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Recurso elaborado por Tatiana Bedoya

Este recurso le proporciona herramientas para el análisis, la planeación y la escritura de los párrafos en un texto académico. Usted encontrará preguntas y actividades que lo guiarán, desde el reconocimiento visual de un párrafo en un texto ajeno, hasta la escritura de sus propios párrafos. En la primera parte del recurso presentamos las herramientas para reconocer un párrafo (en su estructura externa e interna) y su importancia dentro de los textos académicos; luego, los tipos de párrafo según la estructura general de cualquier texto académico (introducción, desarrollo y conclusión); en una tercera parte, la estructura interna de un párrafo según su función dentro del texto; posteriormente, una sección sobre algunas características de los párrafos (unidad, coherencia y cohesión); y, por último, encontrará una guía para construir sus propios párrafos, basada en lo que tratamos a lo largo del recurso.

*Tenga en cuenta que este recurso se encuentra asociado a un conjunto de ejercicios personalizados que le permitirán poner en práctica los contenidos de esta guía. Para acceder a estos ejercicios, por favor haga clic aquí.

Observe atentamente el siguiente texto y responda las siguientes preguntas:

• ¿Cómo está dividido el texto?
• ¿Cuántos párrafos tiene el texto?
• ¿Cómo podemos reconocer cada párrafo?

Introducción.

Quienes nos dedicamos al estudio de la religión y la teología en Latinoamérica nos vemos enfrentados al reto de aproximarnos a unos fenómenos que, en muchos espacios académicos, suelen identificarse como «conservadores» y «retardatarios». Según el «sentido común académico» aún dominante, estos fenómenos poco pueden aportar a la profundización de una democracia real más amplia.

Ahora bien, justamente cuando nos adentramos abiertamente en el estudio de los fenómenos religioso-teológicos, nos damos cuenta de su complejidad, riqueza y multidimensionalidad. Estas características, no obstante, solo se revelan si, como investigadores, asumimos una perspectiva teórica o metodológica apropiada o si la praxis misma nos fuerza a ver la multiplicidad de colores que posee aquello que anteriormente solo se nos presentaba en una tonalidad de grises.

En este sentido, por ejemplo, la historia latinoamericana de las religiones nos muestra que, en conjunto con el catolicismo, en Latinoamérica siempre ha existido una gran cantidad de manifestaciones religiosas sumamente plurales que no suelen ser tenidas en cuenta por algunas de las miradas académicas, lo que contribuye a disminuir aún más su relevancia social (Córdova 2014). De forma similar, la sociología latinoamericana de las religiones ha mostrado que incluso la idea de una Latinoamérica católica debe ser matizada a partir de la naturaleza ecléctica y diversa del llamado catolicismo popular (Parker 1993).

Fragmento extraído de Aguirre (2021, p.77).

A partir de la lectura de este fragmento, puede concluirse, en primer lugar, que:

Externamente, el texto está dividido en tres párrafos. Sabemos que son párrafos porque inician con mayúscula y terminan en un punto aparte.

Ahora relea atentamente el mismo texto y considere:

• ¿Existe alguna relación entre las distintas oraciones de cada párrafo?
• ¿Existe alguna relación entre los párrafos?

Internamente, en un párrafo, la relación de las oraciones no es aleatoria. Si nos fijamos en el texto, todas las oraciones que componen los párrafos giran alrededor de un solo tema: el estudio de la religión y la teología. Podemos decir, entonces, que dentro de un texto académico los párrafos desarrollan un tema específico. Al mismo tiempo, cada párrafo desarrolla una idea central.

Y si es una solo una idea central, ¿por qué tenemos tantas oraciones?

Bueno, generalmente los párrafos se componen de una idea central, resumida en una oración. Las demás oraciones corresponden a ideas secundarias que desarrollan esa idea principal.

Teniendo en cuenta lo anterior, ¿podría identificar la oración que resume la idea central del siguiente párrafo?

Con las glosas, los comentarios críticos y los ensayos de Hernando Téllez publicados en periódicos y en sus libros, jóvenes que hacia 1945 rondaban los veinte años aprendieron en Colombia a leer literatura. Hoy se sabe que entonces, cuando la República liberal tocaba a su fin, uno de esos jóvenes se llamaba Gabriel García Márquez, y algún otro Álvaro Mutis. Lo mismo vale para quienes hacia 1957, con una edad parecida, realizaron un aprendizaje paralelo. Libros de Téllez como Luces en el bosque (1946) y Literatura (1952), sus artículos, reseñas y notas aparecidos en diarios y revistas como Mito, estuvieron entre aquellos escritos que los llevaron a criticar y oponerse activamente a los personeros del poder institucionalizado.

Fragmento extraído de Rincón (2016).

En efecto, la idea principal de este párrafo se resume en su primera oración: con Hernando Téllez se aprendió a leer literatura en Colombia. Las demás oraciones son algunos ejemplos de aquellos jóvenes que aprendieron a leer junto con el crítico literario y los libros más significativos que permitieron este aprendizaje. Así, las demás oraciones se encargan de ampliar la información contenida en la primera.

¿Cuál es la importancia de los párrafos en la escritura académica?

• Recordemos que cualquier texto académico requiere de unidad temática, es decir, que todos sus componentes giren en torno a un solo tema principal. Cada párrafo del texto debe contribuir al desarrollo de este tema.
• Además de la unidad temática, los textos académicos requieren de una estructura, un orden claro, que posibilite la comprensión por parte del lector. El reto de poner por escrito las ideas que están en nuestra mente consiste, precisamente, en que debemos ordenarlas de manera lógica. Para esto, los párrafos son una excelente herramienta.

• Posiblemente ha escuchado que la estructura de un texto se construye a partir de la introducción, el desarrollo y la conclusión. Cada una de estas partes debe estar conformada por uno o varios párrafos. Así, normalmente, se habla de párrafos de introducción, párrafos de desarrollo y párrafos de conclusión. ¿Y qué significa esto?
• Imaginemos que debemos escribir un texto sobre el desplazamiento en Colombia. Para cumplir esta labor tendríamos que:

• • Introducir el tema: dar un contexto histórico y político.
  • Desarrollar este tema a partir de puntos como las causas, las formas de desplazamiento, principales afectados, consecuencias, etc.
  • Concluir el texto: resumir brevemente lo que se mencionó a lo largo del texto y ofrecer algún tipo de reflexión, si se quiere.

Veamos un ejemplo:

1. Lea el siguiente texto, teniendo en cuenta la estructura que mencionamos anteriormente: introducción, desarrollo y conclusión.
2. Cada vez que lea un párrafo, intente definir si se trata de un párrafo de introducción, de desarrollo o de conclusión y pregúntese por qué, qué lo hace pensar en la opción escogida. Para esto, puede ayudarse con las ideas subrayadas en cada párrafo.
3. Por último, haga clic en cada párrafo para ampliar la información de cada tipo de párrafo y confirmar si la opción que escogió es correcta.

Como hemos visto hasta aquí, los párrafos nos permiten organizar el texto a partir del principio estructural de cualquier texto académico: introducción, desarrollo y conclusión. Cada párrafo contribuye al desarrollo de alguna de estas tres partes del texto. Además, cada párrafo en sí mismo desarrolla una idea principal que, sumada con las demás ideas principales del texto, construyen un texto académico coherente.

• Hemos visto cómo se estructura un texto a partir de párrafos de introducción, desarrollo y conclusión. Sin embargo, el párrafo en sí mismo debe tener una estructura que le permita al lector no solo comprender con facilidad su idea principal, sino también el objetivo que cumple en el desarrollo de todo el texto.
• Volvamos a nuestra situación hipotética en la que debemos escribir un texto sobre el desplazamiento en Colombia. Recordemos que lo más recomendable es escribir un párrafo para cada sección (introducción y conclusión) y varios para el desarrollo.

¿Escribiría estos párrafos de la misma forma? ¿con la misma estructura?

• Pues bien, cada párrafo responde a una idea principal y a una función u objetivo dentro del texto. Según su función y los procedimientos que usemos en cada párrafo, la estructura puede variar.
• A continuación, exploraremos cómo estructurar diversos tipos de párrafos:

1. Párrafo de introducción: su función es, principalmente, presentar el tema general del texto, el propósito y la tesis o hipótesis —si corresponde—.

• Lea atentamente el siguiente ejemplo de un párrafo de introducción. Intente ubicar la idea principal.
• Al pasar el cursor sobre los fragmentos resaltados en color azul podrá ampliar información sobre la estructura y características del párrafo.

En cuanto a recursos hídricos renovablesDesde la primera oración, el autor menciona el tema general del cual tratará su texto. per cápita, Colombia ocupa el puesto 20 en el mundo y, por tanto, es uno de los países con mayor producción de este recurso. En medio de esta percepción de abundancia se encuentra la provincia del Guavio, zona de páramoAdemás, menciona el contexto geográfico en el cual se sitúa su investigación: Guavio, Colombia., que produce el agua para abastecer alrededor del 50 % de los más de 8 millones de habitantes de Bogotá (Cámara de Comercio de Bogotá, 2010). Sin embargoEl conector nos advierte que, contrario al panorama positivo que el autor nos presenta en las primeras oraciones, viene algo negativo: el problema. , sus acueductos presentan serias deficiencias en la gestión del recurso. De acuerdo con los escenarios de cambio climático que ha construido el Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales – IDEAM, se considera que hacia 2050 el 60 % de los páramos en Colombia habrán desaparecido (Posada, 2007). Esto señala la importancia de entender cómo la gestión va más allá de la distribución o la disponibilidad, para concentrarse en el aspecto cultural de consumo racional, tanto en épocas de abundancia como de escasez, dentro de un enfoque de gestión comunitaria del recurso hídricoPor último, la oración final contiene la tesis del autor, aquello que defenderá a lo largo de su texto. Esta tesis se constituye como la idea principal del párrafo..

Fragmento extraído de Ramírez Cajiao et al. (2019, p. 77).

Por la disposición de la información en este tipo de párrafos, suele recomendarse una estructura de lo general (el tema) a lo particular (la tesis o hipótesis, si aplica). En ese sentido, la idea principal suele ubicarse al final del párrafo.

2. Párrafos de desarrollo: su función es ampliar el tema principal del texto y, en los casos en los que se propone una tesis, su función será defenderla. Cada párrafo de desarrollo elabora una idea principal. Por eso, en este tipo de párrafos suelen utilizarse múltiples procedimientos.

• 2.1 Párrafo explicativo: en ocasiones necesitaremos definir o ampliar algunos conceptos necesarios para el desarrollo del tema principal.
  • Lea atentamente el siguiente ejemplo de un párrafo explicativo. Intente ubicar la idea principal.
  • Al pasar el cursor sobre los fragmentos resaltados en color azul podrá ampliar información sobre la estructura y características del párrafo.

Para la OMS (2015)Suelen usarse fuentes externas para especificar la forma en la que se usará el concepto. , la pérdida de audiciónComúnmente, la primera oración presenta el concepto que quiere definirse o ampliarse. En este caso, el autor ha señalado con cursiva el concepto clave.

Dado que el objetivo del párrafo es definir o ampliar un concepto, la idea principal de este tipo de párrafos corresponde a la definición general que usará el autor en su investigación. se define como la incapacidad de oír o cuando la disminución en la audición supera los 25 dB. La pérdida de audición se clasifica en leve, moderada, severa y profunda, afecta a uno o ambos oídos, y provoca dificultades para escuchar una conversación o sonidos fuertes. De igual formaLos conectores discursivos de adición como “de igual forma” o “adicionalmente” son usuales en este tipo de párrafos, pues permiten comunicarle al lector que lo que sigue será una ampliación de ese concepto inicial., la American Speech-Language-Hearing Association se refiere a la pérdida de audición según tres aspectos: tipo de pérdida, grado de intensidad y configuración de la pérdida de audición. Según el grado de intensidad de la pérdida de audición, la clasifica en: normal, –10 a 15 (dB); ligera, de 16 a 25 (dB); leve, de 26 a 40 (dB); moderada, de 41 a 55(dB); moderadamente severa, de 56 a 70 (dB); severa, de 71 a 90 (dB), y profunda, más de 91 (dB).

Fragmento extraído de Díaz-Franco et al. (2021, pp. 2-3).

La idea principal de este tipo de párrafos suele ubicarse al principio, momento en el que se menciona el concepto que se quiere explicar.

• 2.2 Párrafo argumentativo: el objetivo de este tipo de párrafos es sustentar la tesis que se haya planteado al inicio del texto a partir de ejemplos, evidencias y razones.
  • Lea atentamente el siguiente ejemplo de un párrafo argumentativo. Intente ubicar la idea principal.
  • Al pasar el cursor sobre los fragmentos resaltados en color azul podrá ampliar información sobre la estructura y características del párrafo.

La investigación experimental ha mostrado que el uso de imágenes como una forma de
transmitir información a los votantes es importante para el proceso de toma de decisiones.Esta oración corresponde a la afirmación que se pretende sustentar a través del párrafo.
La tesis del texto, seguramente, está relacionada con esta afirmación.

Al ser la afirmación que
quiere sustentarse, la idea principal del párrafo se encuentra en esta primera oración. Así
mismo, esta idea corresponde a la conclusión del argumento. A lo largo del párrafo, esta afirmación se
defenderá mediante un conjunto de premisas. Brader, Valentino y
Suhay (2008)El objetivo de este tipo de párrafos es demostrar la veracidad de la
afirmación que se hace en un comienzo. Así, en este caso particular, el autor se basa en otras
investigaciones que han mostrado conclusiones similares a la que se presenta en la primera oración. Cada una
de estas investigaciones constituye una premisa en el argumento del autor. Recuerde que, en
un argumento, las premisas son el conjunto de razones que sustentan una conclusión., por
ejemplo, afirman que las señales respecto del origen étnico de inmigrantes condicionan las respuestas emocionales a
la inmigración. Aguilar, Cunow y Desposato (2015), por otro lado, miden la brecha de género en el apoyo a los
candidatos utilizando un voto hipotético que variaba aleatoriamente el género del candidato. Ellos indican que
existe un sesgo profemenino entre los encuestados brasileños. Berinsky, Chatfield y Lenz (2019) informan de dos
experimentos que miden el efecto del dominio facial en el voto. Encuentran que, en contextos de guerra, los votantes
prefieren un líder de apariencia más dominante, mientras que lo contrario es cierto en contextos de paz. Stiers y
Hooghe (2020), finalmente, muestran que el uso de imágenes para evaluar el conocimiento político reduce el efecto de
la edad: la brecha entre los encuestados mayores y los más jóvenes en el conocimiento político se reduce cuando se
usa información visual.

Fragmento extraído de Segovia (2021, p. 9).

La idea principal en este tipo de párrafos suele ubicarse al principio o al final. La posición depende del orden en el que se desarrolle el argumento. Recordemos que, sin importar el tipo de argumento que desarrollemos, debemos construirlo a partir de premisas y una conclusión. La conclusión —la idea principal del párrafo— podrá ir entonces al principio o al final.

• 2.3 Párrafo comparativo: el objetivo de este tipo de párrafos es presentar similitudes o contrastes entre dos o más elementos.
  • Lea atentamente el siguiente ejemplo de un párrafo comparativo. Intente ubicar la idea principal.
  • Al pasar el cursor sobre los fragmentos resaltados en color azul podrá ampliar información sobre la estructura y características del párrafo.

Alejandra Pizarnik y Sylvia PlathAl comienzo del párrafo
suelen ubicarse los elementos que serán comparados. En este caso son dos escritoras. nacen en
los años treinta, en polos opuestos del continente americano: Avellaneda y BostonEste párrafo presenta similitudes entre las dos autoras, pero también algunas
diferencias, como su lugar de origen. . Sus vidas transcurren sin llegar nunca a cruzarse,
aunque ambas fueron becarias Guggenheim, pasaron temporadas en geografías cercanas y eran figuras reconocidas en el
ámbito literario internacional. Más allá de una sutil línea genealógica, estas mujeres compartieron contextos
históricos, sociales y culturales que indudablemente dejaron huella en su obra poética. En este tenor, no es coincidencia, ni hecho atribuible a una suerte de universalismo
poético, que compartan lecturas, registros, tópicos, intereses temáticos o estéticos, y hasta experiencias
vitales.Comúnmente, los párrafos comparativos tienen como objetivo sustentar, a través
de la comparación, una idea. Esa idea es la idea principal del párrafo y los criterios de
comparación son las ideas secundarias.

En este caso particular, el autor del texto quiere argumentar
que, sin importar las diferencias señaladas en la comparación, estas dos autoras comparten distintos
aspectos.

Fragmento extraído de Ferrero (2021, p. 200).

Como en el párrafo argumentativo, el orden de las ideas en el párrafo comparativo es variable. La idea principal podrá ir al inicio o al final del párrafo. Lo importante es que señale el objetivo de la comparación que se llevará a cabo o presente los elementos y criterios de la comparación.

• Hay otros tipos de párrafos de desarrollo y párrafos en los que suceden varios procedimientos al tiempo (se hace una comparación para aclarar un concepto, por ejemplo). Sin embargo, aquí se presentan los más comunes en textos académicos. Puede ampliar la información sobre los tipos de párrafos en el recurso LEO sobre tipos de párrafos.

3. Párrafo de cierre: su función es presentar las conclusiones del texto. Es común presentar un resumen de las ideas principales de todo el texto (presentar en un solo párrafo las ideas principales de los demás párrafos) y dejar la discusión abierta a aspectos que no se hayan desarrollado.

• • Lea atentamente el siguiente ejemplo de un párrafo de cierre. Intente ubicar la idea principal.
  • Al pasar el cursor sobre los fragmentos resaltados en color azul podrá ampliar información sobre la estructura y características del párrafo.

En conclusiónEste tipo de párrafos suelen iniciar con un
conector que remarque el final del texto., existe evidencia suficiente para considerar el potencial de las hojas de yuca como una fuente nutricional
alternativaLa primera oración nos presenta la afirmación de la hipótesis que el autor
se había planteado al inicio de su texto. siempre y cuando se logren superar varios de los
obstáculos mencionadosLos obstáculos que resume el autor a
continuación están relacionados con el desarrollo del texto y los datos que se obtuvieron. en
este trabajo: generar conocimiento sobre las bases genéticas asociadas con la acumulación de micronutrientes,
identificar y desarrollar las variedades adecuadas (alto valor nutricional y bajos valores de compuestos cianógenos)
e identificar un método de cocción adecuado que permita la eliminación de compuestos cianógenos sin perder las
cualidades nutricionales. Este trabajo debe estar acompañado de iniciativas y campañas
pedagógicas, educativas y publicitarias que permitan la mejor y adecuada adopción de este subproducto de la
yucaPor último, se señala el alcance que tuvo la investigación para el campo estudiado
y aquello que puede ampliarse en futuras investigaciones..

 Fragmento extraído de Díaz y López (2021, p. 242).

Aunque este tipo de párrafos recoge las ideas principales de todo el texto, normalmente la idea principal es la reafirmación de la tesis o la hipótesis que se planteó el autor al inicio del texto. Esta idea principal suele estar al comienzo del párrafo o al final.

• A partir del siguiente ejemplo, revisaremos algunas características fundamentales de cualquier párrafo.
• Lea atentamente los siguientes párrafos. Identifique la idea principal en cada uno de ellos.
• Responda, además, las siguientes preguntas: ¿cómo se relacionan las oraciones entre sí? ¿Cómo se relaciona cada uno de los párrafos? ¿Encuentra conectores discursivos o expresiones de enlace que den cuenta de estas relaciones? ¿Cuáles?
• Para ampliar la información sobre las preguntas anteriores, pase el cursor a través de los fragmentos resaltados en color azul.

En términos de concepción del lenguaje, la idea actual de centros y programas de
escritura es notoriamente distinta a la de sus orígenesLa idea principal de este
párrafo la constituye la primera oración. Es común -y aconsejable- que la idea principal sea una sola
oración. Por eso, al finalizar la idea principal encontramos un punto seguido.

Esta idea principal
nos sitúa, además, en el tema del texto: los centros y programas de escritura.. En aquellosFíjese en los marcadores textuales que, sin repetir
las mismas palabras, nos indican que se sigue hablando de lo mismo que en la oración anterior. En este caso
puntual, la palabra “aquellos” refiere a los centros de escritura. que se podrían identificar
como los primeros centros de escritura, la manera de abordar el lenguaje redundaba en métodos complementarios de
enseñanzaLa idea principal nos señala el cambio que se ha
dado en la concepción del lenguaje de los centros de escritura. Entonces, esta idea secundaria tiene como
objetivo ampliar cuál era esa concepción anterior.; como bien lo señala Elizabeth H. Boquet,
“el laboratorio de escritura de principios del siglo XX fue concebido no como un lugar sino como un método de
instrucción” (1999, p. 466, traducción propia). Tales métodosEsta nueva oración sigue hablando de los centros de escritura del pasado. El autor del
texto señala esta conexión con la expresión “tales métodos”: los del pasado, que se
mencionaron en la oración anterior.

Este tipo de expresiones permiten darle cohesión
al párrafo. La cohesión se refiere a la capacidad que tienen las oraciones de relacionarse entre sí, es
decir, que cada oración se comunique lógicamente con las demás.

Tenemos distintas herramientas para
darle cohesión a un párrafo. Por ejemplo, el autor de este texto usa expresiones que
refieren a elementos que aparecían en la oración anterior, como “aquellos” y “tales”. También podemos usar
conectores discursivos. En ocasiones, basta con una puntuación
adecuada para que nuestro párrafo tenga cohesión. se habían concebido para estudiantes con
dificultades en asuntos formales, como gramática (Waller, 2002), lo que distaCon este verbo se nos indica la comparación que quiere establecer el autor entre la
concepción de estos centros en el pasado y la de ahora, refiriéndose nuevamente a la idea principal. Aquí,
aunque el autor esté dejando de lado los centros del pasado y volviendo a los centros de escritura de la
actualidad, nos lo está indicando con este verbo. Este mecanismo también hace parte de la cohesión del
texto. de la actual aproximación de los centros y programas de escritura al carácter situado
del lenguaje, que toma en consideración el desarrollo de las habilidades comunicativas como herramienta clave para
el desempeño dentro de comunidades discursivas. En sumaA
este tipo de conectores se les conoce como conectores de cierre, pues señalan el fin del párrafo y, además,
recapitulan lo que se ha dicho hasta el momento. , estos espacios han evolucionado conforme
las nociones sobre la enseñanza de la lengua han mudadoEn
este primer párrafo todas las oraciones giran alrededor de un mismo tema: los centros y programas de
escritura. A esa característica la llamamos unidad..

P¿Qué pasaría si en este segundo párrafo el autor empezara a hablar de comida, por ejemplo? Seguramente nos sorprenderíamos y nos preguntaríamos si seguimos leyendo el mismo texto.

La unidad también aplica a todos los párrafos que conformen el texto: deben girar en torno a un mismo tema.aralelo a este progresivo cambioEl segundo párrafo comienza con este conector discursivo que nos indica continuidad respecto al tema anterior. El autor nos indica que, además de los cambios de los que nos habló en el primer párrafo, hay algo más que desarrollará en este.

Este fragmento del texto traza una relación entre el primer párrafo y el segundo. A esta relación la llamamos coherencia: así como las oraciones deben estar relacionadas entre sí, los párrafos también deben estarlo. Para establecer esas relaciones también podemos usar los conectores discursivos., el modelo de centros y programas de escritura se ha replicado en diferentes lugares del mundo, donde han sido adecuados a los paradigmas del momento y las necesidades culturalesNuevamente la idea principal la encontramos en la primera oración del párrafo. El autor sigue hablando de los centros y programas de escritura, solo que ahora a un nivel de extensión a lo largo del mundo. El autor hace, además, una especificación del lugar que le interesa: Latinoamérica.. Latinoamérica no ha sido la excepción. Las últimas décadas han sido testigo de un creciente interés por el estudio de las prácticas de lectura y escritura dentro del ejercicio de las instituciones de educación superior (en adelante, IES) de la regiónAquí también nos encontramos con expresiones que refieren a elementos de las oraciones anteriores. Aquí, por ejemplo, el autor escribe “región” para referirse a Latinoamérica, mencionada en la oración anterior. Así sabemos que estas oraciones están relacionadas entre sí y que el párrafo tiene cohesión. (Navarro, Ávila-Reyes, Tapia-Ladino, Cristovão, Moritz, Narváez-Cardona & Bazerman, 2016). ElloEsta palabra “ello” se refiere al creciente interés que el autor mencionaba en la oración anterior. ha generado, a su vezEncontramos aquí un conector discursivo de continuidad que nos permite establecer la relación entre oraciones. Como puede notarse, los conectores discursivos también nos permiten darle cohesión al párrafo., un aumento de iniciativas institucionales de promoción de la alfabetización académica (Bazerman & Moritz, 2016; Natale, 2013), en el entendido de este término como equivalente a “ayudar a participar en prácticas discursivas contextualizadas, lo cual es distinto de hacer ejercitar habilidades que las fragmentan y desvirtúan” (Carlino, 2013, p. 370). En otros términosEsta última oración tiene como objetivo decir en otras palabras lo que contiene la cita de la oración anterior. Así, esta expresión nos permite entender la relación entre estas dos oraciones., desde la alfabetización académica se propende a enseñar el lenguaje desde una perspectiva situada, y no desde una concepción formal de este.

 Fragmento extraído de Calle-Arango (2020, p. 78).

A partir del ejemplo anterior, podemos decir, entonces, que todos los párrafos deben tener:

• Unidad: los párrafos deben desarrollarse alrededor de un único tema.
• Coherencia: cada párrafo del texto debe estar relacionado con el otro, a través de expresiones que refieran a elementos del párrafo anterior y siguiente o de conectores discursivos.
• Cohesión: cada oración dentro del párrafo debe estar relacionada con las demás. Podemos darle cohesión a un párrafo a través de expresiones que refieran a elementos de la oración anterior, conectores discursivos y una adecuada puntuación.

En este punto, es probable que usted tenga claridad respecto a cómo hacer sus propios párrafos. Sin embargo, le dejamos algunas recomendaciones que pueden guiarlo en el proceso de planeación y escritura de sus párrafos.

Como puede notar, el secreto de un buen párrafo está en su planeación. Una vez se cuenta con el plan de texto, la escritura fluye.

Para un mejor resultado, una vez termine de escribir sus párrafos, léalos detenidamente —o pídale a alguien que los lea por usted—. De esta manera, podrá revisar y editar detalles que se hayan pasado por alto.

En resumen, cualquier texto académico está construido a partir de párrafos, bloques de oraciones que inician en mayúscula y terminan en un punto aparte. Todos los textos académicos, además, deben tener unidad temática y cada párrafo debe contribuir a este único tema. Cada párrafo se estructura a partir de una idea principal, que puede escribirse en una oración, e ideas secundarias que desarrollan dicha idea principal.

Por otro lado, encontramos párrafos de introducción, desarrollo y conclusión, principio estructural de cualquier texto académico. Sin embargo, existen distintos tipos de párrafos, dependiendo el objetivo o la función que cumplan dentro del texto, como los comparativos, argumentativos o explicativos. Eso sí, sin importar el tipo, es importante que cada párrafo cumpla con las características vistas aquí: unidad temática, coherencia y cohesión. No podemos olvidar, entonces, las expresiones de enlace, los conectores discursivos y la correcta puntuación, así como la importancia de planear las ideas y la estructura de los párrafos antes de escribirlos.

Recordemos, por último, que la base de los textos académicos está en la construcción adecuada de oraciones y de párrafos. Podemos tener muy buenas ideas en nuestra mente para el desarrollo de nuestros textos, pero si estas ideas no se organizan adecuadamente, no podremos comunicarlas con claridad.

• Aguirre, J. (2021). Religiones, teologías y colonialidad: hacia la decolonización de los estudios académicos de las religiones y las teologías. Revista de Estudios Sociales, 77, 76-92. https://doi.org/10.7440/res77.2021.05
• Calle-Arango, L. (2020). Centros y programas de escritura en las IES colombianas. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 12(25), 77-92. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m12-25.cpei
• Díaz-Franco, M. V., Fernández Gutiérrez, J. J., & Carmona López, M. I. (2021). Pérdida auditiva y consumo de alcohol en mujeres entre 20 y 40 años de edad, en la comuna de Temuco, Chile. Revista Facultad Nacional de Salud Pública, 39(2), 1-9. https://doi.org/10.17533/udea.rfnsp.e337052
• Diaz Tatis, P., & López Carrascal, C. E. (2021). Yuca: pan y carne, una alternativa potencial para hacer frente al hambre oculta. Acta Biológica Colombiana, 26(2), 235-246. https://doi.org/10.15446/abc.v26n2.84569
• Ferrero, I. (2021). Las diosas saben crear: Alejandra Pizarnik y Sylvia Plath. 452ºF. Revista de Teoría de la literatura y Literatura Comparada, 24, 198-215. https://doi.org/10.1344/452f.2021.24.13
• Ramírez Cajiao, M. C., Espinosa Díaz, E. E., Cárdenas Campo, J. C., Payán Durán, L. F., Peralta Mejía, M., Gámez Rodríguez, F. A., & Torres Puentes, A. F. (2020). Co-diseño, comunidades rurales y universidad: la liga del agua, una apuesta a la gestión comunitaria del recurso hídrico. Revista de Ingeniería, (49), 76-83. https://doi.org/10.16924/revinge.49.10 
• Rincón, C. (2016). Prolegomena. En Hernando Téllez. Crítica literaria I (pp. 13-69). Instituto Caro y Cuervo.
• Segovia, C. (2021). Decidiendo por quién votar. Evidencia experimental del efecto de las emociones en el voto. Colombia Internacional, 107, 3-28. https://doi.org/10.7440/colombiaint107.2021.01
• Téllez, H. (2016). Citas. En Crítica literaria III (pp. 288-290). Instituto Caro y Cuervo.

• Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Anagrama.
• Díaz, A. (1999). Aproximación al texto escrito. Editorial Universidad de Antioquia.
• Ferreira, A. (2017). A Brief Guide to Writing Paragraphs. Wesleyan University Writing Workshop. https://www.studocu.com/row/document/national-university-of-modern-languages/english-comprehension/paragraphsa-brief-guide-to-writing-paragraphs-introduction-important-parts-of-a-paragraph/14452265
• Fuentes Rodríguez, C. (2011). Guía práctica de escritura y redacción. Espasa.
• Portal Académico CCH. (2011). El párrafo. Universidad Nacional Autónoma de México. https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad2/elparrafo
• Purdue Online Writing Lab. (2021). On paragraphs. https://owl.purdue.edu/owl/general_writing/academic_writing/paragraphs_and_paragraphing/index.html
• Serafini, M.T. (1994). Cómo se escribe. Paidós.

Nota

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Este recurso presenta las características principales de un mapa conceptual, así como estrategias y recursos para elaborarlo.

El mapa conceptual

Recurso elaborado por Jorge Armando Marín Ariza

El mapa conceptual es una técnica muy útil para diversas disciplinas porque contribuye a la posibilidad de afianzamiento de conceptos y conocimientos, así como al establecimiento de relaciones entre estos. Dicho esto, en el presente documento, usted encontrará algunas recomendaciones a través de las cuales podrá usar el mapa conceptual como un instrumento útil que le servirá para afianzar sus habilidades de lectura, escritura y comunicación oral en ámbitos académicos.

Tabla de contenido

1. ¿Qué es un mapa conceptual?
2. ¿Cómo se elabora un mapa conceptual?
3. La lectura y los mapas conceptuales
4. El mapa conceptual como herramienta de preescritura
5. Las presentaciones orales y los mapas conceptuales
6. Referencias

1. ¿Qué es un mapa conceptual?.

Es una herramienta de estudio que tiene la cualidad de ser la disposición sintética de unos conceptos relevantes que se organizan de acuerdo a su jerarquía; además, produce un impacto visual significativo gracias a la organización con que se produce esta representación mental (Aguilar, 2006). Esto quiere decir que en el mapa conceptual se parte de unos conceptos e ideas centrales que se disponen visualmente de tal modo que permiten establecer las relaciones pertinentes entre unos y otros. En la figura 1 se aprecia un ejemplo de mapa conceptual en el que se presenta tanto su definición como las características relevantes.

Figura 1. Ejemplo de mapa conceptual

Los mapas conceptuales están compuestos por tres elementos principales: los conceptos e ideas centrales, los vínculos entre conceptos y, por último, las palabras de enlace.

• Los conceptos e ideas centrales son aquellos que permiten construir unos significados acerca del tema que se está desarrollando en un texto. Como se ve, por ejemplo, en la figura 1, los conceptos e ideas centrales se encuentran enmarcados en rectángulos.
• Los vínculos entre conceptos son las flechas que se utilizan para hacer conexiones; sin embargo, estas no pueden verse como simples líneas sin importancia, sino como los elementos que permiten establecer las relaciones, directas e indirectas, entre las ideas centrales del mapa conceptual. Por ejemplo, las flechas sin puntear sirven para representar conexiones directas, mientras las punteadas muestran conexiones indirectas que no necesariamente son explicitas.
• Las palabras de enlace son aquellas que permiten complementar la conexión existente entre los conceptos e ideas centrales; por ejemplo, en la figura 1 son todas aquellas que no se encuentran enmarcadas.

2. ¿Cómo se elabora un mapa conceptual?

En primera instancia, es vital reconocer que no existe una única forma de hacerlo, ni mucho menos una “receta secreta”. Por este motivo, la elaboración de un mapa conceptual depende totalmente del autor así como del contexto en que se requiere. No obstante, a continuación encontrará unas recomendaciones de gran ayuda al momento de crear mapas conceptuales:

• Identifique el contexto y la finalidad. El mapa conceptual sirve en múltiples y variados escenarios de la vida académica. Por este motivo, es importante identificar el contexto en el que se requiere: (1) al dar cuenta de las ideas principales de una lectura, (2) al organizar las ideas previas a la escritura de algún texto o (3) al preparar una presentación para una audiencia. Cada uno de estos escenarios representa distintos desafíos, los cuales serán más fácilmente afrontables si se hace la respectiva identificación del contexto.
• Seleccione los conceptos e ideas centrales. Las disciplinas científicas se basan en ideas y conceptos que son investigados, profundizados y discutidos por las múltiples ramas del conocimiento humano. En este sentido, es muy importante que antes de hacer un mapa conceptual se identifiquen esos conceptos e ideas sobre los cuales se va a construir esta herramienta de estudio. Para el caso de un mapa conceptual basado en una lectura, es muy útil identificar el tema, leer el título cuidadosamente, las palabras clave del texto, e incluso los subtítulos que el autor haya usado; además, podemos preguntarnos ¿hay definiciones usadas por el autor?, ¿qué caracteriza esos conceptos o ideas?, ¿hay ejemplos? Entretanto, al momento de elaborar, por ejemplo, un texto argumentativo, es necesario que defina en oraciones concretas la tesis y los argumentos que va a desarrollar en su escrito. Por otra parte, cuando se trata de mapas conceptuales para la presentación de ideas ante un público, es muy útil que delimite de forma clara y concreta cuáles son las ideas principales que desea transmitir a su audiencia.
• Haga bocetos de su mapa. El mapa conceptual tiene un componente visual significativo, así como uno relacional. Por esta razón es fundamental que elabore bocetos que le permitan encontrar la mejor disposición y organización dentro del mapa. Se recomienda que dichos bocetos sean hechos a mano con papel y lápiz. Adicionalmente, recuerde que los mapas conceptuales se basan en la jerarquía de ideas; por esta razón, es fundamental que evite alterar dicha jerarquía, pues es posible que la información dispuesta en el mapa pierda claridad y se torne confusa para usted o para el público. En la figura 2 encuentra un ejemplo de cómo puede construir un mapa conceptual teniendo en cuenta la jerarquía de las ideas. También, tenga presente que el mapa conceptual no necesariamente va a quedar finalizado en el primer intento. Posiblemente tendrá que borrar, rectificar o reorganizar sus ideas; si esto le sucede, no se angustie y recuerde que es parte del proceso de creación. También recuerde que la cantidad de ideas, así como sus conexiones, varían de acuerdo al contexto en el que desarrolle su mapa conceptual.

Figura 2. Ejemplo de la construcción de un mapa conceptual a partir de su jerarquía.

• Componga una versión final. Una vez su exploración le haya llevado a construir un mapa conceptual que incluya todo lo que considere fundamental, elabore una versión final del mismo. En esta, es muy importante que sea conciso en lo que escribe y que tenga mucha claridad para usted como autor. Recuerde que lo más importante de un mapa conceptual es que usted sienta que todo está dicho de forma clara, concisa y directa.

Un criterio que puede usar para determinar la brevedad de sus ideas es el siguiente: en los casos en que haya más de dos oraciones escritas para expresar una idea, es necesario hacer ajustes.

Algunas aplicaciones de los mapas conceptuales en el mundo académico

Dada su gran versatilidad, los mapas conceptuales tienen aplicaciones en una gran variedad de escenarios del mundo académico y su uso ha venido en considerable aumento durante los últimos años. Sobre todo, han demostrado ser de gran utilidad en tareas como la síntesis de lecturas, la escritura y la preparación de presentaciones orales. A continuación se presentan algunas consideraciones sobre estas actividades que constituyen un desafío constante en la vida académica y que pueden ser soportadas por la herramienta del mapa conceptual.

3. La lectura y los mapas conceptuales

Al momento de abordar las ideas expuestas por otros autores en uno o más textos, el mapa conceptual resulta ser una herramienta de gran apoyo porque permite sintetizar las ideas más importantes al tiempo que facilita el relacionamiento de estas. Así, conduce a evitar una acción problemática recurrente al momento de estudiar un tema: memorizar y repetir las ideas de la lectura.

Dicho esto, además de las sugerencias para elaborar mapas conceptuales expuestas en este documento, a continuación se presenta un ejemplo de un ejercicio de síntesis de una lectura a través de un mapa conceptual. Este se basa en un párrafo del segundo capítulo del libro La ciudad letrada de Ángel Rama (1998).

En el centro de toda ciudad, según diversos grados que alcanzaban su plenitud en las capitales virreinales, hubo una ciudad letrada que componía el anillo protector del poder y el ejecutor de sus órdenes: una pléyade de religiosos, administradores, educadores, profesionales, escritores y múltiples servidores intelectuales, todo esos que manejaban la pluma, estaban estrechamente asociados a las funciones del poder y componían lo que Georg Friederici ha visto como un país modelo de funcionariado y burocracia. Desde su consolidación en el último tercio del XVI, ese equipo mostró dimensiones desmesuradas, que no se compadecían con el reducido número de los alfabetizados a los cuales podía llegar su palabra escrita y ni siquiera con sus obligaciones específicas, y ocupó simultáneamente un elevado rango dentro de la sociedad obteniendo por lo tanto una parte nada despreciable de su abundante surplus económico (1998, p. 32).

Nótese que en este ejercicio, en primer lugar, se ha optado por subrayar las que se consideran palabras centrales para hacer la síntesis de este texto. Si presenta inquietudes sobre cómo hacer dicho subrayado, puede consultar el recurso ¿Cómo anotar un texto? en la página de LEO.

Figura 3. Mapa conceptual construido a partir del párrafo extraído del libro de Ángel Rama.

En el mapa conceptual propuesto en la Figura 3 es indispensable destacar varios aspectos. En primera instancia, la forma en que la jerarquía de ideas de Ángel Rama ha sido respetada, hecho que posibilita la existencia de una coherencia entre el texto seleccionado y el mapa conceptual que se ha creado. En segundo lugar, la brevedad de las ideas que se han dispuesto en este mapa; recuerde que la finalidad del mapa conceptual no es repetir lo que está en la lectura, sino más bien destacar los elementos más importantes. Tenga en cuenta que la distribución y organización de las ideas en el mapa conceptual son producto de sus decisiones como autor para alcanzar la máxima claridad posible; entonces, no hay una única forma de elaborarlo.

4. El mapa conceptual como herramienta de preescritura 

En adición a lo visto hasta este punto, el mapa conceptual también es una herramienta de gran ayuda al momento de escribir un texto. Para este caso, se retoma el ejemplo de la sección anterior, en el cual un estudiante debe escribir un texto argumentativo. Como se ve, el mapa es una forma de planeación del texto. 

Figura 4. Mapa conceptual para planear la escritura de un texto argumentativo.

En la figura 4 se puede observar un ejemplo de cómo se podría planear la escritura de un texto argumentativo basado en el párrafo trabajado del texto de Ángel Rama. En este sentido, es importante destacar dos aspectos fundamentales: (1) este mapa presenta unas ideas bastante puntuales y precisas, lo cual muestra que no es necesario redactar párrafos enteros, sino más bien oraciones claras; (2) la estructura del mapa conceptual responde a la misma de un texto argumentativo: hay una tesis que está en la parte superior, la cual está sustentada con dos argumentos (para este caso puntual), los cuales a su vez muestran concretamente el sustento con el cual se trabajará y, por último, una conclusión que para este caso se enuncia a través de una pregunta. Así, una vez se ha elaborado un mapa conceptual para planear un escrito, se puede redactar el mismo de una forma muy clara y organizada, con lo cual se evitará la repetición de ideas.

5. Las presentaciones orales y los mapas conceptuales

Llegado este punto, es necesario hacer referencia a las posibilidades de ayuda que ofrecen los mapas conceptuales a la hora de realizar presentaciones orales en el ámbito académico. En este sentido, existen varios modos en que las presentaciones pueden ser sustentadas con mapas conceptuales para desarrollar un discurso mucho más fluido, claro y seguro: (1) durante la preparación de una presentación oral, (2) como recurso visual para ser usado durante la exposición y (3) como guía al momento de realizar una presentación ante un público.

• En cuanto a la preparación de su presentación, un mapa conceptual resulta de gran valor porque le va a permitir organizar, jerarquizar y sintetizar sus ideas. Además, esta herramienta le va a servir para establecer relaciones conceptuales y de ideas que usted posiblemente no notó a primera vista. Así pues, si usted logra, desde un principio, afianzar un grupo de ideas que estén muy organizadas y articuladas entre sí, al momento de hacer su presentación tendrá la tranquilidad de poder hablar con gran dominio del tema, al tiempo que evitará la fallida práctica de memorizar las ideas a presentar. Tenga en cuenta que muchas de las presentaciones orales del ámbito académico giran en torno a lecturas de clase o a escritos que debe elaborar; si este es su caso, puede acudir a las partes de este documento donde se explican las ayudas que a este respecto proporcionan los mapas conceptuales.
• Por otra parte, los mapas conceptuales como recurso visual ayudan a que la audiencia se concentre y pueda ver de forma ordenada y clara las ideas que se están presentando. Al mismo tiempo, para el orador pueden ser de gran ayuda para evitar el olvido de una idea importante, pues le permite generar una rápida recordación y  evita que se desconecte de la audiencia. En este sentido, siempre que lo considere pertinente, no vacile en usar mapas conceptuales dentro de sus diapositivas; le harán la vida más fácil al momento de presentarse ante una audiencia.
• Asimismo, los mapas conceptuales sirven de apoyo durante las presentaciones ante públicos en contextos académicos. Por esta razón, es viable que el orador tenga cerca esta herramienta para dar un vistazo en los momentos que lo considere necesario. Su utilidad radica, precisamente, en la brevedad de lo escrito debido a que podrá recordar el orden de las ideas a presentar o las partes en que posiblemente haya un olvido de información.

6. Referencias

• Aguilar, M. (2006). El mapa conceptual una herramienta para aprender y enseñar.  Plasticidad y Restauración Neurológica, 5(1), 62–72. http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/ElMapaConceptual.pdf
• Rama, A. (1998). La ciudad letrada. Arca.

Nota

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Esta lista de chequeo contiene preguntas que le ayudarán a revisar y corregir diversos aspectos de un texto.

Guía de autoedición

Recurso modificado por Santiago Navarrete

La Guía de autoedición del Centro de Español es un recurso que tiene una serie de preguntas, basadas en algunas reglas básicas de la escritura académica, para ayudar a los estudiantes en la revisión de sus textos. Consulte, en la tabla de contenido que se presenta a continuación, los aspectos de la escritura en los que puede profundizar mediante las preguntas propuestas en esta guía.

Tabla de contenido

1. Párrafos
2. Puntuación
3. Citación
4. Gerundios
5. Minúsculas y mayúsculas
6. Economía del lenguaje

1. Párrafos

Párrafos de introducción

• ¿Presenta una contextualización suficiente para ubicar al lector en el tema del texto?
• ¿Presenta de manera explícita el propósito del texto?
• ¿Puede identificar de forma clara la idea que quiere o debe desarrollar en su texto?
• ¿Escribe una sección que esboce la estructura que tendrá su texto?
• En caso de ser una reseña, ¿el párrafo presenta información suficiente sobre el autor y la obra que se va a reseñar?
• En caso de ser un texto argumentativo, ¿el párrafo presenta de manera explícita la postura o tesis que va defender en su texto?
• En caso de ser un texto argumentativo, ¿la tesis está formulada a modo de oración afirmativa con sujeto, verbo y complemento?

Párrafos de desarrollo

• ¿Los párrafos de desarrollo siguen el mismo orden de la estructura planteada en la introducción?
• En caso de ser una reseña, ¿identifica las ideas principales por medio de las cuales el autor desarrolla su idea central?
• En caso de ser un texto argumentativo, ¿presenta argumentos suficientes para defender la postura o tesis planteada en la introducción?
• En caso de ser un texto argumentativo, ¿los párrafos presentan la evidencia suficiente para apoyar y desarrollar cada argumento?
• En caso de ser un texto argumentativo, ¿presenta evidencias que son propias del ámbito académico?

Párrafos de conclusión

• ¿El párrafo responde al propósito planteado inicialmente en el texto?
• En caso de ser un texto argumentativo, ¿el párrafo retoma brevemente las ideas desarrolladas en los párrafos anteriores para demostrar que sustentan la posición o tesis que usted planteó?
• En caso de ser una reseña, ¿el párrafo hace referencia a la conclusión del autor?
• En caso de ser una reseña, ¿añade una sección o un párrafo aparte para incluir una reflexión o valoración crítica sobre el texto reseñado?

Estructura de párrafos

• ¿El párrafo presenta una idea central clara?
• ¿El párrafo cumple con una sola función (introduce, explica, define, compara, concluye, etc.)?
• ¿Cada oración del párrafo desarrolla una sola idea?
• ¿Cada oración del párrafo cuenta con un sujeto, verbo y complemento?
• ¿La extensión de las oraciones favorece la claridad de las ideas?

Conectores

• ¿Hace uso de conectores lógicos para vincular las ideas del párrafo?
• ¿Los conectores lógicos están cumpliendo la función adecuada en cada caso?
• ¿Usa una diversidad de conectores lógicos para evitar su repetición?

2. Puntuación

Coma

• ¿Ubica una coma antes y una después de los incisos explicativos? 
  • Ejemplo: Leonardo Da Vinci, nacido en Italia, fue un reconocido exponente del Renacimiento.
• ¿Usa la coma para separar los elementos de una enumeración simple? 
  • Ejemplo: En su nuevo texto, el autor aborda con la misma profundidad temas de género, raza y edad.
• ¿Separa por medio de una coma los sustantivos que funcionan como vocativos, esto es, que sirven para llamar o nombrar al interlocutor? (uso común en reportes de entrevistas, etnografías e historias de vida). 
  • Ejemplo: Señor Presidente, buenas tardes.
• ¿Usa una coma antes de usar estas expresiones: excepto, salvo, menos, pero, mas, aunque, sino (que), etc.? 
  • Ejemplo: Para esa comunidad fue fácil desprenderse de la costumbre, pero no logró articular lo nuevo a lo existente.
• ¿Usa una coma antes de oraciones introducidas por conque, así que, de manera que, lo cual, ya que, por lo que, etc.? 
  • Ejemplo: El acuerdo de paz se debe refrendar, ya que requiere legitimidad.
• ¿Usa una coma condicional en medio de las dos partes de dicha condición (Si X, Y)?
  • Ejemplo: Si se tiene en cuenta esta cifra, la lectura analítica debe cambiar.
• ¿Escribe una coma después de determinados conectores lógicos (esto es, es decir, a saber, pues bien, ahora bien, en primer lugar, por un/otro lado, por una/otra parte, en fin, por último, además, con todo, en tal caso, sin embargo, no obstante, por el contrario, en cambio y otros similares) y de adverbios o locuciones adverbiales (efectivamente, generalmente, naturalmente, por regla general, etc.)? 
  • Ejemplo: Sin embargo, la encuesta realizada por The New York Times indica que Trump ganará las elecciones.

Punto

• ¿El punto seguido cumple la función de separar los enunciados que integran un párrafo?
• ¿El punto aparte cumple la función de separar dos párrafos distintos?
• ¿Ubica el punto después de comillas, paréntesis y rayas de cierre?
• ¿Omite el punto después de los signos de cierre de interrogación (?) o de exclamación (!) aunque con ellos termine el enunciado?

Punto y coma

• ¿Usa el punto y coma para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de expresiones complejas que incluyen comas?
  • Ejemplo: Las donaciones económicas se han producido en los estados de California, el más rico del país; Nueva York, el segundo más rico; Vermont, tradicionalmente liberal, y Maine.
• ¿Usa el punto y coma antes de conectores de sentido adversativo, concesivo o consecutivo (no obstante, sin embargo, por tanto, por consiguiente, etc.) cuando las oraciones que encabezan tienen cierta longitud?
  • Ejemplo: Los críticos esperan que este aspecto no influya en los resultados de las elecciones; no obstante, algunos especialistas en el tema son escépticos con respecto a esta incidencia.

Dos puntos

• ¿Usa los dos puntos para anticipar una enumeración?
  • Ejemplo: La obesidad puede ser causante de las siguientes enfermedades: hipertensión, diabetes, insuficiencia cardiaca, arteriosclerosis, entre otras.
• ¿Usa los dos puntos para anticipar un ejemplo?
  • Ejemplo: Los parias son un objeto de estudio importante para la psicología social crítica: se han hecho estudios en Estados Unidos con comunidades latinas, afroamericanas y gitanos.
• ¿Usa los dos puntos para anticipar una conclusión, consecuencia o resumen de la oración anterior?
  • Ejemplo: La posición de esta teoría es simple: la pobreza terminará con el fin del sistema social que la produce.

3. Citación

Cita directa

• Según su sistema de citación, ¿el número de palabras de su cita requiere una sangría especial o algún otro tratamiento?
• ¿Menciona la página en la que se encuentra la cita?
• ¿Hizo un uso adecuado de la puntuación para introducir y cerrar la cita?

Paráfrasis

• ¿La paráfrasis es fiel al sentido de la idea del autor?

Cita directa y paráfrasis

• ¿Dejó claro (dentro o fuera del paréntesis) quién es el autor y cuál es el año de publicación del documento citado?
• ¿Hizo una introducción que conecta su idea con la cita?
• ¿Es evidente el uso que usted hace de la cita (explicación, apoyo, negación, etc.)?
• ¿La cita es coherente con el resto del párrafo (concordancia de número, de género)?
• ¿Es claro a quién pertenece cada idea (al autor citado o a usted)?
• ¿Hizo la referencia de esta fuente al final del documento?

4. Gerundios

• ¿Usa el gerundio (verbos terminados en -ando, -iendo o -yendo) como una acción anterior o simultánea a la del verbo principal o para expresar el modo en que esta última ocurre
  • Ejemplos:
    -En efecto, la educación superior poco a poco está permitiendo el acceso de segmentos sociales vulnerables.
    -Finalmente, el abogado defendió a su cliente apoyándose en la evidencia disponible.
  • Error: usar el gerundio para indicar la consecuencia de una acción previamente enunciada.
  • Ejemplo del error:
    -Esta política pública otorga becas universitarias a estudiantes destacados, generando mayores oportunidades para acceder a la educación superior. (En este caso, la política pública no otorga generando).

5. Minúsculas y mayúsculas

Mayúscula inicial

• ¿Usa mayúscula inicial después de escribir dos puntos solamente cuando la primera palabra hace parte de un enunciado completo (p. ej., citas textuales, preguntas, exclamaciones, etc.)
  • Ejemplo 1: Frente a este problema, es útil la afirmación de Raikhel (2008): «Apreciar el carácter históricamente situado de la adicción es esencial para entender su significado hoy» (p. 7).
  • Ejemplo 2: El punto de partida de la siguiente investigación fue la siguiente pregunta: ¿Cuales son los principales aspectos socioculturales implicados en los trastornos alimentarios en adolescentes?
  • Ejemplo 3: En ese momento, pensé: Me va a volver loca con sus preguntas.
• ¿Escribe con mayúscula inicial el nombre de las disciplinas cuando se habla de ellas en un contexto académico?
  • Ejemplo: La Educación es una ciencia que entiende a los individuos como seres sociales.
  • Excepción: La educación en Colombia ha tenido muchas dificultades.
• ¿Escribe con mayúscula inicial los nombres de instituciones, épocas, eventos y movimientos históricos, religiosos y culturales?
  • Ejemplos: Edad Media; Renacimiento; Segunda Guerra Mundial; Universidad de los Andes; Ministerio de Educación; Iglesia Universal del Reino de Dios, y Real Academia de la Lengua Española.
  • Excepción: Revolución francesa (minúscula)
• En los títulos de textos u obras, ¿usa mayúscula inicial solamente en la primera palabra (a menos que contenga nombres propios)?
  • Ejemplos: Cien años de soledad; El grito; Don Quijote de la Mancha; Las meninas

Minúscula inicial

• ¿Usa minúscula inicial después de escribir dos puntos?
  • Ejemplo: Los principales síntomas del Chikungunya son los siguientes: fiebre súbita, fuerte dolor en las articulaciones y molestias estomacales.
• ¿Escribe con minúscula inicial los días y los meses del año?
  • Ejemplo: Según la observación realizada el viernes 15 de abril de 2014, se puede decir que…

6. Economía del lenguaje

 Sustantivos

• ¿Repite innecesariamente sustantivos en un mismo fragmento?
  • Ejemplo: La entropía es favorable al mercado. Por eso, la entropía se produce desde el diseño mismo de la estrategia.
  • Sugerencias: usar un adjetivo demostrativo: La entropía es favorable al mercado. Por eso, esta se produce desde el diseño mismo de la estrategia. También es posible eliminar el sustantivo: La entropía es favorable al mercado. Por eso, se genera desde el diseño mismo de la estrategia.

Verbos

• ¿Utiliza innecesariamente dos verbos para expresar una sola idea?
  • Ejemplo: La ecología industrial resulta ser una herramienta que ha surgido en los últimos años para lograr implementar un desarrollo sostenible en el planeta.
  • Sugerencia: escoger un solo verbo para comunicar una sola idea: La ecología industrial es una herramienta que ha surgido en los últimos años para implementar un desarrollo sostenible en el planeta.

Conectores

• ¿Repite innecesariamente conectores en un mismo fragmento?
  • Ejemplo: Las últimas encuestas indican que Hillary Clinton ganará las elecciones. No obstante, los partidarios de Trump afirman que estas encuestas no son objetivas. No obstante, la campaña de Clinton ha manifestado que sí lo son.
  • Sugerencia: hay una variedad de conectores que cumplen la misma función. Evite usar siempre el mismo y tenga en cuenta su propósito.
• ¿Utiliza expresiones redundantes en su texto?
  • Ejemplos: profundizar más, muy abundante, lapso de tiempo, pero sin embargo, vigente en la actualidad, opinión personal, resumir brevemente, idea en específico
  • Sugerencias: profundizar, abundante, lapso, pero, sin embargo, vigente

Puntuación

• ¿Añade signos de puntuación que son redundantes?
  • Ejemplo: El primer capitulo, titulado: «Tendencias en la investigación, gestión, políticas y sistemas de salud» trata de.
  • Ejemplo: La casa, el hogar, y la habitación son tres conceptos diferentes.
  • Sugerencia: revise qué función está cumpliendo ese signo de puntuación en la oración y asegúrese de que sea necesario usarlo o de que no haya otro signo que ya esté cumpliendo esa función.
  • Ejemplo: El primer capítulo, titulado «Tendencias en la investigación, gestión…
  • Ejemplo: La casa, el hogar y la habitación son tres conceptos diferentes…

Nota

Este recurso pedagógico le pertenece a la Universidad de los Andes y está protegido por derechos de autor. Así mismo, el recurso se encuentra amparado bajo la licencia de Atribución – No comercial – Sin derivar de Creative Commons.

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Este recurso ofrece una serie de estrategias para planear y ejecutar la escritura grupal de un texto.

Guía de escritura en grupo

Recurso elaborado por Juan Pablo Mena Clavijo

Esta guía ofrece pautas y recomendaciones para llevar a cabo ejercicios de escritura grupal, comunes en ámbitos tanto académicos como laborales. 

Tabla de contenido

• ¿Es diferente la escritura en grupo a la escritura individual?
• 1. Conocerse como equipo
• 2. Definir una estrategia de escritura
• 3. Elaborar un cronograma
• 4. Planeación del texto
• 5. Escritura
• Bibliografía

¿Es diferente la escritura en grupo a la escritura individual?

La escritura en grupo supone una serie de retos adicionales a los de la escritura individual. Para lograr exitosamente esta tarea, se hace necesaria la coordinación y la negociación de diferentes aspectos dentro de los integrantes del grupo, tales como: la asignación de actividades puntuales relacionadas con el proceso de escritura, el consenso sobre las ideas que se desarrollarán en el escrito, la estructura del texto, el estilo de escritura, entre otros elementos propios del proceso de redacción y composición textual (Torres et al., 2007).

También, requiere de la definición de una estrategia, por ejemplo, si se concentrará la actividad de escritura en uno solo de los participantes, si se realizará una distribución de temas dentro del plan de texto o si se realizará un trabajo de escritura conjunta (Torres et al., 2007). Dependiendo de la selección de la estrategia, algunos de los aspectos por coordinar o negociar tendrán más relevancia que otros.

En los procesos de escritura en grupos, se abre un espacio para la interacción entre los participantes. Esta interacción da como resultado reflexiones que favorecen la calidad del texto (Jiménez, 2013). Lo anterior implica que los textos en grupo tienden a ser mejores que los que se producen de forma individual (Fernández, 2012). Sin embargo, no se debe desconocer que el proceso de producción de textos en grupo involucra procesos de producción individual, dependiendo de la estrategia con la cual se esté trabajando.

Exploremos, a continuación, cinco pasos para la redacción de un texto grupal.

1. Conocerse como equipo

Para el trabajo en grupo, es necesaria la definición de algunos roles básicos, que no son estáticos y deberán ser definidos de acuerdo con los objetivos del trabajo que se realizará. Algunos ejemplos de los roles son el coordinador (líder), el expositor y el investigador, roles que deben responder a necesidades del grupo como la organización, el clima grupal, la comunicación, entre otros (Balduino, 1982). De este modo, los roles necesarios se establecen de una forma preliminar y se procede con su asignación. Esta actividad dependerá del número de participantes y el conocimiento o la interacción previa entre los integrantes del grupo. Algunas técnicas para la asignación son:

• El sorteo de roles
• La libre elección del rol
• La asignación por parte de quien es designado como líder o coordinador
• La distribución de roles a partir de la identificación de competencias de cada miembro del equipo

No obstante, como se mencionó anteriormente, la asignación de roles no es definitiva, los roles se pueden variar entre sesiones o pueden combinarse de acuerdo con la necesidad. Esta dinamización de los roles desempeñados favorece el crecimiento del grupo y ayuda a identificar y desarrollar diferentes competencias en los integrantes. Algunos roles sugeridos para la realización de textos en grupo, dentro del componente del Trabajo en grupo son:

• Líder
  Debe velar por el cumplimiento de las tareas, diseñar los planes alternos y realizar las veces de moderador en la evaluación de ideas.
• Coordinador de cronograma
  Se encargará de establecer las relaciones entre las actividades, asignar los tiempos y velar por el cumplimiento.
• Investigadores
  Son los principales ordenadores de ideas, su tarea se centra en mostrar posibles frentes de trabajo y fortalecer los frentes propuestos por el equipo.
• Comunicador
   Debe tener competencias para clasificar y relacionar las ideas expuestas por el grupo. Se encarga de la síntesis de los escenarios de debate.
• Ejecutores
  Encargados de realizar las actividades al detalle. Deben tomar las propuestas de los investigadores, la síntesis del comunicador y los puntos de vista de los opositores para desarrollar el trabajo.
• Opositores
  Encargados de mantener el ejercicio de debate. Se debe concentrar en identificar los puntos débiles de las ideas propuestas y sugerir cómo solucionarlos.

2. Definir una estrategia de escritura

Hasta aquí se han definido los roles que favorecen el ejercicio de Trabajo en grupo. Sin embargo, existen algunos roles particulares de la Escritura y dependen propiamente de la estrategia seleccionada. Se podrían definir tres roles básicos en este aspecto: el generador de ideas, el redactor y el editor. Así, en una estrategia de escritura concentrada, un solo integrante redacta todo el documento y los roles podrán verse claramente diferenciados; en una estrategia de segregación de temas, se formarán pequeños grupos que deberán definir el método más conveniente para escribir; y en una estrategia de escritura conjunta, todos los integrantes desarrollarán todos los roles.

• Generador de ideas. Es un rol equivalente al “investigador”, en el trabajo en grupo. Se encarga de generar las ideas y clasificarlas para su desarrollo en el texto.
• Redactor. Esta persona tiene habilidades para el uso de herramientas ofimáticas (Word y Excel, principalmente), un buen entendimiento con el generador de ideas y una calidad de redacción media-alta.
• Editor. Debe ser la persona con más conocimientos léxicos, gramaticales y ortográficos. Debe conocer en su totalidad el plan de texto y su desarrollo y velar por la cohesión y la coherencia.

3. Elaborar un cronograma

Otra actividad importante en el desarrollo de un texto en grupo, y en general en las actividades de trabajo en equipo, es la definición de un cronograma. Esta actividad, al igual que la asignación de roles, debe realizarse de forma preliminar con las tareas conocidas por defecto (discusión y definición del tema, búsqueda de información, tiempos de escritura, tiempos de edición, etc.) y debe retroalimentarse constantemente para efectos de incluir las nuevas tareas, redefinir tiempos e incluir actividades en el proceso. En el momento de realizar el cronograma, se sugiere incluir como mínimo dentro de sus esquemas los siguientes campos:

El conocimiento de las actividades predecesoras ayuda a determinar lo que se conoce como “ruta crítica”. Las actividades de la ruta crítica son aquellas actividades que tienen una mayor duración y son predecesoras de alguna otra, se debe prestar principal atención a estas actividades, puesto que de ellas depende la duración del trabajo.

4. Planeación del texto

 Una vez se realizan las actividades de organización, se debe continuar con el proceso de planeación de texto. Al igual que en el proceso de producción de textos individuales, este proceso busca esquematizar lo que se quiere desarrollar en el texto. Esta actividad tiene sentido, ya que un esquema le ayudará a planear un punto de partida, un orden preliminar para disponer las ideas de manera coherente. En esta etapa del trabajo se plantea la siguiente metodología:

1. Definir el tema. Se debe buscar acotar al máximo el tema y que todos los integrantes identifiquen sobre qué trabajarán.
2. Lecturas sobre el tema. Deben dar un entendimiento general del tema y su propósito es brindar información a los integrantes para participar en el planteamiento de la idea general o tesis del texto por desarrollar.
3. Definición de idea general o tesis. Una vez el equipo conoce el tema, se inicia con el proceso de definición del tipo de texto, propósito del texto y su idea general o tesis. Una metodología propuesta para esta actividad es la lluvia de ideas.
4. Búsqueda de información específica. En esta etapa, los integrantes buscarán información específica para el desarrollo de la idea general o la tesis.
5. Generar ideas principales y de soporte. En línea con la búsqueda de información, cada integrante, o quien tenga el rol de investigador, debe sintetizar la información encontrada y relacionarla con la idea general propuesta por el equipo.
6. Socialización y selección de ideas. Ahora el equipo comunicará la información encontrada y propondrá sobre qué ideas desarrollar la propuesta. En un proceso de consenso o negociación deberán seleccionarse las mejores ideas y fuentes de información.
7. Estructura del texto. Ya que se tienen las ideas principales del texto, se deberá definir en qué orden serán desarrolladas, a qué parte del texto pertenecerán. En esta discusión se deberá pensar en la apertura, el desarrollo y cierre del texto.

5. Escritura

El siguiente paso en el proceso de escritura grupal, corresponde al ejercicio de escritura en sí. En este componente, las personas encargadas de la redacción deberán desarrollar el plan de texto. Si el proceso está a cargo de una persona, en estrategias de escritura concentrada o segregación de temas, esta persona deberá realizar un proceso cíclico de escritura, lectura de lo escrito, identificación de errores y alternativas de corrección (ver ciclo de escritura individual). Posteriormente, la persona con el rol de editor realizará una revisión prestando particular atención en la cohesión y coherencia del texto. En ocasiones, el editor puede desarrollar un rol adicional de unificador o de quien consolida el texto, en este caso, será el encargado de articular las partes del texto desarrolladas por el escritor o los escritores y deberá realizar el mismo ciclo de actividades en la escritura de dichas articulaciones. En escritura conjunta, las actividades de escritura y edición generalmente se realizan de forma simultánea, sin embargo, es importante que, una vez concluido el ejercicio de escritura, una persona distinta (editor) realice la revisión general.

Finalmente, se debe recordar que el proceso de construcción de textos en grupo, como el de textos individuales, es cíclico. Lo anterior implica que en cualquiera de las etapas posteriores a la organización (planeación y escritura) es posible, incluso necesario, retornar a etapas anteriores. De este modo, un cambio en la planeación del texto genera cambios en el cronograma y los roles asignados o un cambio en la estrategia de escritura modifica la etapa de escritura.

Bibliografía

• Fernández, A. (2012). Collaborative writing tasks in the L2 classroom: comparing group, pair, and individual work. Journal of Second Language Writing, 21(1), 40-58. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2011.12.002
• Jiménez Sánchez, D. (2013). Aprendizaje colaborativo y procesos de reparación y andamiaje colectivo en tareas de escritura colaborativa [ponencia]. Congreso Internacional de Didáctica, Budapest, Hungría.
• Torres, C., Fedorczuk, A. y Viera, A. (2007). Una aproximación a las prácticas de escritura en grupo en estudiantes universitarios de psicología [ponencia]. XIV Jornadas de Investigación y Tercer Encuentro de Investigadores en Psicología del Mercosur, Buenos Aires, Argentina.

Nota

Este recurso pedagógico le pertenece a la Universidad de los Andes y está protegido por derechos de autor. Así mismo, el recurso se encuentra amparado bajo la licencia de Atribución – No comercial – Sin derivar de Creative Commons.

Bajo los términos de esta licencia, se permite descargar este recurso y compartirlo con otras personas, siempre y cuando se reconozca su autoría. No obstante, la licencia impide modificar este material y prohíbe utilizarlo con fines comerciales. Para reconocer la autoría de este recurso le recomendamos citarlo y referenciarlo según las normas del formato que rija su disciplina o su publicación.

Este recurso ofrece recomendaciones para articular el hilo conductor de un escrito.

Más allá de los conectores discursivos: el hilo conductor

Recurso elaborado por Daniela Castaño Forero, Manu Forero y José Pérez

Puede que en ocasiones usted haya leído un texto y haya tenido la impresión de que parece más una lluvia de ideas que un texto bien desarrollado. Parte del problema es que este texto puede no tener un hilo conductor. El hilo conductor le da sentido y cohesión a un discurso o un texto a nivel global, por lo que lo ideal es revisar que esté allí cuando ya se tenga una primera versión del texto. Un buen hilo conductor requiere una buena estructura de texto como base. Se recomienda revisar el recurso de Formato de planeación de textos como paso previo para garantizar una comprensión sobre la estructura.

El objetivo del hilo conductor, como su nombre lo indica, es asegurar conexiones fluidas entre las distintas secciones del texto. Un buen hilo conductor es como un marinero que puede estar navegando un mar complicado pero logra anticipar los cambios de velocidad y dirección y hacerlos de manera suave. Por otro lado, un texto sin buen hilo conductor es como un conductor de bus que no sabe para dónde va, cambia de carril y frena sin aviso de manera brusca. Estos cambios bruscos dificultan que el lector mantenga su atención.

Finalmente el hilo conductor es un elemento transversal para mantener la cohesión de su texto, que empieza a tenerse en cuenta desde la planeación del texto hasta la revisión final del mismo. Dado que el hilo conductor asegura la coherencia y la fluidez a nivel global, es más fácil empezar teniendo los siguientes insumos: para la coherencia, un plan de texto; para la fluidez, un primer borrador con la introducción, desarrollo y conclusiones.

Tabla de contenido

• Pasos para desarrollar un hilo conductor
  • 1. Empezar por un plan de texto
  • 2. Verificar las transiciones y las relaciones entre párrafos
  • 3. Asegurarse de que todo el texto sea consistente
• Preguntas para revisar la estructura de los párrafos y las oraciones
• Referencias

Pasos para desarrollar un hilo conductor 

1. Empezar por un plan de texto

En este primer paso usted ideará el tema, el propósito y la estructura del texto, que deberá desarrollar posteriormente en una serie de párrafos que guarden relación entre ellos y que le permitan al lector entender cuál es su posición frente al tema escogido, así como cuáles son los argumentos que apoyan esa posición. Recuerde que esta posición debe ser sistemática a lo largo del texto. El hilo conductor hila de manera lógica las secciones por lo que aquí ayuda, al leer la estructura, pensar cómo va a conectar las partes entre ellas.

Planear la estructura de la introducción en detalle ayuda a articular y presentar al lector una visión general de lo que encontrará durante su lectura. La introducción debe incluir el tema de su texto, el propósito o justificación, su tesis o pregunta y una breve explicación de lo que el lector conocerá en los párrafos restantes.

2. Verificar las transiciones y relaciones entre párrafos

Una vez que tiene el texto escrito, reléalo teniendo en cuenta la lógica entre las secciones, y cómo se relacionan o no con la tesis que formuló en la introducción. Asimismo, debe saber que, si bien los conectores lógicos son una estrategia para conectar las ideas y/o mostrar la relación entre ellas, no son el único recurso para mantener la fluidez o lógica entre párrafos. Hay otras alternativas igualmente efectivas a las que puede recurrir:

• Leer las oraciones finales de cada párrafo. En ellas usted concluye el párrafo y anuncia el tema que desarrollará en el párrafo siguiente.
• Leer las oraciones introductorias al inicio de cada párrafo. En ellas usted debe anunciar concretamente el propósito del párrafo que se va a desarrollar. Ellas contribuyen a la construcción del hilo conductor en la medida en que aportan claridad al lector sobre la idea principal que se va a desarrollar en ese párrafo específico.

Ejemplo:

[Última oración párrafo 1] Entre los medios sociales y las redes de información hay tanta charlatanería que un usuario desprevenido no es capaz de distinguir entre lo serio y lo engañoso.

[Primera oración párrafo 2] Sócrates y Platón, en su tiempo, criticaban a los sofistas precisamente porque trataban de confundir con una retórica engañosa que, en lugar de buscar la verdad y el bien común, solo iban por el lucro propio. (Revista Hipótesis, 2016, p. 3)

• El uso de preguntas retóricas. Son una manera para atraer la atención del lector. Con ellas se introduce la descripción de conceptos y se despliega progresivamente la exposición de los tópicos objeto de explicación.

Ejemplo: Hay, pues, en la base del conocimiento infantil del fuego, una interferencia de lo natural con lo social, en la cual, lo social es casi siempre dominante. Todo esto puede verse mejor si se compara el pinchazo y la quemadura. Tanto uno como otro dan lugar a reflejos. ¿Por qué las cosas puntiagudas no son, al igual que el fuego, objeto de respeto y de temor? (Bachelard, 1966, p. 22)

• El uso de citas directas o indirectas no solo apoyan sus ideas, sino que muchas veces las conectan.

Ejemplo:

[Última oración párrafo x]…En palabras de John Wheeler, físico teórico famoso por sus trabajos en agujeros negros, “el espacio le dice a la materia cómo moverse; la materia le dice al espacio cómo curvarse”.

[Última oración párrafo y] Este nuevo concepto de indistinguibilidad entre gravedad y geometría, sintetizado en la llamada teoría de la relatividad general, sorprendentemente explica a la perfección el movimiento de Mercurio (figura 1) y da cuenta de las anomalías que no podían ser explicadas por la teoría newtoniana. (Revista Hipótesis, 2016, p. 89)

3. Asegurarse de que todo el texto sea consistente

El hilo conductor no se reconoce concretamente en una parte específica del texto; se reconoce después de haber terminado el texto o al haber recorrido una cierta extensión del mismo. Es recomendable revisar el texto al final de su escritura (o durante la misma) para evaluar si sí funcionó lo que se planteó en el plan de texto. Piense en el hilo de un tejido, que conecta con distintas partes del tejido, sin nudos ni huecos y le da solidez global al tejido. En el caso de la escritura, la construcción del hilo conductor le permitirá mantener la atención del lector, darle fuerza a la narración y fluidez al texto. En una primera lectura del texto debe asegurar que su escrito es un reflejo de lo que planteó en el plan de texto e introducción. En este punto puede ayudar leer en voz alta; si tiene problemas en la transición entre dos frases, seguramente hay elementos para mejorar desde la perspectiva de la fluidez.

Preguntas para revisar la escritura de los párrafos y las oraciones:

• ¿Las oraciones finales de los párrafos guardan relación con la oración inicial del párrafo siguiente?
• ¿Las preguntas retóricas despliegan progresivamente la exposición de los tópicos objeto de explicación?
• ¿Las citas usadas sirven como puente entre sus ideas?
• ¿La voz es consistente a lo largo del texto, con salvedad de citas?
• ¿El propósito de cada párrafo es claro y necesario en el contexto del objetivo general del texto?
• ¿Los conectores lógicos entre párrafos aportan fluidez a su texto?
• ¿En las conclusiones usted retoma la tesis que enunció en la introducción y da respuesta al problema planteado?

Referencias

• Bachelard, G. (1966). El psicoanálisis del fuego. Alianza.
• Revista Hipótesis (mayo 2016). Edición 20. Facultad de Ciencias, Universidad de los Andes.

Nota

Este recurso pedagógico le pertenece a la Universidad de los Andes y está protegido por derechos de autor. Así mismo, el recurso se encuentra amparado bajo la licencia de Atribución – No comercial – Sin derivar de Creative Commons.

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Esta guía facilita la selección y el uso de los conectores discursivos, según el propósito comunicativo de cada uno.

Guía de conectores discursivos

Recurso elaborado por Diana Carolina Castaño¹

Este recurso explica qué son los conectores discursivos, cuál es su importancia y cuáles son sus posibilidades de uso en textos académicos. Para lograr este objetivo, se presentan a continuación algunas definiciones básicas y un repertorio de conectores clasificados con base en las diferentes funciones que pueden desempeñar. Adicionalmente, se explican las principales pautas para la correcta utilización de los conectores, se describen algunos errores comunes en su uso y se presenta una lista de chequeo útil para verificar si estos se utilizaron correctamente en la construcción de un texto.

*Tenga en cuenta que este recurso se encuentra asociado a un conjunto de ejercicios personalizados que le permitirán poner en práctica los contenidos de esta guía. Para acceder a estos ejercicios, por favor haga clic aquí.

Tabla de contenido

• 1. ¿Qué son los conectores discursivos y cuál es su importancia?
• 2. Tipos de conectores discursivos
  • 2.1 Conectores estructuradores
  • 2.2 Conectores semánticos
• 3. Consideraciones para el correcto uso de los conectores
• 4. Conectores discursivos y puntuación
• 5. Errores comunes en el uso de conectores discursivos
• 6. Lista de chequeo
• 7. Bibliografía

1. ¿Qué son los conectores discursivos y cuál es su importancia?

Los conectores discursivos son palabras o grupos de palabras que sirven para evidenciar la relación entre partes del discurso. En las siguientes oraciones podemos ver algunos ejemplos de estas relaciones:

• • Alejandro llegó tarde porque su jefe estaba molesto. (Relación de causa)
  • Alejandro llegó tarde, así que su jefe estaba molesto. (Relación de consecuencia)
  • Alejandro llegó tarde cuando su jefe estaba molesto. (Relación de temporalidad)
  • Alejandro llegó tarde aun cuando su jefe estaba molesto. (Relación de concesión)

En un escrito, las relaciones no solo se dan entre partes de una misma oración, también se pueden expresar entre oraciones, párrafos o apartados. Esto permite darle coherencia al texto y establecer un hilo conductor. En este sentido, los conectores discursivos se pueden considerar como señales que guían la atención del lector hacia los tipos de relación que existen entre ideas, hechos, sucesos o fenómenos tratados. Más aún: contribuyen a que podamos comprender cómo interpretar la información y a reconocer la intención comunicativa del autor.

2. Tipos de conectores discursivos

A continuación, se muestra un repertorio de conectores discursivos con sus respectivas definiciones y algunos ejemplos de uso. Tenga en cuenta que este repertorio no pretende abarcar todas las posibilidades de uso de los mismos, sino indicar aquellas que son más frecuentes en textos académicos. Para fines de este recurso, se consideran dos grandes categorías: conectores estructuradores u ordenadores del discurso y conectores semánticos que establecen diferentes relaciones de sentido entre las partes del discurso.

2.1 Conectores estructuradores

Estos conectores marcan la organización y estructura del texto. Es decir, ordenan la exposición de las ideas en un discurso e indican cuáles son las partes del mismo.

2.2 Conectores semánticos

Estos conectores hacen explícitas las relaciones de sentido que se establecen entre distintas partes del discurso.

3. Consideraciones para el correcto uso de los conectores

Luego de haber analizado los diferentes tipos de conectores discursivos, tenga en cuenta las siguientes consideraciones para usarlos adecuadamente.

1. Un conector puede indicar diferentes tipos de relación dependiendo del contexto. Para entender mejor este punto, considere los siguientes ejemplos, en los que se usa el conector “pero” con tres fines distintos:

• • La comida satisface el cuerpo, pero no el espíritu. (Relación adversativa)
  • La finca ha adoptado sistemas modernos de producción, pero al mismo tiempo los ha ajustado a sus necesidades. (Relación de adición)
  • Llueve, pero sale el sol. (Relación de concesión)

En la primera oración, el conector “pero” indica una relación adversativa o de oposición al afirmar que la comida satisface el cuerpo; en cambio, no satisface el espíritu. En la segunda oración, este mismo conector señala una relación de adición: los sistemas de producción se han adoptado y, además, han ajustado a las necesidades de la finca. En la tercera oración, este conector evidencia una relación de concesión: que llueva no impide que salga el sol.

2.  Aunque varios conectores pertenezcan a una misma categoría y tengan el mismo significado, esto no implica que sean intercambiables en todos los casos. Los conectores pueden sugerir ciertos matices que afectan la interpretación de lo expresado, por lo que será necesario evaluar su pertinencia y significado en cada contexto. Observe en las siguientes oraciones el uso de dos conectores que, a pesar de pertenecer a la misma categoría (adición), indican un matiz de interpretación diferente:

• • El libro es interesante, informativo y, por si fuera poco, estaba en oferta.
  • El libro es interesante, informativo y, asimismo, estaba en oferta.

En la primera oración, el conector “por si fuera poco”, además de introducir nueva información, la destaca y la enfatiza. En la segunda oración, el conector “asimismo” agrega información, pero la mantiene al mismo nivel que los otros elementos expuestos anteriormente. Analicemos un ejemplo adicional para profundizar en la comprensión de los matices comunicativos expresados por los conectores discursivos.

En el siguiente ejemplo, compare el uso de la conjunción “y” con el uso del conector de adición “ni siquiera”. Observe el matiz que se añade a la oración cuando se usa este conector:

• • Miguel llegó tarde y no entregó los informes.
  • Miguel llegó tarde y ni siquiera entregó los informes.

En la primera oración, la conjunción “y” agrega información sin darle un valor positivo o negativo. En la segunda oración, el conector “ni siquiera”, además de introducir nueva información, transmite un mensaje que da cuenta de una expectativa no cumplida. Pasemos ahora a analizar cómo se relacionan los conectores discursivos con los signos de puntuación.

4. Conectores discursivos y puntuación

En este apartado se ofrecen algunas pautas generales sobre el uso de signos de puntuación con respecto a los conectores discursivos. Por un lado, hay conectores que, por lo general, se usan para relacionar información de diferentes oraciones, párrafos o apartados. Estos conectores deben escribirse entre dos signos de puntuación: sucedidos por una coma y precedidos por otra coma, un punto y coma o un punto. En los siguientes ejemplos se puede observar cómo un mismo conector discursivo (utilizado para vincular dos oraciones) puede asociarse con distintos signos de puntuación. Note, además, que estos conectores pueden ubicarse en distintos lugares de la oración. A este respecto, son bastante flexibles.

• • El robo se realizó de forma audaz. Sin embargo, las autoridades actuaron rápidamente.
  • El robo se realizó de forma audaz; sin embargo, las autoridades actuaron rápidamente.
  • El robo se realizó de forma audaz. Las autoridades, sin embargo, tuvieron que actuar rápidamente.

A partir de estos ejemplos se evidencia que este primer grupo de conectores  discursivos admiten distintos signos de puntuación y pueden ubicarse en distintos lugares de la oración. Ahora bien, la escogencia de un determinado signo de puntuación depende, en parte, del estilo del autor y de la forma en que este prefiera construir las oraciones. Sin embargo, cabe recordar que sí existen ciertas diferencias comunicativas cuando se prefiere uno u otro signo. Por ejemplo, el punto seguido antes del conector denota una separación más marcada entre ambas oraciones; en contraste, el uso del punto y coma permite destacar una relación más estrecha entre estas.

Por otro lado, hay conectores que generalmente se usan para relacionar información dentro de una misma oración. Dichos conectores se caracterizan por tener una ubicación fija dentro de la oración y estar precedidos por una coma. Esto se ilustra en los siguientes ejemplos:

• • El robo se realizó de forma audaz, por lo que las autoridades tuvieron que actuar rápidamente.
  • El robo se realizó de forma audaz, pero las autoridades actuaron lenta y negligentemente.
  • El robo se realizó de forma audaz, pues se sabía que las autoridades actuarían ágilmente.

En estas oraciones, los conectores indican distintas relaciones semánticas (consecuencia, en la primera; oposición, en la segunda, y causa, en la última). Más aún, al funcionar como nexo entre las partes de la oración, todos ellos van precedidos por una coma. Adicionalmente, cabe aclarar que este tipo de conectores pueden ser sucedidos por una coma solo si luego de ellos se inserta un inciso:

• • El robo se realizó de forma audaz, por lo que, ante el peligro de fuga, las autoridades tuvieron que actuar rápidamente.
  • El robo se realizó de forma audaz, pero, como es ya habitual, las autoridades actuaron lenta y negligentemente.
  • El robo se realizó de forma audaz, pues, a la luz de hurtos previos, se sabía que las autoridades actuarían ágilmente.

En estos ejemplos, los incisos o aclaraciones que se introducen en la oración (destacados en azul) van escritos entre comas. Esto hace que los conectores vayan sucedidos por una coma, contrario a lo que ocurre en los ejemplos inmediatamente anteriores.

En síntesis, hay conectores que siempre requieren ser escritos entre dos signos de puntuación y otros que no. Los primeros suelen vincular oraciones, párrafos o apartados de un texto y pueden ser ubicados con mayor flexibilidad dentro de una oración. Los segundos suelen vincular partes de una misma oración y tienen una ubicación menos flexible dentro de la oración. No existe una regla general que le permita saber cuáles pertenecen a qué categoría. Lo cierto es que usted irá reconociéndolos con la práctica (lectura y escritura). Para ampliar la información sobre este tema y conocer los matices expresivos asociados a cada signo, lo invitamos a consultar nuestras guías de puntuación en la página de LEO. Como complemento a lo expuesto hasta este punto del recurso, a continuación se definen algunos errores comunes en el uso de los conectores discursivos. Adicionalmente, se incluye una lista de chequeo que permite verificar su uso correcto en el contexto de la escritura.

5. Errores comunes en el uso de conectores discursivos

Omisión

Los errores de omisión se cometen cuando no se utilizan conectores en partes del discurso en las que son necesarios. Esto afecta la fluidez del texto y obstaculiza la comprensión del mismo. Para evidenciar esto, compare los siguientes dos oraciones, en las que se presenta una célebre sentencia filosófica y una alteración de dicho enunciado:

• • Pienso, entonces existo.
  • Pienso, existo.

¿Cuál considera usted que es la diferencia entre ambas oraciones? ¿Qué cambia al incluir o suprimir el conector entonces? En la primera oración, escrita por el célebre filósofo René Descartes, el conector le permite al autor vincular de manera evidente el hecho de que piensa con el hecho de que existe. Así, el autor afirma que existe dado que o en virtud de que piensa. En este sentido, la actividad de su propio pensamiento es la prueba que le permite a Descartes afirmar que, en efecto, puede estar seguro de su existencia. ¿Queda clara esta misma idea en la segunda oración? La respuesta es negativa. En la segunda oración se tiene tan solo una enumeración muy breve: el listado de dos actividades (pensar y existir), pero no es claro si hay una relación entre ambas. De esta forma, el conector entonces es clave para expresar la idea del autor y no debería ser omitido.

Considere ahora un segundo ejemplo, que evidencia la necesidad de incluir conectores a nivel de un párrafo. Para analizar cómo el uso de conectores discursivos aclara la información que se expresa en un párrafo, por favor compare los siguientes dos fragmentos:

• • La Sabana de Bogotá es una zona cuya amplia riqueza hídrica se encuentra en riesgo. Allí se han promovido iniciativas de urbanización y modernización de la ciudad y los municipios aledaños. Hoy en día se presentan varias problemáticas como la contaminación del agua y los vertimientos de residuos agro-industriales y aguas residuales. Es fundamental contribuir a que esta zona sea un eje de planeación a nivel regional y garantizar el bienestar social, económico y ambiental de todos sus habitantes. 
  • La Sabana de Bogotá es una zona cuya amplia riqueza hídrica se encuentra en riesgo, pues allí se han promovido iniciativas de urbanización y modernización de la ciudad y los municipios aledaños. Para colmo, hoy en día se presentan varias problemáticas como la contaminación del agua y los vertimientos de residuos agro-industriales y aguas residuales. Por esta razón, es fundamental contribuir a que esta zona sea un eje de planeación a nivel regional con el fin de garantizar el bienestar social, económico y ambiental de todos sus habitantes.

En el primer párrafo no se utiliza ningún conector para relacionar partes del discurso. En contraposición, en el segundo párrafo sí se incluyen conectores que permiten establecer relaciones de causalidad (pues), énfasis (para colmo), consecuencia (por esta razón) y propósito (con el fin de) entre oraciones y partes de oraciones. De esta forma, el uso de conectores en el segundo párrafo señala de forma explícita la relación entre varias partes del discurso, lo que mejora la comprensión de la información allí expresada.

Uso errado

Un conector se utiliza de forma errada cuando su elección en una parte del discurso no concuerda con el tipo de relación que se quiere establecer entre las ideas, hechos, sucesos o fenómenos. Esto afecta la interpretación de la información ya que puede propiciar inferencias que no corresponden con la intención comunicativa del autor. Revise el siguiente ejemplo e imagine la situación de una persona que quiere expresar su preferencia por una casa en comparación con un apartamento. Evalúe cuál es el conector más apropiado:

• • La casa es mucho mejor; sin embargo, el apartamento es muy grande.
  • La casa es mucho mejor porque el apartamento es muy grande. 

Si bien en este ejemplo se contraponen dos ideas, el conector adversativo “sin embargo” es inadecuado puesto que la relación que se quiere expresar, según el contexto, es de causa-consecuencia: prefiero la casa (consecuencia) en vista de que el apartamento es muy grande (causa). De acuerdo con esto, tenga en cuenta que usar conectores para unir diferentes partes de un discurso no garantiza la producción de textos coherentes. Estos conectores deben cumplir su función e indicar realmente el tipo de relación que se quiere establecer entre las partes.

Uso innecesario o excesivo

Este error se comete cuando se usan de forma innecesaria o excesiva los conectores en un discurso. Esto hace que el discurso sea redundante y pomposo. Considere el siguiente ejemplo sobre el uso innecesario de conectores en una oración:

• • Las migraciones se relacionan con factores como: en primer lugar, la desigualdad social y económica; en segundo lugar, la inestabilidad política, y, por último, la violencia.

En esta oración, con el uso de conectores como “en primer lugar”, “en segundo lugar” y “por último” se incluyen indicaciones inútiles, ya que los elementos enumerados son breves y no amerita que vayan acompañados por un conector. En este caso, es mejor formular la oración de la manera más directa posible, en aras de preservar su claridad y concisión. Para este ejemplo, una forma más adecuada de construir la misma oración sería:

• • Las migraciones se relacionan con factores como la desigualdad social y económica, la inestabilidad política y la violencia.

En el siguiente ejemplo, considere el uso de los conectores en un párrafo. Para ambas versiones del mismo fragmento, por favor contabilice la frecuencia en el uso de conectores discursivos y valore su pertinencia.

• • Por un lado, los indígenas de la época precolombina habían construido importantes centros poblados que también les permitieron diseñar estrategias para distribuir el espacio, llevar a cabo obras urbanísticas y, además, mantener estructuras jerárquicas de poder. Por otro lado, en la época de la colonia, y, de igual forma, como parte de la política de asentamiento de España en América, asimismo fue incorporado un esquema de urbanización de corte clasicista llamado damero. Más aún, este esquema resultó de mucha utilidad, ya que precisamente permitió establecer un control político, pero también administrativo, sobre los nuevos territorios. Así, la adopción de este modelo respondía a unos intereses específicos de la Corona, a saber: consolidar el poder y las instituciones. Por consiguiente, fue de este modo como se estableció en este contexto Nueva Panamá, ciudad que representaba en sí misma el predominio de la élite sobre las demás clases sociales.

• • Los indígenas de la época precolombina habían construido importantes centros poblados que les permitieron diseñar estrategias para distribuir el espacio, llevar a cabo obras urbanísticas y mantener estructuras jerárquicas de poder. Por su parte, en la época de la colonia, y como parte de la política de asentamiento de España en América, fue incorporado un esquema de urbanización de corte clasicista llamado damero. Este esquema resultó de mucha utilidad, ya que permitió establecer un control político y administrativo sobre los nuevos territorios. Así, la adopción de este modelo respondía a unos intereses específicos de la Corona de consolidar el poder y las instituciones. Fue de este modo como se estableció Nueva Panamá, ciudad que representaba en sí misma el predominio de la élite sobre las demás clases sociales.

En la primera versión del párrafo se utilizan catorce conectores discursivos en cinco oraciones, mientras que en la segunda se incluyen apenas cuatro. Analicemos por qué la mayoría de conectores del primer fragmento son innecesarios:

• Conectores como “por un lado” y “por otro lado” ofrecen indicaciones inútiles, ya que la mención de época precolombina y época de la colonia permite distinguir las dos primeras oraciones.
• Conectores como “también”, “además”, “de igual forma”, “asimismo” y “pero también” se usan para añadir información, pero en realidad esta relación de adición ya se plantea explícitamente en cada una de estas partes.
• El conector “mejor aún” no cumple con la función de reformular una idea, lo cual se quiere hacer en el párrafo.
• La expresión “ya que precisamente” combina dos conectores de forma innecesaria, mientras que el conector “por consiguiente” comunica una relación de consecuencia que ya estaba clara.
• Si se eliminan conectores como “a saber” y “en este contexto” no se afecta la comprensión de las ideas.

Así, frente al uso excesivo de conectores discursivos, sin duda la mejor decisión será verificar que cada conector sea pertinente e imprescindible para interrelacionar las ideas y formular las oraciones de la manera más directa posible.

6. Lista de chequeo

A continuación se presenta una lista de chequeo que le ayudará a verificar si, a partir de las pautas ofrecidas en este recurso, usted ha hecho un buen uso de los conectores discursivos para la construcción de sus textos. 

• ¿El texto usa conectores para relacionar las partes de un discurso (ideas, oraciones, párrafos u apartados)?
• ¿Los conectores usados contribuyen a expresar las ideas del texto ya que permiten establecer una relación entre sus partes?
• ¿Los conectores son indispensables para evidenciar o comprender la relación entre las ideas, oraciones, párrafos o apartados de su texto?
• Con respecto a los demás conectores de la misma categoría, ¿el conector elegido se ajusta de forma precisa al fragmento en el que se inserta?
• ¿Los conectores transmiten matices que son relevantes para expresar la intención comunicativa en la oración, el párrafo o el apartado?
• ¿Se usa una gama diversa de conectores discursivos para evitar su repetición?
• ¿A lo largo del texto se usan los signos de puntuación correctamente con respecto a los conectores discursivos?

7. Bibliografía

• Errázuriz, M. (2014). El desarrollo de la escritura argumentativa académica: los marcadores discursivos. Onomázein, 30, 217-236. http://doi.org/10.7764/onomazein.30.13
• Fajardo, L. A. & Moya, C. (2012). Manual de ejercicios. Seminario-taller gramática, redacción y ortografía. Universidad Nacional de Colombia.
• Montolío, E. (2018). Manual de escritura académica y profesional. Estrategias gramaticales y discursivas. Ariel.
• Española, R. A. (2009). Nueva gramática de la lengua española (vol. 1 y 2). Espasa Libros.
• Vásquez, F. (2013). Pregúntenle al ensayista. Editorial Kimpres Ltda.

Referencia

• Morales, E. (2013). Diccionario de lingüística online. http://www.ub.edu/diccionarilinguistica/print/5514

Nota

Este recurso pedagógico le pertenece a la Universidad de los Andes y está protegido por derechos de autor. Así mismo, el recurso se encuentra amparado bajo la licencia de Atribución – No comercial – Sin derivar de Creative Commons.

Bajo los términos de esta licencia, se permite descargar este recurso y compartirlo con otras personas, siempre y cuando se reconozca su autoría. No obstante, la licencia impide modificar este material y prohíbe utilizarlo con fines comerciales. Para reconocer la autoría de este recurso le recomendamos citarlo y referenciarlo según las normas del formato que rija su disciplina o su publicación.

¹Una primera versión de este recurso fue elaborada por Jennie Comba.

Este recurso describe algunos de los distintos tipos de párrafos que pueden utilizarse para construir un texto. Esta clasificación, inspirada parcialmente en la tipología de Ferreira (2017), no busca ser exhaustiva. Además de explicar las principales características de los tipos de párrafos, en esta guía se ejemplifica cada uno de ellos, con el fin de orientar su escritura.

Tipos de párrafo

Recurso elaborado por Santiago Roa y Alejandra Ramírez Becerra

Este recurso describe algunos de los distintos tipos de párrafos que pueden utilizarse para construir un texto. Esta clasificación, inspirada parcialmente en la tipología de Ferreira (2017), no busca ser exhaustiva. Además de explicar las principales características de los tipos de párrafos, en esta guía se ejemplifica cada uno de ellos, con el fin de orientar su escritura.

Un párrafo es un conjunto de oraciones articuladas entre sí temáticamente. Esta articulación está dada por relaciones lógicas que dan una unidad de sentido al párrafo. Ahora bien, los párrafos que componen un texto pueden ser de distintos tipos. Por un lado, esto obedece a que los párrafos difieren en virtud de su ubicación a lo largo del escrito (según estén en la apertura, el desarrollo o el cierre). Por otro lado, los párrafos también pueden distinguirse a partir de la función (introductoria, descriptiva, comparativa, argumentativa, etc.) que cumple cada uno.

Comprender las características de los distintos tipos de párrafos es importante por dos razones. En primer lugar, tener claro qué tipo de párrafo se va a escribir permite que en él se lleve a cabo un único propósito (introducir, definir, comparar, argumentar, concluir, etc.). De esta forma se evita la construcción de párrafos extensos y confusos donde confluyen varias ideas o intenciones comunicativas. En segunda instancia, conocer y aplicar los distintos tipos de párrafos permite darle un mayor nivel de coherencia al texto. Esto se debe a que la coherencia de un escrito, observable en términos del cumplimiento de su propósito, depende de la claridad y la correcta articulación de los párrafos que lo componen.

Tabla de contenido

• 1. Párrafo introductorio
• 2. Párrafos de desarrollo
  • 2.1 Párrafo explicativo
  • 2.2 Párrafo comparativo
  • 2.3 Párrafo argumentativo
  • 2.4 Párrafo contraargumentativo
• 3. Párrafo de cierre
• 4. Conclusión
• 5. Referencias

1. Párrafo introductorio

• Función: darle inicio al texto a través de la presentación clara del tema, el propósito y (en los casos que corresponde) la tesis del escrito. Con lo anterior se busca ofrecer un panorama del texto y motivar a la audiencia a que continúe la lectura.
• Estructura: suele elaborarse de lo general a lo particular. Se inicia abordando la temática de forma amplia para luego precisar aquello que se va a tratar en el texto. Los elementos básicos que lo componen son: el tema o contexto, el propósito, la tesis y una breve presentación de las partes que conforman el trabajo.

Ejemplo de párrafo introductorio:

2. Párrafos de desarrollo

Estos párrafos son aquellos en los que el autor desarrolla las ideas que le permiten cumplir el propósito de su texto. Cada uno de estos párrafos elabora una idea, por lo cual el autor puede elegir distintos caminos para su sustentación. Así pues, dado que se trata del tramo más extenso del cuerpo del texto, y el que mayor diversidad y profundidad de los temas presenta, los párrafos de desarrollo pueden ser variados. A continuación, se presentan cuatro formas de construir un párrafo de desarrollo.

2.1 Párrafo explicativo

• Función: presentar con claridad la definición de un concepto clave para el tema o el desarrollo del texto. Este tipo de párrafos permite que el lector comprenda con qué acepción o significado de un término está comprometido el autor.
• Estructura: en las primeras oraciones del párrafo se presenta el concepto que se va a definir. Posteriormente, se introduce la explicación del concepto, para lo cual puede ser útil hacer uso de una cita. Por último, la definición recién presentada se desarrolla a profundidad y se explica con más detalle.

Ejemplo de párrafo explicativo:

2.2 Párrafo comparativo

• Función: señalar con precisión las diferencias o similitudes existentes entre dos o más ideas, objetos, personas, temas o casos. En ocasiones, este tipo de párrafo puede ser útil para fortalecer cierto punto de vista a través de un contraste entre dicha postura y otras perspectivas.
• Estructura: el párrafo puede iniciarse presentando los elementos que se van a comparar. Luego, se enuncian los criterios o categorías precisas desde los cuales se realizará la comparación. Finalmente, se lleva a cabo el contraste entre los elementos a partir de los criterios anteriormente planteados.

Ejemplo de párrafo comparativo:

2.3 Párrafo argumentativo

• Función: sustentar una idea importante para el desarrollo del escrito a través de ejemplos, evidencias o razones. Este tipo de párrafo es esencial a la hora de defender una determinada tesis o postura frente a un tema.
• Estructura: existen diversas formas de argumentar. No obstante, todo argumento está formado por una serie de premisas (el conjunto de afirmaciones que sustentan una idea) y por una conclusión (la afirmación en favor de la cual se dan las premisas). En un párrafo argumentativo se pueden exponer las premisas seguidas de la conclusión o viceversa. Lo esencial es que las ideas se presenten de forma ordenada y lógica.

Ejemplo de párrafo argumentativo:

2.4 Párrafo contraargumentativo

• Función: este tipo de párrafo busca anticipar y responder a objeciones que podrían plantearse frente a la postura que se está defendiendo en el texto. Pensar y resolver contraargumentos a las propias ideas es útil dado que otorga mayor solidez a la argumentación.
• Estructura: el párrafo puede iniciar con una presentación del argumento contrario a la propia postura. Posteriormente, se presenta la respuesta a dicho contraargumento. Finalmente, el párrafo puede incluir una conclusión que reitere el hecho de que el contraargumento no constituye una objeción válida frente a la tesis del texto.

Ejemplo de párrafo contra-argumentativo:

3. Párrafo de cierre

• Función: resumir las ideas centrales del texto y presentar consideraciones finales que apunten a preguntas o aspectos que hayan quedado abiertos tras la realización del escrito.
• Estructura: los párrafos de cierre pueden iniciar con una recapitulación de las ideas principales del trabajo. Después de esto, se incluyen las reflexiones finales que señalan los aspectos que no alcanzaron a ser abordados en el texto o las preguntas que surgieron tras su elaboración.

Ejemplo de párrafo de cierre:

4. Conclusión

En esta guía se explicaron algunos de los principales tipos de párrafo que pueden usarse para construir textos académicos. Los párrafos pueden clasificarse según su ubicación dentro de la estructura del texto y a partir de la función que cumplen dentro del mismo. Así, en esta guía se describieron y ejemplificaron párrafos introductorios, explicativos, comparativos, argumentativos, contraargumentativos y de cierre. Conocer estas posibilidades le permitirá construir párrafos de forma estratégica, para que, en conjunto, den origen a textos coherentes y adecuadamente estructurados.

5. Referencias

• CDC. (2020). Síndrome de irradiación aguda (ARS). Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades. https://www.cdc.gov/nceh/radiation/emergencies/es/ars.htm?CDC_AA_refVal=https%3A%2F%2Femergency.cdc.gov%2Fes%2Fradiation%2Fars.asp 
• Ferreira, A. (2017). A Brief Guide to Writing Paragraphs. Wesleyan University Writing Workshop. https://www.studocu.com/row/document/national-university-of-modern-languages/english-comprehension/paragraphsa-brief-guide-to-writing-paragraphs-introduction-important-parts-of-a-paragraph/14452265
• Hvistendhal, M. (2007, diciembre 13). Coal Ash Is More Radioactive Than Nuclear Waste. Scientific American. https://www.scientificamerican.com/article/coal-ash-is-more-radioactive-than-nuclear-waste/
• Wilkerson, J. (2016). Reconsidering the Risks of Nuclear Power. Science in the News. Harvard University. http://sitn.hms.harvard.edu/flash/2016/reconsidering-risks-nuclear-power/

Nota

Este recurso pedagógico le pertenece a la Universidad de los Andes y está protegido por derechos de autor. Así mismo, el recurso se encuentra amparado bajo la licencia de Atribución – No comercial – Sin derivar de Creative Commons.

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Este recurso presenta y explica diferentes estrategias para llevar a cabo el proceso de preescritura.

Estrategias de preescritura

Recurso elaborado por Aníbal Talero

La preescritura es la fase en la que se esclarece, se bosqueja y se estructura aquello que se consignará en un texto. Este momento del proceso de escritura es esencial, pues ayuda a anticipar y superar las dificultades que surgen a la hora de escribir. Este recurso se enfoca en cuatro estrategias de preescritura: la lluvia de ideas, la toma de notas, la escritura libre y los mapas mentales. Luego de definir cada una de estas herramientas, hacia el final del recurso todas ellas se ejemplifican con respecto a un caso hipotético.

Comenzar la escritura de un texto no es tarea fácil. En dichos momentos, puede ser común toparse con la dificultad de no saber qué escribir o no saber cómo organizar las ideas que compondrán el texto. En algunos escenarios, inclusive, situarse ante una hoja en blanco puede evocar sensaciones de estancamiento o bloqueo.

Para evitar esto, conviene recordar que la escritura es un proceso compuesto por distintas fases, que van desde la planeación hasta la edición, pasando por la elaboración de versiones previas y la revisión de las mismas. Así, los momentos tanto anteriores como posteriores a la escritura propiamente dicha constituyen oportunidades valiosas para planear y corregir nuestros textos. Ahora bien, esta guía se concentra en el primer paso de dicho proceso: la fase preescritura, en la que se recopilan, generan, articulan y jerarquizan las ideas que constituirán un escrito. A continuación, se presentan cuatro estrategias útiles para lograr esto, tomadas de Lahl (2008): la lluvia de ideas, la toma de notas, la escritura libre y los mapas mentales.

Tabla de contenido

1. Lluvia de ideas
2. Toma de notas
3. Escritura libre
4. Mapas mentales
5. Ejemplo
6. Conclusión
7. Referencias y bibliografía

1. Lluvia de ideas

Esta estrategia, ampliamente difundida, consiste en dedicar un corto periodo de tiempo (de, por lo general, unos cuantos minutos) a escribir una lista compuesta por la mayor cantidad de ideas posible con respecto a una tarea de escritura. A lo largo de este ejercicio no se debe juzgar la relevancia, la plausibilidad o la articulación de las ideas que comienzan a ocurrir. De hecho, se aconseja dar vía libre a toda intuición, por trivial, confusa o ilógica que parezca. Así, en este punto del proceso ninguna idea debería descartarse, ya que es posible que allí se encuentren elementos valiosos para la escritura. Lo esencial, entonces, es poder registrar todas las ideas y preguntas que acontezcan. Luego de haber concluido la lluvia de ideas, puede hacerse un ejercicio de organización, evaluación y selección de aquello que se anotó. En este sentido, esta primera estrategia permite avanzar en el proceso de escritura, en tanto ayuda a superar la etapa de la “hoja en blanco” y permite obtener elementos concretos para planear un texto. Cabe aclarar que la herramienta de la lluvia de ideas puede repetirse a lo largo de la escritura las veces que el autor lo considere necesario.

2. Toma de notas

La toma de notas o apuntes se basa en llevar un registro de las ideas que van surgiendo cuando se tiene la tarea de elaborar un escrito. Puede que al recibir la instrucción o tener el deseo de escribir algo no aparezcan, de inmediato, intuiciones sobre la ruta que se desarrollará en el texto. Sin embargo, con el pasar del tiempo y a la luz de lecturas, observaciones o vivencias es probable que las ideas comiencen a surgir. Cuando esto ocurra, será útil tener a la mano un mecanismo para recopilar dichas ideas y evitar que se olviden. Esto, desde luego, puede lograrse a través de alternativas tradicionales (como una libreta o un cuaderno) o tecnológicas (como un celular o una tableta electrónica).

Dependiendo del tiempo disponible y de las preferencias de cada persona, la toma de apuntes puede ser más o menos detallada. Lo importante, en todo caso, es que las notas registren de manera fiel las ideas que vayan apareciendo. Nótese que con esta práctica sencilla se tiene también un avance en el proceso de escritura. Así, la hoja a la que se enfrentará un escritor que haya tomado apuntes no estará, en sentido estricto, en blanco. Esto se debe a que el autor contará con las ideas que ha ido recabando y que le permitirán nutrir su escrito.

3. Escritura libre

La escritura libre es una estrategia que se asemeja a la lluvia de ideas. En ambos casos, se busca destinar un breve lapso al registro de ideas o intuiciones con respecto a una tarea de escritura. Ahora bien, la diferencia entre los dos ejercicios se encuentra en el resultado que se obtiene al final de cada uno. Luego de realizar una lluvia de ideas se tiende a tener un listado de palabras o frases desarticuladas. En contraposición, con la escritura libre se busca componer un párrafo sobre el tema en cuestión. Cabe recordar que un párrafo es un conjunto de oraciones que se vinculan en torno a una idea principal. En este sentido, la estrategia de escritura libre exige registrar con un mayor grado de especificidad y conexión las ideas que se le ocurren al autor. Sin embargo, esto no implica que el escritor deba preocuparse por ser minucioso en cuanto a los aspectos gramaticales u ortográficos del párrafo que construirá (pues después habrá tiempo para que realice dichas revisiones). En cambio, el énfasis del ejercicio está en esforzarse por conectar de manera clara las ideas que, espontáneamente, se le han presentado a quien escribe. Finalmente, dado que el ejercicio de escritura libre tiene un grado de dificultad considerable, se recomienda realizarlo después de haber implementado las estrategias de toma de notas o lluvia de ideas. De este modo, las palabras o frases que surgieron al cabo de las dos estrategias anteriores pueden facilitar la redacción de un párrafo preliminar que haga evidente cómo dichos conceptos e ideas están vinculados.

4. Mapas mentales

Una alternativa gráfica para organizar y jerarquizar ideas para la escritura se encuentra en los mapas mentales. Dichos esquemas se construyen a partir de elementos gráficos básicos (líneas, flechas, figuras, colores, etc.) y sirven para evidenciar visualmente las conexiones y niveles que existen entre palabras y oraciones. Aunque hay muchas formas de construir mapas mentales, aquí nos referiremos brevemente a solo dos de ellas. La primera posibilidad consiste en ubicar en el centro de la hoja y en un círculo la palabra clave, el tema o la idea central que serán el eje del escrito. Posteriormente, en torno a dicho elemento pueden ubicarse, también en círculos (conectados con líneas o flechas a la idea central), las demás palabras o ideas que el autor ha tenido (ver Figura 1). La segunda opción consiste en organizar jerárquicamente los elementos del mapa mental. Así, la información más importante o más general puede ubicarse en la parte superior del esquema, mientras que los conceptos más específicos o secundarios figurarán en niveles inferiores del mapa (ver Figura 2). De cualquier manera, los mapas mentales permiten una visualización rápida e intuitiva de los elementos definidos en la fase de preescritura.

Figura 1. Estructura de un mapa mental concéntrico.

Figura 2. Estructura de un mapa mental jerárquico.

5. Ejemplo

Luego de haber explorado las cuatro estrategias para la preescritura (tomar notas, hacer lluvias de ideas, realizar ejercicios de escritura libre y construir mapas mentales), a continuación se ejemplifica cada una de ellas con respecto a un ejemplo hipotético. Imagine, por favor, que en una de sus asignaturas la profesora le pide realizar un escrito que responda a la siguiente pregunta: ¿deberían o no suspenderse las patentes asociadas a la producción de vacunas contra el COVID-19?

Inicialmente, usted tiene claro que quiere plantear que las patentes de las vacunas deben ser revocadas. Sin embargo, usted requiere especificar las razones para defender esta postura y necesita entender también la tesis contraria. Dado que usted no está seguro de cómo desarrollar su planteamiento, usted decide llevar a cabo una lluvia de ideas, que arroja los siguientes resultados:

• Hay que acelerar la producción de vacunas.
• Vacunas con nuevas tecnologías
• Los países ricos han acumulado más dosis de las que necesitan.
• ¿Qué cubre una patente?
• Lentitud en vacunación y mutaciones peligrosas
• ¿Quiénes se oponen a la suspensión de las patentes?, ¿por qué?
• Las farmacéuticas se enriquecen desmedidamente mediante la venta de vacunas.
• Pfizer, Moderna, AstraZeneca, Sinovac, Sputnik V
• No es justo que la distribución de vacunas entre países ricos y países pobres sea tan desigual.
• ¿Qué pasa después de que una patente se libera?
• Crisis sanitaria en India y Latinoamérica
• ¿Quién decide si las patentes se mantienen?

Note cómo esta lluvia de ideas está compuesta por elementos desarticulados que, no obstante, ofrecen ciertas luces con respecto a cómo desarrollar el escrito. Observe también que varias de las viñetas que componen la lista no son siquiera oraciones completas, ya que algunas son frases o palabras. No obstante, dichas ideas y preguntas aluden a elementos cruciales del contexto y a inquietudes que usted debe resolver antes de continuar con el escrito. Ahora, como siguiente paso en su proceso de preescritura, usted opta por investigar sobre el tema asignado y tomar apuntes al respecto. En un reconocido medio periodístico usted halla el siguiente artículo: Vacunas contra el covid-19: en qué consiste la pugna por las patentes (y cuál puede ser el riesgo de liberarlas) (David, 2021). Sus notas sobre dicho texto, que luego usted complementará con la lectura de otros materiales, se presentan a continuación.

Sobre el artículo de la BBC:

• La Organización Mundial del Comercio toma la decisión de suspender o no las patentes.
• El sector farmacéutico teme que revocar las patentes lleve a “erosionar los ingresos y disuadir la innovación”.
• También hay preocupaciones sobre la calidad de las vacunas producidas después de la liberación de las patentes.
• Suprimir la patente solo llevaría a conocer la “receta” de la vacuna, pero no el proceso específico para producirla.
• Hay quienes dicen que el problema no son las patentes, sino el acaparamiento de vacunas y la lentitud de la producción.
• El gobierno estadounidense apoyó la idea de suspender las patentes, pero el gobierno alemán se opuso a ello.

Mi perspectiva sobre el artículo:

• Las farmacéuticas ya han obtenido grandes ganancias; es poco pertinente pensar en la “erosión de sus ingresos”.
• ¿No existen otros países o compañías capaces de producir la vacuna si se llegan a liberar las patentes?
• Es claro que la suspensión de patentes no es la única solución para frenar la pandemia, se deben tomar medidas adicionales.

Fíjese en cómo la toma de apuntes con respecto a esta lectura le permitió responder a varias de las preguntas que surgieron en su ejercicio de lluvia de ideas. Así mismo, dicho ejercicio le permitió refinar su postura con respecto al problema que debe abordar su escrito. Aunque todavía hace falta jerarquizar, articular y filtrar las ideas que ha venido seleccionando, ya hay, gracias a esta estrategia, un avance significativo en la preescritura. En este punto del proceso, usted decide aventurarse a realizar un ejercicio de escritura libre. Estos fueron los resultados de dicho proceso:

A mayo del año 2020, la situación de la pandemia del COVID-19 sigue siendo crítica. Varios países ricos acapararon la mayoría de vacunas. Los países pobres siguen con altas tasas de contagio y mortalidad. Ciertos sectores propusieron ante la Organización Mundial del Comercio la suspensión de las patentes asociadas a la producción de vacunas. Según ellos, esto aceleraría el ritmo al cual se fabrican los biológicos. La industria farmacéutica alega que esto disminuiría sus ingresos, desincentivaría la innovación y podría llevar a problemas de calidad en la producción libre de vacunas. Considero que las ganancias de las empresas farmacéuticas ya han sido muy elevadas. Dada la emergencia mundial, dichas empresas deberían liberar las patentes y, además, brindar indicaciones precisas sobre su elaboración. Cabe tener en cuenta que esta no será una salida milagrosa contra el fin de la pandemia. Otras acciones serán necesarias, por ejemplo, el fomento de la producción local de vacunas en países pobres.

En este caso, su ejercicio de escritura libre le permitió articular las ideas que se habían esclarecido mediante las estrategias anteriores. De esta forma, su discurso es ahora más estructurado, pues vincula organizadamente los elementos que lo componen. Cierto es que este párrafo aún tiene mucho por mejorar (en cuanto al uso de conectores discursivos o el desarrollo de la postura personal, por ejemplo). No obstante, con este breve fragmento usted continúa avanzando en la fase de preescritura. Finalmente, con la aplicación de la herramienta de los mapas mentales usted podrá visualizar la relación entre las ideas que, hasta ahora, ha definido para su texto:

La elaboración de un mapa mental permitió aquí observar cómo se conectan los elementos referidos a la discusión sobre si las patentes de las vacunas contra el COVID-19 deberían suspenderse o no. Observe cómo se presentan sus ideas, referidas al contexto de la situación, a aspectos básicos sobre las patentes y a las razones esgrimidas por quienes toman posturas a favor y en contra dentro de este debate. Note también cómo, en el esquema, el elemento que designa la postura personal (y los argumentos que la sustentarán) aún no están definidos. Esta es una tarea que le corresponde adelantar en las siguientes fases de su proceso de escritura.

6. Conclusión

En suma, la preescritura es el momento en que se gestan, se organizan y se relacionan las ideas que compondrán un texto. Asumir con rigor esta fase del proceso de escritura permite superar las sensaciones de bloqueo que surgen cuando se comienza a escribir ante una “hoja en blanco”. Cuatro estrategias útiles para llevar a cabo este proceso son la lluvia de ideas, la toma de notas, la escritura libre y los mapas mentales. Luego de haberlas implementado, un escritor tiene herramientas suficientes para seguir avanzando en la planeación y la construcción de un escrito.

7. Referencias

• David, D. (2021). Vacunas contra el covid-19: en qué consiste la pugna por las patentes (y cuál puede ser el riesgo de liberarlas). BBC News Mundo. https://www.bbc.com/mundo/noticias-57016980  
• Lahl, A. (2008). Before You Start Writing That Paper… A Guide to Prewriting Techniques. Berkeley Student Learning Center. http://slc.berkeley.edu/you-start-writing-paper-guide-prewriting-techniques-0

Bibliografía

• Cuervo, C. y Romero, R. (2005). El regalo de la escritura. Cómo aprender a escribir. Universidad Nacional de Colombia.

Nota

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Esta guía divide el proceso de lectura de textos académicos en tres etapas: revisión preliminar, primera lectura y relectura y análisis. La descripción de cada una de estas fases se acompaña de recomendaciones y estrategias para realizar una lectura.

Planeador de textos

Esta herramienta le ayudará a planear los tiempos que necesita para poder escribir un texto. Para ello: 

• Seleccione las fechas de inicio y fin de su trabajo y presione el botón planear.
• Si su texto tiene sustentación, seleccione la casilla correspondiente.

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