Evaluación crítica	Establezca y explique la relevancia que tiene este texto para su tema. Es decir, diga qué relación tiene y qué aporta este texto al tema de su investigación. Justifique la pertinencia de este texto para su tema y para el desarrollo de su investigación. En otras palabras, diga por qué este texto le sirve para el desarrollo de su trabajo y por qué se relaciona con su tema.

Cuadro de referencias: es un registro de varias fuentes en un mismo lugar y su objetivo es reportar distintos textos bajo los mismos elementos o criterios. El usuario de estos esquemas puede incluso usar convenciones de colores para separar los temas o las ideas que vaya registrando.

Fuente

Cuatro palabras clave del texto

Idea central del texto en una oración

¿Este autor aporta a mi problema de investigación?

¿Por qué?

Tres autores usados por el autor de la fuente

Tres citas importantes de la fuente

Fuente 1

Fuente 2

5. ¿Cómo presentar los resultados de una búsqueda de fuentes?

Introducción: en este primer acápite se presentan el tema, la pregunta o el problema de investigación y el objetivo general.

Desarrollo: esta parte puede ser organizada en tres secciones:

Presentación general de los resultados encontrados organizados según temáticas o factores comunes (por ejemplo: metodología, lugar de aplicación de la investigación, resultados, etc.)
Breve descripción de cada uno de los factores enunciados en el punto 1, incluyendo referencias a todos los textos encontrados y comparaciones entre ellos, con un corto análisis de los textos más representativos.
Identificación de las conclusiones generales que son útiles para la investigación que se llevará a cabo.

Conclusiones: en este apartado se deben identificar concretamente aquellos puntos que serán útiles para la realización de la investigación. Adicionalmente, se deben poner en relieve los vacíos existentes en la literatura y los posibles campos de aporte de la investigación que se va a realizar.

Bibliografía consultada: referencias bibliográficas organizadas según el formato de citación seleccionado (por ejemplo APA, MLA, ICONTEC, etc.). Cada uno de los textos que usó para construir su estado del arte debe aparecer citado en el texto y en la lista de referencias al final.

Ejemplo de la presentación de los resultados de una búsqueda de fuentes

Introducción	En este texto se tratará el tema… Con esto en mente, se quiere investigar (pregunta de investigación)…. Es decir, se quiere lograr (objetivo general)… Para lograrlo, se plantearon los siguientes objetivos específicos…
Desarrollo	Presentación general de resultados	En total se encontraron 20 documentos relacionados con el tema de investigación. Estos textos pueden ser agrupados, con base en las características de cada documento, según las siguientes tres temáticas: A, B, C.
	Descripción de factores	Los textos de A se caracterizan por… En estos se muestra cómo… El artículo X y el Y tienen en común que… Entre todos los documentos encontrados, vale la pena resaltar el artículo de Z en el que se habla de…
	Conclusiones en relación con la investigación	Con base en la literatura encontrada, es posible establecer que para el estudio de este tema es importante tener presente… La metodología o metodologías más idóneas para su estudio son…
Conclusiones	De la información obtenida a partir de los textos consultados se utilizarán los aspectos relacionados con…. Adicionalmente, se identificó que existen vacíos en la literatura relacionados con… Así pues, esta investigación pretende aportar al estudio de XX con…
Bibliografía	Listado de referencias bibliográficas organizadas según el formato de citación seleccionado (por ejemplo APA, MLA, ICONTEC, etc.).

6. Bibliografía

Bosch, C. (2008). La técnica de investigación documental. Editorial Trillas.
Cázares, L. (1990). Técnicas actuales de investigación documental. Casa Abierta al Tiempo.
Eco, U. (2004). Cómo se hace una tesis: técnicas y procedimientos de estudio, investigación y escritura. Gedisa Editorial.
Evans, D., Zobel, J., y P. Gruba. (2014). How to Write a Better Thesis. [recurso electrónico].
Létourneau, J. y Amaya, J. A. (2007). La caja de herramientas del joven investigador: guía de iniciación al trabajo intelectual. La Carreta Editores.
Masías Núñez, R. (2008). Palabras graves, palabras rebeldes: léxico de la investigación en ciencias sociales. Ediciones Uniandes.
Oxford Reference (2016). Documentary research. http://www.oxfordreference.com/view/10.1093/oi/authority.20110803095724431.
Páramo Bernal, F. (2013). La investigación en ciencias sociales: discusiones epistemológicas. Universidad Piloto de Colombia.

Nota

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06. Bibliografía comentada

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Thu, 15 Jul 2021 19:31:46 +0000

Lectura

Escritura

Oralidad

Recursos pedagógicos

Bibliografía comentada

Recurso elaborado por Juliana Lesmes Alvarado

La bibliografía comentada es un texto que incluye una lista de recursos (libros, artículos académicos, documentos, etc.) y un comentario descriptivo y crítico sobre cada uno de ellos.

Tabla de contenido

¿Para qué sirve una bibliografía comentada?
¿Qué debe hacerse antes de comenzar la bibliografía comentada?
Pasos para hacer una bibliografía comentada
Ejemplo
Algunos errores comunes en la elaboración de una bibliografía comentada

1. ¿Para qué sirve una bibliografía comentada?

Una bibliografía comentada sirve para:

Conocer los recursos disponibles para la investigación.
Leer críticamente de tal forma que se pueda evaluar la relevancia, la pertinencia y la calidad del material bibliográfico disponible.
Plantear una tesis que permita enfocar la investigación.
Seleccionar los recursos que serán útiles y descartar los que no lo serán.
Orientar la búsqueda de futuros investigadores.
Ayudar a su profesor o asesor a conocer las fuentes que usted ha consultado para sugerirle material adicional (en caso de ser necesario).

2. ¿Qué debe hacer antes de comenzar la bibliografía comentada?

Definir el tema de la investigación.
Hacer una primera búsqueda de bibliografía. Evite consultar recursos como Wikipedia, El rincón del vago, Enciclopedia Británica, entre otros, ya que estos son un ejemplo de fuentes generales o poco especializadas.
Analizar y comprender el tipo de fuente que está consultando (libro académico, artículo de revista, tesis doctoral, catálogo de exposición, ponencia, entre otros).
Descartar el material que no será útil por ser poco especializado, abordar otros temas o recurrir a fuentes desactualizadas.
Leer detenidamente las fuentes que quedaron después de la primera selección.
Argumentar por qué sirven o por qué no sirven. Para hacer una valoración del material es necesario conocerlo a profundidad. Se recomienda usar los índices de los documentos para definir qué partes le pueden servir, así no tendrá que leer el libro completo. Es importante leer todo el material seleccionado para poder comenzar a hacer la bibliografía comentada.
Seleccionar el material más adecuado para hacer la bibliografía comentada.

3. Pasos para hacer una bibliografía comentada

Plantee un título relacionado con el tema.
Presente la propuesta de investigación: en uno o dos párrafos mencione el tema y los objetivos de su investigación.
Haga una lista de referencias: debe presentarlas en orden alfabético y utilizar correctamente el sistema de citación que haya seleccionado.
Después de cada fuente escriba un párrafo de la extensión que indiquen las instrucciones. En este debe describir el material y hacer una valoración crítica de su contenido:

- Resuma la idea central del material que seleccionó. Esto se puede lograr en una sola oración (el autor defiende que …). Además, mencione el tipo de fuente (artículo académico, libro, tesis doctoral).
- Haga una evaluación del material en la que reconozca sus aportes y limitaciones y lo compare con otras fuentes. Para esto puede responder las siguientes preguntas: ¿qué aportará esta fuente a la investigación?, ¿para qué va a utilizar este recurso?, ¿cómo se relaciona este material con el proyecto?, ¿cuáles son sus limitaciones?, ¿cómo se compara con otros recursos similares?
- Es importante que en la bibliografía comentada demuestre que sabe por qué le sirve o por qué no le sirve un recurso en su investigación.

4. Ejemplo

El siguiente ejemplo se propone a partir de la estructura de cuatro pasos sugeridos en la sección anterior:

Ramón Torres Méndez, más allá del costumbrismo
Ramón Torres Méndez (1809-1885) ha sido reconocido en Colombia como pintor de escenas costumbristas. Por consiguiente, la mayoría de estudios e investigaciones sobre su obra se han enfocado en el análisis de este tipo de piezas que muestran escenas tomadas de la realidad neogranadina del siglo XIX. Por esta razón, esta investigación realizará un análisis de la pintura religiosa que se le ha atribuido a este artista.
Bibliografía: Bélver, José. Ramón Torres Méndez: 1809-1885. Bogotá: Instituto Colombiano de Cultura, 1975.
Este libro realiza un recuento biográfico sobre Ramón Torres Méndez enfocado en tres aspectos: su formación en diferentes técnicas artísticas, el análisis de algunas de sus obras costumbristas y de otro tipo y su faceta como maestro de pintura y dibujo. El recurso será útil en la investigación para analizar las influencias que tuvo el artista, su conocimiento y aprendizaje de diferentes técnicas y su relación con algunos maestros de pintura del siglo XIX. Además, servirá para establecer un panorama general de las obras del artista que no se consideran costumbristas, pues menciona y describe algunas de las pinturas religiosas que se le han atribuido. Este es el único recurso disponible que presenta una biografía detallada de este personaje. Sin embargo, desconoce el contexto histórico y social, pues no establece relaciones entre algunos acontecimientos importantes de ese siglo y la obra del pintor.

5. Algunos errores comunes en la elaboración de una bibliografía comentada

Descuidar los parámetros básicos de citación.
No realizar una revisión exhaustiva del material.
Acudir a fuentes no académicas o poco especializadas.
Hacer solo un resumen de las fuentes e ignorar su valoración.
No tener claro el objetivo de la bibliografía comentada o pensar que no tiene ningún objetivo.
Hacer la bibliografía comentada a partir de fuentes que no son pertinentes para la investigación.

Nota

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05. Marco teórico

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Thu, 15 Jul 2021 19:31:32 +0000

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Oralidad

Recursos pedagógicos

Marco teórico

Recurso elaborado por Luis Alejandro Sandoval

Este recurso está pensado para responder los cuestionamientos más importantes a la hora de construir un marco teórico. En primer lugar, el recurso pretende establecer una definición sobre qué es un marco teórico. Seguido, aborda el problema del propósito e importancia de los marcos teóricos dentro del contexto académico. Para terminar, se identifican los insumos fundamentales para la elaboración de un marco teórico y se provee una guía general sobre cómo construirlo. En resumen, quien lee este recurso se puede llevar una idea conceptual general, adaptable a los distintos tipos de contextos, sobre qué, para qué y cómo se hace un marco teórico.

Tabla de contenido

¿Qué es un marco teórico?
¿Para qué sirve un marco teórico?
Marcos teóricos para trabajos cuantitativos y cualitativos
¿Cómo construir un marco teórico?
Referencias

1. ¿Qué es un marco teórico?

El marco teórico es una recopilación de los antecedentes y de las consideraciones teóricas que se tienen sobre un problema que se va a revisar o investigar. En general, un marco teórico presenta, a manera de revisión, las investigaciones previas o los desarrollos teóricos que de manera directa o indirecta se relacionan con el problema de investigación a trabajar. Las consideraciones a incluir dependen de la naturaleza del trabajo a desarrollar. En general, el marco teórico permite la creación de un cuerpo de criterios que facilitan comprender el problema propuesto y los avances que se han hecho sobre la materia.

Aunque el marco teórico se hace a manera de revisión, el autor puede interactuar con los trabajos desarrollados y abordarlos de manera crítica. En ese sentido, la riqueza de un marco teórico no solamente se encuentra en la variedad de autores que se involucran, sino en la cantidad de ideas diferentes que se presentan. No obstante, el marco teórico debe tener una estructura que soporte teóricamente la contribución o idea del autor y que ponga en evidencia la originalidad y validez del punto de vista propuesto (Cossette, 2011).

2. ¿Para qué sirve un marco teórico?

Un marco teórico cumple con varios propósitos (Marshall & Rossman, 1999):

Contextualiza al lector y al autor sobre el tema tratado.
Señala las relaciones de causalidad entre las fuentes consultadas y el tema que se va a tratar.
Expone los resultados de las diversas fuentes consultadas relacionadas con el problema que se va a tratar.
Ubica el tema dentro de la teoría acerca del mismo, por ejemplo: identifica las corrientes dominantes o ubica los vacíos existentes en la teoría.
Ayuda a definir la idea central de la investigación.

3. Marcos teóricos para trabajos cuantitativos y cualitativos

No todos los marcos teóricos son iguales porque no siempre responden a las mismas necesidades. En ese orden de ideas, la naturaleza del problema a estudiar es importante a la hora de sentarse a escribir y en la forma de presentar los marcos teóricos. Sin embargo, se puede decir que existen tres grandes corrientes en los trabajos académicos: cuantitativos, cualitativos y mixtos.

Marcos teóricos para trabajos cuantitativos

Por lo general, en los temas de naturaleza cuantitativa, la función de los marcos teóricos consiste en incluir una gran cantidad de teoría al inicio de los documentos. Esto tiene varios propósitos que dependen de la pretensión del autor con el texto. Pueden ser:

Hacer una descripción integral del problema. Se hace con el ánimo de identificar de manera general las principales formas en las que ha sido abordado el tema desde la literatura académica. Se puede hacer de manera intensiva, a través de una revisión de literatura en la que se busca cubrir la mayor parte del tema, como en el caso de las disertaciones. Por otro lado, también se pueden hacer de una manera menos general y centrándose más en el elemento particular por tratar; esta forma es común en los artículos de revistas indexadas, en los que el marco teórico está integrado con la introducción (Cooper, 1984).
Dar un sustento a las hipótesis. En este caso, la idea es que la literatura sea presentada en el marco teórico de manera deductiva. Tal propósito busca crear una estructura conceptual que sirva como soporte de la hipótesis que el autor pretende probar; por lo tanto, una parte del trabajo está destinada exclusivamente a este propósito. Este tipo de estructura es el más común en los estudios de naturaleza cuantitativa: tesis o trabajos teóricos suelen construir el marco teórico de esta manera (Creswell, 2003).

Marcos teóricos para trabajos cualitativos

A continuación, se presenta una tabla adaptada de Creswell (2003). En la tabla se mencionan tres elementos claves según los cuales se puede construir el marco teórico. “Uso de la literatura” hace referencia al objetivo que el autor tiene en mente para el marco teórico dentro de su texto. Por otra parte, el elemento “Criterio” se refiere a qué se debe tener en cuenta a la hora de determinar el “Uso de la literatura”. Por último, el criterio “Usos frecuentes” presenta ejemplos de posibles usos del marco teórico.

Uso de la literatura	Criterio	Usos frecuentes
El marco teórico se usa para “enmarcar” un problema en la introducción del trabajo.	Debe haber gran cantidad de literatura disponible.	Se usa típicamente en casi todos los estudios cualitativos sin importar su tipo.
El marco teórico se presenta por separado en una sección.	Es una aproximación válida cuando el público objetivo acepta en su mayoría un paradigma o teoría dominante.	Se usa típicamente en trabajos de estudios etnográficos o de teoría crítica.
El marco teórico se presenta al final del estudio. Se busca tener elementos de comparación entre los hallazgos y la teoría.	Es la aproximación más recomendable para estudios que pretender generar procesos inductivos.	Aunque se usa en gran variedad de estudios, este tipo de uso del marco teórico es más común en trabajos que hacen muestreos teóricos, sobre todo en psicología.

4. ¿Cómo construir un marco teórico?

Según Creswell (2003), un marco teórico se puede construir a partir de los siguientes pasos:

Paso 1: identifique su tema a través de palabras clave. Estas serán útiles para localizar el material académico que será la base para el marco teórico.

Paso 2: con las palabras clave en mente, comience la búsqueda en catálogos de bibliotecas, bases de datos (Scopus es una buena opción) o en internet (Google Académico es un buen referente).

Paso 3: de la búsqueda anterior, identifique, localice y obtenga varios artículos, libros, revistas, entre otros, que posiblemente estén relacionados con el tema de revisión. Para trabajos de tesis o investigación se recomiendan por lo menos 50 resultados de este tipo.

Paso 4: con esta base de referencias teóricas, comience el proceso de selección según la relevancia para su tema. La idea en este momento es depurar la búsqueda inicial, que se hizo de manera muy general, en una selección de referencias particulares que contribuirán con el marco teórico. Una manera simplificada de hacerlo es una lectura detallada de los elementos clave de un artículo: los resúmenes, la estructura del artículo y las conclusiones son elementos que permiten decidir si una referencia es pertinente al marco teórico o no.

Paso 5: con la selección hecha, comience a revisar de manera detallada cada referencia. Con base en ellas comience a esbozar la estructura del marco teórico, por ejemplo, según el orden de importancia. Recuerde que el marco, según la necesidad, debe ajustarse a los parámetros establecidos.

Paso 6: resuma los aspectos claves que desea presentar en el marco teórico. Al mismo tiempo, según la estructura que haya decidido, comience a introducirlos según lo planeado en el paso anterior.

Paso 7: revise que el ensamble propuesto sea en efecto una estructura de soporte y que deje claro el tema. Complete el marco teórico agregando sus comentarios, análisis y críticas. Revise que esté bien escrito y conectado de manera lógica y comprensible.

5. Referencias

Cooper, H. (1984). The integrative research review: A systematic approach. Sage.
Cossette, P. (2011). Diez reglas de la publicación en una revista académica: ¿Cómo llegar a ser un investigador convincente? Ediciones Uniandes.
Creswell, J. (2003). Research Design. Sage.
Marshall, C., & Rossman, G. B. (1999). Designing qualitative research. Sage.

Nota

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04. ¿Cómo plantear objetivos?

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Thu, 15 Jul 2021 19:31:21 +0000

Lectura

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Oralidad

Recursos pedagógicos

¿Cómo plantear objetivos?

Recurso elaborado por Daniela Santana Bejarano

Tabla de contenido

¿Qué son los objetivos?
¿Por qué es importante plantear objetivos?
Objetivo general
Objetivos específicos
Aspectos que se deben evitar
Ejemplos
Verbos sugeridos para la redacción de objetivos
Referencias

1. ¿Qué son los objetivos?

Los objetivos son frases en las que se expresa una meta.
Los objetivos surgen de un problema o necesidad, por esto, el éxito del planteamiento de los objetivos depende de la comprensión del problema o necesidad al que se le quiere dar solución.

2. ¿Por qué es importante plantear objetivos?

Al plantear objetivos se definen los límites del proyecto y se establece la manera en la que será realizado. Por lo tanto, la selección de los métodos, herramientas y actividades que serán utilizados dependen de los objetivos planteados.

Por lo general, los objetivos se escriben en infinitivo, es decir, incluyen verbos terminados en ar, er, ir. Por ejemplo: analizar, establecer, disminuir, etc.

3. Objetivo general

El objetivo general resuelve el problema o necesidad principal; por esta razón, debería haber uno.
El objetivo general está vinculado con la pregunta generada a partir de la identificación del problema o necesidad.

4. Objetivos específicos

Los objetivos específicos dan solución a los problemas o necesidades que se derivan del problema o necesidad principal.
Los objetivos específicos resumen lo que se quiere lograr con el proyecto.
En algunos casos, los objetivos específicos deben escribirse siguiendo una secuencia lógica. Por ejemplo, para llevar a cabo el objetivo específico 2 es necesario realizar primero el objetivo específico 1.

5. Aspectos que se deben evitar

Evite utilizar más de un verbo principal.

Ejemplo: identificar y aumentar las estrategias utilizadas en los procesos de producción.

Aquí hay dos verbos principales: identificar y aumentar. Al ser dos acciones diferentes, se están planteando dos objetivos, no uno. Esto impide delimitar con claridad las actividades que deben ser llevadas a cabo para el cumplimiento del objetivo.

Evite plantear objetivos que excedan el límite de tiempo establecido para su realización.

Ejemplo: analizar los vínculos entre franceses y españoles en la segunda mitad del siglo XVIII.

Para realizar el objetivo planteado en el ejemplo se necesitarían más de cuatro meses. Por esta razón, si el límite establecido para su realización es igual o inferior a cuatro meses, no podría cumplirse.

Evite incluir en el objetivo actividades propias de la metodología.

Ejemplo: definir y medir indicadores de satisfacción del cliente que permitan identificar la calidad del servicio prestado por la compañía.

Definir y medir son acciones que hacen referencia a actividades de la metodología. En este caso, el objetivo sería: identificar la calidad del servicio prestado por la compañía.

Recuerde que el verbo utilizado en el objetivo debe aludir al fin y no al medio, ya que si el verbo alude al medio hace referencia a una actividad propia de la metodología. Verbos como encontrar, ordenar, reconocer o relacionar pueden aludir al medio.

6. Ejemplos

Ejemplo 1

Objetivo general

Establecer una estrategia que incremente la preservación del pez dorado.

Objetivos específicos

Identificar las causas de mortalidad del pez dorado.
Evaluar si las estrategias empleadas para incrementar la preservación del pez dorado son las más apropiadas.
Establecer los factores alimenticios y ambientales más favorables para la preservación del pez dorado.

En este caso, para llevar a cabo el objetivo general, es necesario realizar los objetivos específicos siguiendo una secuencia lógica.

Ejemplo 2

Objetivo general

Analizar, en la memoria popular de la región del Huila, la ausencia y la presencia de representación de relaciones de poder vinculadas con la violencia entre 1950 y 1970, a partir del análisis crítico de discurso de tres bambucos.

Objetivos específicos

Analizar la ausencia y la presencia de la representación de la subjetividad femenina en relación con la violencia.
Analizar la ausencia y la presencia de la representación de procesos regionales o nacionales que dinamizaron o intensificaron la violencia en el departamento.

Las redundancias, repeticiones de palabras, son permitidas en los objetivos, ya que se utilizan para proporcionar la información de manera específica.

7. Verbos sugeridos para la redacción de objetivos

Objetivos de comprensión: clasificar, comparar, contrastar, explicar, expresar, identificar

Estos verbos hacen referencia a acciones relacionadas con el entendimiento de hechos o ideas.

Objetivos de aplicación: calcular, comprobar, contrastar, demostrar, desarrollar, ilustrar, interpretar, mostrar, planear, producir, resolver, solucionar

Estos verbos hacen referencia a acciones relacionadas con el uso del conocimiento.

Objetivos de análisis: analizar, asociar, calcular, clasificar, destacar, elegir, ensamblar

Estos verbos hacen referencia a acciones relacionadas con la identificación de motivos o causas.

Objetivos de síntesis: concluir, crear, definir, diseñar, establecer, especificar, formular, implementar, inventar, integrar, maximizar, minimizar, modificar, originar, planear

Estos verbos hacen referencia a acciones relacionadas con la compilación de información.

Objetivos de evaluación: argumentar, categorizar, clasificar, debatir, deducir, evaluar, escoger, justificar, medir, probar

Estos verbos hacen referencia a acciones relacionadas con la presentación y la defensa de opiniones.

Recuerde que algunos verbos como clasificar, comparar, concluir, contrastar, desarrollar, explicar, ensamblar, identificar, ilustrar e interpretar pueden encontrarse en más de una de las categorías mencionadas anteriormente, es decir que pueden utilizarse con distintos propósitos.

8. Referencias

Abreu, J. L. (2012). La relación entre el marco teórico, las preguntas de investigación y objetivos de la investigación. Daena: International Journal of Good Conscience, 7(2), 174-186. http://www.spentamexico.org/v7-n2/7(2)174-186.pdf
Santana, D. (2017). Adiós al Huila: memoria, violencia y bambuco en Colombia (1951, 1957, 1969). [Tesis de maestría, Universidad de los Andes]. Sistema de Bibliotecas – Universidad de los Andes. https://repositorio.uniandes.edu.co/bitstream/handle/1992/50827/15461.pdf?sequence=1

Nota

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03. Escritura del resumen o «abstract»

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Thu, 15 Jul 2021 19:30:58 +0000

Lectura

Escritura

Oralidad

Recursos pedagógicos

Escritura del resumen o abstract

Recurso elaborado por Luis Alejandro Sandoval

Este recurso está pensado como una guía práctica y teórica para escribir un resumen. En este documento se puede encontrar qué es un resumen, para qué sirve, cuáles son los tipos de resumen e ideas para construir uno. El documento incluye varios ejemplos comentados.

1. ¿Qué es y para qué sirve un resumen?

“El resumen es una representación abreviada, objetiva y precisa del contenido de un documento o recurso. Un buen resumen es una buena aproximación al texto original” (National Information Standards Organization, 1997). En un artículo académico, el resumen se ubica entre el título del artículo y el inicio del mismo. En general, su extensión no es mayor a un párrafo.

Los resúmenes deben seguir la estructura de los documentos base. En ese orden de ideas, el resumen permite entender la manera como está organizado el documento base. Aunque dicha estructura puede variar según la disciplina, y no hay un estándar por excelencia a seguir, se recomienda que incluya contexto, metodología, resultados y conclusiones (Carroll, s.f).

El objeto principal de un resumen es proveer suficiente información del documento base para dar cuenta de su tema y relevancia de manera rápida y eficaz. En ese orden de ideas, un buen resumen le permite al lector:

Identificar con facilidad el contenido básico del documento tratado.
Determinar la relevancia del contenido.
Decidir si es pertinente o no leer el documento completo.

2. Tipos de resumen

Según la NISO – National Information Standards Organization- (1997), los resúmenes se pueden clasificar en dos tipos:

1. Resumen informativo: se usan para artículos o estudios de tipo cuantitativo o con una metodología y resultados claros. En general, los resúmenes derivados de este tipo de documento se ajustan muy bien a la definición dada al inicio de este recurso. Por lo anterior, los resúmenes informativos incluyen: contexto, metodología, resultados y conclusiones. El orden de la presentación de estos elementos puede variar y se define según la audiencia a quienes están dirigidos.

Ejemplo:

Artículo: El efecto de las pensiones sobre la desigualdad de ingresos en Colombia

Autor: Alejandro Nieto Ramos

Este artículo pretende determinar y analizar el impacto de las inequidades pensionales en la distribución del ingreso del país, específicamente, busca cuantificar la contribución de las pensiones en los actuales niveles de desigualdad. Partiendo de la descomposición del Coeficiente de Gini en diversas fuentes de ingreso, y usando la información de la Gran Encuesta Integrada de Hogares del 2012, se demuestra que las pensiones son una fuente de desigualdad debido principalmente a la baja cobertura pensional, producto de los actuales niveles de informalidad laboral y desempleo, y a los subsidios pensionales que tienden a favorecer a los trabajadores con mayores recursos (Nieto, 2014).

Fragmento	Función
Este artículo pretende determinar y analizar el impacto de las inequidades pensionales en la distribución del ingreso del país,	Contextualizar. El resumen permite al lector saber de qué tema se está hablando.
específicamente, busca cuantificar la contribución de las pensiones en los actuales niveles de desigualdad.	Problema de investigación. El autor hace énfasis en el problema de su interés.
Partiendo de la descomposición del Coeficiente de Gini en diversas fuentes de ingreso, y usando la información de la Gran Encuesta Integrada de Hogares del 2012,	Metodología. En este fragmento se explica grosso modo la metodología y datos que el autor utiliza.
se demuestra que las pensiones son una fuente de desigualdad debido principalmente a la baja cobertura pensional, producto de los actuales niveles de informalidad laboral y desempleo, y a los subsidios pensionales que tienden a favorecer a los trabajadores con mayores recursos.	Resultados. En este fragmento, el texto describe muy generalmente los resultados del trabajo.

2. Resumen indicativo: se utiliza para describir los elementos generales de un documento. Usualmente, incluye el tema, los objetivos y a veces la metodología. Ejemplos de documentos de este tipo son: presentaciones o conferencias, ensayos, directorios, entre otros.

Pese a lo general de este tipo de resúmenes, estos deben incluir un contexto que dé a entender el objeto o propósito de la discusión. Así mismo, deben incluir una descripción general del soporte teórico esencial del documento, las aproximaciones usadas para discutir el problema o los argumentos tratados en el texto.

Ejemplo:

Artículo: La enseñanza de las ciencias sociales en Colombia: lugar de las disciplinas y disputa por la hegemonía de un saber

Autor: Arias Gómez Diego H.

El presente escrito pretende mostrar algunos episodios que ilustran la manera como la enseñanza de la historia y las ciencias sociales en Colombia ha sido objeto de conflicto entre intelectuales, académicos y Estado. Este cuerpo de conocimientos se presenta como un apetecido campo susceptible de ser capitalizado por distintas lógicas de saber y de poder. El cambio en sus denominaciones y las periódicas invocaciones de actores sociales que pretenden rescatar su pertinencia en relación con las necesidades educativas del país, en realidad evidencian capítulos de tales tensiones, en las que los historiadores profesionales han tenido un importante protagonismo (Arias, 2014).

Fragmento	Función
El presente escrito pretende mostrar algunos episodios que ilustran la manera como la enseñanza de la historia y las ciencias sociales en Colombia ha sido objeto de conflicto entre intelectuales, académicos y Estado.	Contextualizar. El resumen permite al lector saber de qué tema se está hablando.
Este cuerpo de conocimientos se presenta como un apetecido campo susceptible de ser capitalizado por distintas lógicas de saber y de poder.	Presentación del problema de investigación. El autor se refiere al problema a discutir.
El cambio en sus denominaciones y las periódicas invocaciones de actores sociales que pretenden rescatar su pertinencia en relación con las necesidades educativas del país, en realidad evidencian capítulos de tales tensiones, en las que los historiadores profesionales han tenido un importante protagonismo.	Perspectivas e hipótesis. En fragmento refiere una manera particular de abordar el problema al mismo tiempo que sugiere una hipótesis.

No obstante lo anterior, se pueden combinar los elementos de estos dos tipos de resúmenes para documentos complejos. Lo importante en todo caso es que el resumen cumpla con el objetivo de dar una idea clara sobre el documento base.

3. Proceso de escritura de un resumen

Antes de escribir

Tenga en cuenta los elementos fundamentales del documento. Una relectura previa del documento es clave para la escritura de un buen resumen.

Durante la escritura

El elemento clave para la escritura de un buen resumen es la capacidad de síntesis del autor. No intente copiar elementos textuales del documento para incluirlos en el resumen.
El resumen no reemplaza al texto, pero da una idea sobre él. Por lo anterior, la estructura del texto tiene que ser claramente identificable. Una buena estrategia para ello es asignar una oración por sección.

Ejemplo:

Artículo: Entender y combatir el crimen: modelo de comportamiento criminal basado en la provisión de información

Autores: Nicolás Rodríguez Sanabria y Andrés Zambrano

Las ciudades de Colombia mantienen índices altos de delito a pesar del aumento del gasto en defensa y seguridad. Este trabajo propone y analiza la provisión de información como una estrategia de bajo costo que puede ser efectiva para la disuasión del crimen. Para mostrar su efectividad, desarrollamos un juego dinámico con información imperfecta entre Autoridad y Criminal. En este juego la Autoridad debe decidir si asignar o no un policía a un área determinada y si enviar o no una señal. Por su lado, el Criminal solo observa la señal y debe decidir si comete el crimen o no. Si decide cometerlo será atrapado únicamente si un policía está presente. Uno de los equilibrios muestra que el uso adecuado de la señal puede desincentivar el crimen a través de una mayor percepción de captura sin incurrir en altos costos como el incremento del pie de fuerza (Sanabria & Zambrano, 2017).

Fragmento	Parte del trabajo descrita
Las ciudades de Colombia mantienen índices altos de delito a pesar del aumento del gasto en defensa y seguridad.	Introducción y contexto
Este trabajo propone y analiza la provisión de información como una estrategia de bajo costo que puede ser efectiva para la disuasión del crimen.	Problema de investigación
Para mostrar su efectividad, desarrollamos un juego dinámico con información imperfecta entre Autoridad y Criminal.	Marco teórico
En este juego la Autoridad debe decidir si asignar o no un policía a un área determinada y si enviar o no una señal. Por su lado, el Criminal solo observa la señal y debe decidir si comete el crimen o no. Si decide cometerlo será atrapado únicamente si un policía está presente.	Metodología
Uno de los equilibrios muestra que el uso adecuado de la señal puede desincentivar el crimen a través de una mayor percepción de captura sin incurrir en altos costos como el incremento del pie de fuerza.	Resultados y conclusiones

Use un lenguaje sencillo. Recuerde que la idea del resumen es facilitar el entendimiento general del texto en el menor tiempo posible.

Después de la escritura

Revise que exista una correcta organización en el resumen. Es fundamental para que sea coherente.
Elimine la información que no sea indispensable para entender los elementos principales del documento.
Agregue los elementos faltantes que crea pertinentes para entender el propósito fundamental del texto.
Corrija los posibles errores ortográficos o gramaticales que pueda tener su resumen.

4. Referencias

Arias, D. (2014). La enseñanza de las ciencias sociales en Colombia: lugar de las disciplinas y disputa por la hegemonía de un saber. Revista de Ciencias Sociales, 52, 134-146. http://dx.doi.org/10.7440/res52.2015.09
National Information Standards Organization. (1997). Guidelines for Resumens. NISO.
Nieto, A. (2014). El efecto de las pensiones sobre la desigualdad de ingresos en Colombia. Ediciones Uniandes.
Sanabria, N. R., & Zambrano, A. (2017). Entender y combatir el crimen: modelo de comportamiento criminal basado en la provisión de información. Ediciones Uniandes.

Nota

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02. ¿Cómo elaborar un anteproyecto?

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Thu, 15 Jul 2021 19:30:45 +0000

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Escritura

Oralidad

Recursos pedagógicos

¿Cómo elaborar un anteproyecto?

Recurso elaborado por Juan Felipe Rojas

¿Qué es un anteproyecto?

Un anteproyecto es un documento que permite establecer la viabilidad, los límites y los retos de un proceso investigativo. Su propósito es demostrar que el proyecto que se está planteando es pertinente, viable y que se puede realizar con los recursos disponibles (tiempo, datos, fuentes, etc.). Por lo general, es solicitado en diferentes ámbitos para evaluar y aprobar el inicio de la investigación. Por tal razón, el investigador debe ser claro y sintético a la hora de escribir. Debido a que este tipo de texto se escribe en etapas iniciales del proceso de investigación, la información que se presenta no es definitiva, sino que se asemeja a un esbozo inicial que será susceptible de modificación.

Tabla de contenido

Recomendaciones generales
Pregunta de investigación
Objetivos
Justificación
Ejercicio de revisión de literatura
Diseño metodológico
Resultados esperados
Cronograma
Referencias y bibliografía
Bibliografía

1. Recomendaciones generales

Sea claro y directo en sus afirmaciones para que el texto no sea demasiado extenso.
Identifique quiénes serán los lectores y adapte su lenguaje a ellos. Recuerde que estos no siempre son expertos en el tema de investigación.
Antes de comenzar a escribir, revise las instrucciones que le dieron para la entrega. Si no cuenta con instrucciones, es recomendable que revise anteproyectos realizados por investigadores de su misma disciplina para identificar la extensión, el tipo de lenguaje, las partes, etc.
Aunque este recurso presenta una idea general de las partes de un anteproyecto, indague y determine las particularidades y elementos específicos que se requieren en su disciplina.
Un anteproyecto es un texto que requiere una gran cantidad de trabajo previo. Por esto, antes de enfrentarse al proceso de escritura, el investigador debe haber construido y articulado los siguientes elementos: pregunta de investigación, objetivos, justificación, revisión de literatura, diseño metodológico, resultados esperados, cronograma y bibliografía y referencias.

A continuación, se presentan las secciones que suelen componer un anteproyecto:

2. Pregunta de investigación

La pregunta de investigación es el cuestionamiento central que se busca responder a partir de una determinada metodología. Esta será el núcleo que articule los diferentes elementos dentro del proyecto. Por eso, la pregunta debe incluir de manera explícita y clara los conceptos y el aspecto que se busca tratar en el marco de un cuerpo de conocimiento. En consecuencia, las preguntas de investigación pueden ser respondidas por medio de la implementación de una metodología, son específicas, relevantes y están enmarcadas en un tema de interés. Para construir una pregunta de investigación es necesario cuestionarse por un vacío conceptual, teórico o práctico que se busca llenar. En este sentido, una pregunta no necesariamente implica señalar elementos innovadores que nunca se han tratado. Por el contrario, la pregunta también puede estar guiada por la actualización de un tópico de interés o la particularización de otras investigaciones llevadas a cabo con anterioridad.

¿Qué se necesita para escribir esta sección?

Establecer un tema de investigación y cuestionarse qué no ha sido respondido dentro de dicho tema o qué requiere ser actualizado.
Establecer el alcance que tendrá la pregunta, esto es, qué se espera responder.
Delimitar qué se estudiará, qué conceptos abarcan dicho problema y, si aplica, el tiempo y lugar que enmarcan el fenómeno a investigar.

¿Cómo se escribe esta sección?

Use un lenguaje conciso y sencillo que permita a cualquier persona comprender qué espera investigar. Además, es necesario vincular los conceptos propios de la disciplina y el tema en el que está enmarcada la investigación.
Las preguntas de investigación están enmarcadas en un contexto particular y se componen de elementos que no se restringen a la pregunta en sí misma. Antes de formularla se recomienda ofrecer una presentación del tema, exponer qué es lo problemático dentro de él y establecer cómo se articula la pregunta de investigación. De ahí que esta sección debería estar compuesta por uno o dos párrafos que establezcan un texto articulado en el que se plantee y contextualice la pregunta.

3. Objetivos

Los objetivos representan las metas o fines que se esperan alcanzar con la investigación. Estos también cumplen la función de especificar las tareas y medios necesarios para responder la pregunta. Además, detallan el tipo de acción que deberá desarrollar el investigador para implementar una metodología. Para más información sobre los objetivos de investigación puede consultar el recurso ¿Cómo plantear objetivos?

¿Qué se necesita para escribir esta sección?

Tener claro cuáles son los límites y los alcances de la pregunta de investigación.
Saber cuáles son los conceptos y las relaciones propias del cuerpo de conocimiento en el que se realizará la investigación.

¿Cómo se escribe esta sección?

Los objetivos se redactan a partir de un verbo principal que indica una acción concreta que se espera realizar. Algunos verbos utilizados son: analizar, caracterizar, comprender, diagnosticar, evaluar, establecer, entre otros.
Se debe establecer una oración o idea clara y concreta que indique la meta que se espera lograr.

4. Justificación

La justificación abarca las razones por las cuales es pertinente realizar una investigación. En esta fase del anteproyecto se busca convencer a una audiencia particular sobre por qué y para qué se llevará a cabo la investigación. Por lo tanto, se debe establecer por qué la pregunta amerita ser respondida y cómo dicha respuesta contribuye teórica o prácticamente a solucionar un problema determinado.

¿Qué se necesita para escribir esta sección?

Antes de construir la justificación, el investigador debe haber problematizado un objeto o tema de investigación. Esto quiere decir que la definición y contextualización del problema deben estar claramente definidos.
Antes de redactar la justificación, el investigador debe tener claro qué elementos considera relevantes. Se recomienda hacerse preguntas tales como: ¿cuál es el aporte que hará la investigación a este cuerpo de conocimiento?, ¿qué problemática puede solucionar?, ¿qué relevancia tiene en el contexto actual?
Puede existir una gran cantidad de tópicos que justifiquen la realización de la investigación. Sin embargo, se recomienda jerarquizar la información, plantear los elementos más relevantes y describir su importancia.

¿Cómo se escribe esta sección?

La justificación se caracteriza por ser un ejercicio argumentativo. El investigador debe establecer premisas sustentadas a partir de fuentes que expresen la pertinencia de su investigación.
La justificación no debería restringirse a un único elemento que exprese por qué es pertinente realizar la investigación. Es importante incluir elementos prácticos, teóricos y conceptuales que den cuenta de la justificación.
Se recomienda omitir razones o motivos personales sobre por qué es pertinente realizar la investigación.

5. Ejercicio de revisión de literatura

Las investigaciones se desarrollan dentro de un marco temático, conceptual o teórico. Un ejercicio de revisión de literatura tiene el propósito de delimitar y ubicar la pregunta de investigación dentro de un cuerpo investigativo previamente desarrollado. Dependiendo del campo de estudio, al investigador se le solicitará presentar un estado del arte, marco teórico, marco conceptual o una revisión de literatura en general. No obstante, siempre será necesario tener claro, desde la literatura examinada, en el marco de qué cuerpo investigativo está la investigación, cuáles son sus características principales y qué fundamentos conceptuales son transversales a ella.

¿Qué se necesita para escribir esta sección?

El investigador debe haber desarrollado un ejercicio de lectura crítica. Por tal razón, debe extraer las ideas principales de la información encontrada y cuestionarse por su contenido, mediante preguntas como: ¿qué vacío conceptual existe? o ¿qué brecha de conocimiento está presente en la literatura?
Teniendo en cuenta las instrucciones y las particularidades del ámbito académico en el que está el investigador, es necesario que identifique qué se solicita en este apartado.

¿Cómo se escribe esta sección?

El ejercicio de revisión de literatura no consiste en establecer una lista de elementos sin conexión alguna. Al contrario, esta actividad implica categorizar críticamente la información disponible.
Desarrollar un ejercicio de revisión de literatura implica jerarquizar la información y los conceptos identificados. Por ello, se recomienda organizar las fuentes estudiadas cronológicamente, temáticamente, por autores o a partir de corrientes teóricas o de pensamiento.

6. Diseño metodológico

La metodología hace referencia a los pasos, modos, actividades y medios que se usarán para poder responder la pregunta de investigación. Dentro de esta sección se incluyen el tipo de investigación que se piensa desarrollar, la información necesaria para responder la pregunta, cómo se recolectará dicha información y la planificación de su análisis. Vale la pena aclarar que, si bien existen disciplinas en las que no se solicita una metodología definida, toda investigación tiene una metodología.

¿Qué se necesita para escribir esta sección?

Debido a que el diseño metodológico es el núcleo del anteproyecto, el investigador debe tener en cuenta cómo se articula la pregunta de investigación con respecto a los demás tópicos. En consecuencia, debe cuestionarse cómo el diseño metodológico permite responder a la pregunta y cumplir con los objetivos planteados.
En todo el proceso metodológico se deben tener en cuenta los límites, prioridades y capacidades disponibles.
Establecer la metodología no es un proceso que el investigador lleva a cabo aisladamente. Al contrario, en este punto es de especial importancia acordar un diseño metodológico con el director o asesor de tesis o con un experto en el área.

¿Qué elementos deben incluirse en esta sección?

Enfoque y tipo de investigación: ¿la investigación desarrollará una metodología cuantitativa, cualitativa o mixta?, ¿será una investigación exploratoria, descriptiva, experimental o de otro tipo?
Método de investigación: Teniendo en cuenta el enfoque y tipo de investigación, ¿qué procedimientos se deberán seguir para obtener los resultados?
Técnicas y herramientas: ¿con qué elementos conceptuales y analíticos cuenta el investigador para recolectar y analizar la información?
Información necesaria: ¿qué información necesita el investigador para responder la pregunta de investigación?, ¿dónde la puede obtener?
Análisis de la información: una vez se obtenga la información, ¿cómo la analizará?, ¿qué conceptos y procedimientos realizará para ello?
Límites metodológicos: ¿algún aspecto de la pregunta no podrá ser respondido con la metodología?, ¿cuáles son las consecuencias de no hacerlo?

7. Resultados esperados

Cuando se establece una pregunta de investigación se tienen supuestos respecto a qué se encontrará una vez se implemente la metodología. Dichos supuestos o posibles respuestas contribuyen a generar explicaciones y relaciones entre la información analizada y lo planteado en la literatura. Por lo tanto, los resultados esperados establecen un orden y una correspondencia entre la pregunta de investigación, la metodología y los resultados. Así, también pueden anticipar explicaciones que el autor dará respecto a los resultados y la información analizada.

Vale la pena aclarar que en investigaciones con un enfoque científico se solicitará plantear hipótesis de investigación. Estas son afirmaciones que pueden ser comprobadas a partir del desarrollo de una investigación. Las hipótesis suelen plantearse en términos de una determinada relación entre ciertas variables. Esto dependerá de los supuestos y las posibles respuestas anticipadas que pueda desarrollar el investigador.

¿Qué se necesita para escribir esta sección?

Los resultados esperados no emergen a partir de suposiciones del autor, sino que se basan en hallazgos de otras investigaciones o en explicaciones sustentadas que relacionen la información que se espera recolectar. Es así como el investigador debe tener claro qué respuestas se han dado en escenarios similares al que desarrolla su investigación.
El investigador debe comprender cuál es la relación entre su pregunta de investigación y los posibles escenarios de respuesta.

¿Cómo se escribe esta sección?

Los resultados esperados o hipótesis deben ser redactados de forma afirmativa y manifestar explícitamente qué se espera encontrar.
Los conceptos y relaciones plasmados deben ser comprobables, es decir, deben contener conceptos y relaciones que podrán ser verificados con la implementación de una metodología.

8. Cronograma

Llevar a cabo una investigación también implica gestionar los recursos económicos y de tiempo que se tienen a disposición. Estos permitirán o impedirán obtener determinados resultados en el marco de la investigación. Por esto, dentro de los anteproyectos se puede incluir un cronograma que consiste en un calendario de actividades en el que se especifican las tareas y resultados esperados. Identificar secuencial y temporalmente las actividades y resultados permitirá anticiparse a posibles retos en el proceso investigativo.

Recomendaciones para elaborar un cronograma

Ser detallado y cuestionarse claramente los resultados que se esperan obtener con cada actividad. Esto permitirá al investigador ceñirse a desarrollar acciones concretas para conseguir sus objetivos.
Se recomienda incluir actividades que ya han sido desarrolladas en el proceso investigativo, no solamente las que se realizarán a partir de la entrega del anteproyecto.

Si bien cada proyecto requiere construir un cronograma particular debido al tiempo y los límites propios de cada investigación, a continuación, se presentan dos modelos de cronograma. El primer modelo permite indicar con mayor precisión el resultado esperado en cada fase del proceso. Por su parte, el segundo modelo permite apreciar con más claridad la distribución temporal de las tareas.

Modelo 1.

Componente del proyecto	Inicio (semana)	Duración (semanas)	Resultado esperado
Pregunta de investigación	1	2	Contexto y pregunta de investigación
Revisión de textos	1	4	Categorización de la información disponible
Marco teórico	3	2	Texto con las corrientes teóricas que sustentan la investigación
Diseño metodología	2	5	Orden lógico de las actividades por implementar para responder la pregunta
Selección de participantes	6	1	Contacto con los entrevistados
Entrevistas	7	2	Desarrollo de las entrevistas
Sistematización información	8	2	Análisis de la información contenida en las entrevistas
Construcción conclusiones	11	1	Extracción de las principales consecuencias de los resultados
Sustentación	13	1	Presentación del documento final

Modelo 2.

Actividad	Número de semana
Actividad	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Construcción pregunta de investigación	X
Revisión textos	X	X	X
Marco conceptual		X	X	X
Diseño metodología			X	X
Limpieza base de datos		X	X	X	X
Estadística descriptiva e inferencial					X	X	X	X
Resultados y análisis							X	X	X
Conclusiones										X
Sustentación											X

9. Referencias y bibliografía

Dentro de un anteproyecto es importante vincular las fuentes que fueron usadas para desarrollar el documento y aquellas que posiblemente se usarán o que son relevantes para construir la investigación. El anteproyecto implica una revisión amplia de fuentes, pero debido a su corta extensión puede que el autor no alcance a vincularlas todas. No obstante, es probable que en su investigación requiera de dichas fuentes, razón por la cual debe mencionar también aquellas que no fueron usadas.

Aclaraciones importantes:

La lista de referencias está compuesta por las fuentes que se citaron y fueron usadas para sustentar lo planteado en el texto.
La lista bibliográfica abarca las fuentes que no necesariamente están dentro del texto, pero que sirven como fundamento para su construcción.
No hay un formato de citación específico para un anteproyecto. En este sentido, el investigador debe identificar, a partir de las instrucciones u otros textos, qué formato de citación deberá usar. Para más información sobre formatos de citación, puede consultar la sección Citas y referencias de LEO.

10. Bibliografía

Bordens, K., & Abbott, B. (2011). Research design and methods: a process approach (Tenth Edit). https://doi.org/10.1088/0953-2048/11/3/002
Creswell, J., & Creswell, J. (2018). Research and Design Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches (Fifth). Sage Publications.
Lee, M., & McKinney, J. (2013). Understanding and applying research design. John Wiley & Sons.
Ratan, S., Anand, T., & Ratan, J. (2019). Formulation of Research Question Stepwise Approach. Journal of Indian Association Of Pediatric Surgeons, 24(1), 15–20. https://doi.org/10.4103/jiaps.JIAPS

Nota

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01. Guía para escribir un artículo científico

Joan Sebastián Preciado Vanegas — Thu, 15 Jul 2021 19:30:26 +0000

Lectura

Escritura

Oralidad

Recursos pedagógicos

Guía para escribir un artículo científico

Recurso elaborado por Sharon Sánchez

Los artículos publicados en revistas académicas son el medio más tradicional para la divulgación científica, el conjunto de actividades para hacer accesible el conocimiento científico a la sociedad. Para la American Psychological Association (2010) “una publicación está completa sólo cuando los resultados se comparten con la comunidad científica” (p. 9), es decir que la publicación hace parte del proceso investigativo y de la producción académica. Aunque existen varios tipos de artículo, esta guía presenta recomendaciones concretas para la escritura de un artículo científico que reporta una investigación. Al final encontrará una lista de chequeo para revisar su texto.

Tabla de contenido

Recomendaciones generales
Título
Autores
Resumen o abstract
Introducción
Metodología
Resultados
Discusión
Referencias bibliográficas
Lista de chequeo
Bibliografía

1. Recomendaciones generales

La claridad y la precisión son condiciones fundamentales en la escritura de un artículo científico. Para lograr que su texto cumpla estas características asegúrese de:

Presentar las ideas de manera ordenada y fluida: use oraciones breves y establezca sus relaciones de manera específica.
Ser preciso, es decir, comunicar de manera directa únicamente lo que necesita ser dicho.
Evitar el lenguaje coloquial y los recursos literarios, pues todas las expresiones deben tener un único significado.
Reconocer constante y sistemáticamente la propiedad intelectual, además de resolver otras consideraciones éticas del estudio.
Determinar una extensión y estructura necesaria que comunique eficazmente los hallazgos del estudio: use los subtítulos necesarios.
Apegarse a las normas gramaticales del español, o del idioma en el que publicará el texto.
Seguir el proceso de escritura: planee, escriba, revise, reescriba, pula y presente el texto; aquí incluya la lectura y crítica de otras personas.

Elija la revista para publicar su artículo y consulte los requisitos de publicación. Esta guía debe ser adaptada a los requerimientos editoriales de cada revista. A continuación se presenta el contenido general de un artículo científico. Seguir estos estándares le permitirá presentar la información de manera precisa y reportar un estudio con rigurosidad científica.

2. Título

Sintetice la idea principal de manera sencilla. El título debe contener el tema, las variables o los aspectos teóricos a investigar y la población. Tenga en cuenta que no se deben usar abreviaturas y que la extensión recomendada es de máximo 12 palabras. Por ejemplo, un buen título es: Relación entre violencia doméstica y uso de anticonceptivos en mujeres colombianas, porque da cuenta del contenido del texto e incluye el tema, las variables de estudio y la población.

3. Autores

Escriba el nombre de los autores en el orden en el que desea que aparezca en la citación. Se recomienda omitir los títulos (Dr., Prof.,) y los grados académicos (PhD, PsyD), así como usar el mismo prototipo para todas las publicaciones a lo largo de la carrera del investigador (por ejemplo, siempre usar S. C. Sánchez en lugar de intercambiar el nombre del autor con S. Sánchez y Sharon Sánchez). Adicionalmente, identifique a cada autor con su afiliación institucional, es decir, el lugar en el que los autores efectuaron la investigación. Si se requiere, puede indicar el correo electrónico del investigador principal. Por ejemplo, una buena identificación del autor es: S. C. Sánchez, Centro de Español, Universidad de los Andes.

4. Resumen

Es una síntesis del contenido del artículo. A menudo es el párrafo más importante del texto porque presenta el documento al lector. Incluso, en las revisiones de literatura, los artículos se seleccionan a partir del contenido del resumen. Un buen resumen tiene entre 150 y 250 palabras e incluye las palabras clave del estudio. Tenga en cuenta que esta sección informa, no evalúa, concretamente el objetivo y contenido del texto; es breve y emplea un lenguaje claro y conciso.

5. Introducción

El objetivo de esta sección es presentar el problema específico del estudio; es decir, expone la evidencia anterior y argumentos necesarios para explicar la pertinencia social o científica de la investigación. En el último párrafo suele encontrarse, de manera explícita, el objetivo general de la investigación, cuya escritura debe iniciar por un verbo en infinitivo. En general, una buena introducción resuelve, de manera concreta, las siguientes preguntas:

¿Por qué es importante el problema?
¿Cómo se relaciona el estudio con las investigaciones anteriores del área?
¿Cómo se relaciona el estudio con la teoría?
¿Cuáles son las implicaciones teóricas y prácticas del estudio?
¿Cuáles son los objetivos y las hipótesis del estudio?

6. Metodología

Esta sección describe detalladamente cómo se realizó el estudio y las definiciones operacionales de las variables. El objetivo de la metodología es brindar la información necesaria para que el lector juzgue la validez y confiabilidad de los resultados; también para que los investigadores interesados repliquen el estudio. Se recomienda emplear subtítulos para rotular los elementos de la metodología. Una buena metodología debe informar sobre:

La definición operacional de las variables.
Las características de los participantes: características demográficas, criterios de inclusión y exclusión.
La recolección de información: medidas, instrumentos y procedimientos.
La selección y características de la muestra: tamaño, potencia y precisión.
El diseño de investigación.
Las manipulaciones experimentales o intervenciones, cuando el diseño las incluya.
El análisis de datos: procedimientos, estrategias y pruebas.

7. Resultados

En esta sección se resumen los datos recopilados y el análisis de datos que es relevante para justificar las conclusiones. Es importante que mencione todos los datos resultantes, incluso los que van en contra de lo esperado. En general, en esta sección debe presentar los resultados del análisis que describió en la metodología. Asegúrese de reportar los datos resultantes de cada uno de los objetivos específicos de su investigación.

En esta sección se requiere sintetizar gran cantidad de información en un espacio restringido sin afectar la coherencia del texto. Para facilitar la visualización de estos datos se suele usar tablas y figuras. En particular, las tablas organizan la información por columnas y filas; mientras que las figuras son las ilustraciones que no son tablas. Si usa estos elementos gráficos, asegúrese de que la cantidad y el contenido sean óptimos para la comunicación eficaz de los resultados. Así mismo, recuerde numerar y nombrar cada una de las tablas y figuras, así como mencionarlas, por su número, en el lugar exacto del texto en donde el lector requiere ampliar la información.

8. Discusión

En esta sección se clasifican e interpretan los resultados encontrados, se hacen inferencias y se establecen conclusiones. Para ello, explique los resultados a partir de la teoría y compárelos con los resultados de estudios previos. Inicie la discusión con la sustentación para las hipótesis del estudio, incluso si estas no fueron comprobadas. Luego, proporcione explicaciones alternativas y reconozca detalladamente las limitaciones del estudio. Finalmente, exponga de manera razonada las implicaciones teóricas y prácticas de los hallazgos. Esta última parte puede incluir las preguntas que siguen sin resolver u otras que surgieron de la investigación.

9. Referencias bibliográficas

Liste las publicaciones usadas en el estudio y proporcione toda la información necesaria para que el lector las localice. Las referencias que liste aquí deben ser las mismas que ha citado en el texto y deben seguir las normas de estilo requerido por los lineamientos editoriales de cada revista (por ejemplo: APA, Chicago, MLA). Es recomendable usar únicamente la bibliografía pertinente y fiable para el área de conocimiento.

10. Lista de chequeo

Use esta lista de chequeo para verificar que su artículo científico está listo para ser presentado a publicación:

¿Las oraciones son breves y su relación es específica?
¿La presentación de la información tiene un orden lógico y coherente?
¿El lenguaje usado es académico y los términos técnicos se usan de manera correcta?
¿Se reconoce en la citación y referencia toda la propiedad intelectual usada?
¿El título es sintético y contiene el tema, variables y población del estudio?
¿Se nombra a todos los autores del artículo y su respectiva filiación institucional?
¿El resumen es sintético, usa las palabras clave y da cuenta del contenido del artículo?
¿La introducción expone la necesidad científica o social del estudio?
¿La introducción expone la relación entre el estudio, la teoría y las investigaciones previas?
¿La introducción especifica los objetivos e hipótesis del estudio?
¿La metodología especifica las variables, el diseño de investigación, los participantes y los procedimientos de selección, recolección de información y análisis?
¿La metodología es coherente con los objetivos planteados?
¿Los resultados se presentan completos y con claridad de acuerdo con los objetivos propuestos?
¿Las tablas y figuras usadas son pertinentes y están numeradas, tituladas y nombradas en el texto?
¿La discusión analiza los resultados a partir de la teoría y de los resultados de otros estudios?
¿La discusión reconoce las limitaciones del estudio?
¿La discusión expone las implicaciones teóricas y prácticas del estudio?
¿Las referencias bibliográficas son pertinentes y fiables para el área de conocimiento?
¿El texto se planeó, revisó y pulió incluyendo la crítica de otras personas?
¿El artículo cumple con los requerimientos editoriales de la revista escogida?

11. Bibliografía

American Psychological Association (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Association (3ª ed.) (Guerra, M. trad.). Manual Moderno.
Cossete, P. (2011). Diez reglas de publicación en una revista académica: ¿Cómo llegar a ser un investigador convincente? (Bruckner, T. Trad). Ediciones Uniandes.

Nota

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