Estrategias para leer artículos académicos

Recurso elaborado por Nelsy Cristina López

Este recurso se centra en las estrategias de lectura que le servirán para identificar la estructura de un artículo académico publicado en revistas científicas. Para ello, en primer lugar, se abordarán de manera general los elementos que componen las dos estructuras comunes presentes en los artículos de investigación: A) estructura tipo ensayo y B) estructura para poner a prueba una hipótesis. En segundo lugar, se presentarán las estrategias para leer los artículos académicos de manera que se identifiquen sus partes de manera rápida, eficaz y práctica.

Tabla de contenido

• 1. Introducción
  • 1.1 ¿Qué es un artículo académico?
  • 1.2 Estructuras generales de los artículos académicos
• 2. Estrategias para leer artículos académicos
  • 2.1 Identificar el tipo de estructura del artículo mediante paratextos
  • 2.2 Identificar el resumen del artículo mediante su resumen
  • 2.3 Identificar los argumentos del artículo
  • 2.4 Identificar las evidencias usadas en el artículo
  • 2.5 Identificar las conclusiones del artículo
• 3. Conclusión
• 4. Bibliografía

1. Introducción

 1.1 ¿Qué es un artículo académico?

Un artículo académico es un texto especializado que tiene como propósito dar a conocer los resultados de un proyecto de investigación de manera sintética y suficiente. A su vez, un artículo académico es un “género discursivo cuyo macropropósito comunicativo es persuadir con respecto de un determinado punto de vista, asumido en una revisión teórica y/o respecto de los resultados obtenidos de un estudio empírico” (Parodi et al., 2009, p. 53). Es decir, este tipo de publicaciones, además de dar a conocer resultados de investigación, tiene el propósito de convencer a sus lectores de un punto de vista académico y científico a través de la ejecución de una serie de procedimientos.

Cabe mencionar que un artículo académico no siempre es equivalente a la investigación en sí, pues a partir de una misma investigación se podrían escribir varios artículos académicos. Asimismo, un artículo académico puede mostrar resultados parciales de una investigación. En todo caso, este tipo de publicaciones también busca aportar nuevo conocimiento (que reevalúe o actualice otros conocimientos establecidos) y estimular una mejor comprensión de los problemas y sus posibles soluciones.

1.2 Estructuras generales de los artículos académicos

Cualquiera que sea el objetivo de la lectura de artículos académicos, el primer paso siempre será comprender el texto, para lo cual nos puede ayudar el reconocimiento de su estructura y organización. Hay dos estructuras que generalmente se encuentran en los artículos académicos. Dichas estructuras dependen de múltiples factores como el tipo de investigación, la metodología empleada, entre otros. Asimismo, estas estructuras se sujetan a la especialización de las revistas científicas, sus procesos de evaluación de pares ciegos y la incorporación de las revistas científicas en sistemas de acreditación e indexación, los cuales han establecido una serie de normas y procedimientos para aceptar un artículo para su publicación.

Por un lado, se encuentra la estructura tipo ensayo (en adelante, tipo A), la cual tiene una serie de categorías convencionales y generales que los autores utilizan para que sus lectores puedan fortalecer la interpretación de su texto de manera práctica y efectiva. Estas son: 1) el contexto y/o problema, 2) la tesis, 3) los argumentos y 4) la conclusión. Por otro lado, la estructura que se utiliza para poner a prueba una hipótesis (en adelante, tipo B) generalmente tiene un conjunto de lineamientos para que los lectores puedan comprender de manera eficaz su investigación, a saber: 1) el contexto y/o problema, 2) la hipótesis, 3) el estado del arte y/o marco teórico, 4) la metodología, 5) los resultados y 6) la conclusión. Cada uno de estos elementos se explicará brevemente a continuación:

a)     Estructura tipo ensayo		b)    Estructura para poner a prueba una hipótesis
1)Contexto/ problema	Presentación del marco espaciotemporal, tema, propósito o actualización del problema	1)Contexto/ problema	Presentación del marco espaciotemporal, tema, propósito o actualización del problema
2) Tesis	La tesis es la idea central de un texto argumentativo. La tesis es la aseveración o negación que expresa el punto de vista del autor con respecto a un determinado fenómeno, problema o pregunta, y que se desarrolla y se pone en consideración de los lectores/oyentes para ser aceptada o rechazada.	2) Hipótesis	Suposición hecha a partir de unos datos (limitados), principios o conceptos que sirven como base para iniciar, predecir o anticipar el comportamiento de un fenómeno que se pueda examinar dentro de un proceso de investigación, cuyo objetivo sea responder de forma alternativa y con base científica a un problema. Aseveración o negación que expresa el punto de partida del autor con respecto a un determinado fenómeno, problema o pregunta y que se pone en consideración de acuerdo con unos postulados teóricos, una metodología, unos resultados y su interpretación para ser confirmada o refutada.
3) Argumentos	Los argumentos constituyen las ideas secundarias de un texto argumentativo. En esta sección se realiza la presentación de diversos tipos de razonamientos para probar la tesis.	3) Estado del arte y/o marco teórico	Presentación de lo que otras investigaciones han dicho sobre el tema. Explicación del conocimiento mínimo, los conceptos necesarios y los componentes del problema de investigación que deben tenerse en cuenta para comprender la propuesta del artículo.
		4) Metodología	Procedimiento investigativo para recoger y analizar la evidencia necesaria que fundamente la investigación. Materiales en la investigación: insumos necesarios para la investigación. Procedimientos: paso a paso para delimitar y recoger la evidencia necesaria. Métodos de análisis: organización e interpretación de los datos encontrados.
		5) Resultados y/o discusión	Defensa, argumentación o interpretación de una oración particular (hipótesis) a la luz de la evidencia y el procedimiento realizado. Explicación de los resultados a partir de la teoría en comparación con los resultados de estudios previos.
4) Conclusión	Ratificación, reforzamiento o refinación de la tesis; opcionalmente, se presenta una recomendación o una invitación.	6) Conclusión	Síntesis del problema o tema de investigación. Breve análisis del problema o tema a la luz de la información encontrada y la interpretación propuesta. Repercusiones y consecuencias de la propuesta.

Las diferencias estructurales entre estos dos tipos de artículos académicos obedecen al procedimiento de la investigación. En el caso de la tesis, esta es una afirmación o negación que debe sostenerse en el desarrollo del artículo, con probabilidad de ratificarse, refinarse o reforzarse al final. Por eso, la estructura de artículos académicos que parten de una tesis es similar a un texto argumentativo o ensayo, pues el resto del documento reunirá, organizará y presentará argumentos y evidencias para probar la tesis o postura del autor frente al tema a lo largo del texto. Para profundizar en la comprensión de este elemento, el lector puede consultar el recurso de LEO sobre cómo identificar la tesis en un texto argumentativo.

En el caso de la hipótesis, esta es una afirmación o negación que se basa en un supuesto lógico de acuerdo con en el conocimiento existente o la evidencia disponible; por ello, se formula con base en evidencia limitada para establecer el punto de partida de una investigación que buscará encontrar más pruebas para ampliar los resultados. De esta manera, una hipótesis podrá ser comprobada o refutada a través del análisis de las nuevas evidencias encontradas. En suma, la tesis está asociada a una estructura textual que busca su comprobación, mientras que la hipótesis se vincula con una estructura textual que busca someterla a prueba científicamente. A continuación, se presentarán cinco estrategias para leer artículos académicos, con el fin de que el lector pueda identificar sus estructuras y, en consecuencia, mejorar su comprensión.

2. Estrategias para leer artículos académicos

2.1 Paso 1: identifique rápidamente el tipo de estructura del artículo que está leyendo. Lea los paratextos, específicamente, los títulos y diferentes subtítulos.

Analizar elementos como los títulos, los subtítulos, el tipo y medio de publicación y la bibliografía puede ser útil para identificar el tipo de estructura del artículo académico que usted esté leyendo. A continuación, lea y compare los títulos y subtítulos de dos artículos diferentes: ¿qué tipo de estructura presenta cada artículo? ¿La estructura tipo A o la estructura tipo B?

Título: Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano Introducción 1. Revisitando la idea del sesgo urbano 1.1 Los elementos políticos y económicos del sesgo urbano 1.2 Manifestación del sesgo urbano en las sociedades en vía de desarrollo 2. Consolidación del sesgo urbano en Colombia 3. Efectos del sesgo urbano en Colombia 4. Conflicto armado y migración: consecuencias y perpetuadores del sesgo urbano Conclusión

Título: El problema: la desigualdad en el mercado laboral La teoría de la discriminación y su aproximación desde la economía experimental Un experimento en campo para desentrañar la discriminación laboral Resultados Estadísticas descriptivas Análisis multivariado Discusión Conclusiones Referencias

López Muñoz, L. V. (2019). Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano. Estudios Políticos, (54), 59-81. http://doi.org/10.17533/udea.espo.n54a04

Rodríguez Garavito, C. A., Villamizar Santamaría, S. (2013). La discriminación racial en el trabajo: Un estudio experimental en Bogotá. Dejusticia. https://www.dejusticia.org/publication/la-discriminacion-racial-en-el-trabajo-un-estudio-experimental-en-bogota/

En el caso del primer ejemplo, los apartados 1, 1.1 y 1.2 se centran en la introducción teórica sobre el sesgo urbano para luego analizar, en tres momentos, cómo este se materializa en Colombia. Así pues, la tradición o trayectoria histórica del sesgo urbano en Colombia se explora en el apartado 2; los efectos tangibles del sesgo urbano en Colombia en aspectos como el acceso a la educación, la salud, entre otros se abordan en el apartado 3, y el papel histórico y perpetuador del conflicto armado y la migración del sesgo urbano se trata en el apartado 4. De esta manera, los títulos y subtítulos del artículo pueden anticipar que se probará una tesis (estructura tipo A), es decir, una postura en la que una teoría como la del sesgo urbano se puede emplear para entender la pobreza y el subdesarrollo rural en Colombia, mediante: 1) unos postulados teóricos, 2) unos argumentos con sus respectivas evidencias y 3) una conclusión que ratifica o refina la tesis inicial.

En el caso del segundo ejemplo, encontramos que algunos de los subtítulos son muy similares a las partes de la estructura tipo B presentadas previamente mediante el uso de determinadas palabras. Por ejemplo, el título explicita la palabra problema. Más aún, el primer subtítulo usa la palabra teoría y luego se encuentra la frase experimento en campo para desentrañar la discriminación laboral, lo cual indica que el punto de partida es una teoría que se pondrá en práctica mediante un método que permitirá recolectar información para seleccionar evidencia. Lo anterior desemboca en el siguiente apartado, Resultados, que incluye, como allí se indica, uso de estadísticas, un método de análisis y la posterior discusión, es decir, la explicación de los resultados encontrados a partir de la teoría. De esta manera, los títulos y subtítulos del artículo pueden anticipar que se probará una hipótesis, es decir, una aseveración o negación que expresa el punto de partida de los autores con respecto al problema de la desigualdad de la población afrodescendiente en el mercado laboral. Esta hipótesis se pondrá a prueba a partir de: 1) unos postulados teóricos, 2) una metodología, 3) unos resultados y 4) una discusión.

En síntesis, analizar elementos como los títulos y los subtítulos de un artículo académico permitiría inferir su tipo de estructura. No obstante, si ese ejercicio no es suficiente, es conveniente examinar el abstract o resumen del texto, como veremos a continuación.

2.2 Paso 2: lea el abstract o resumen e identifique el propósito del artículo.

El abstract o resumen es un párrafo que no supera las 200 o 300 palabras y permite conocer de manera muy rápida el contenido del artículo: el contexto o problema, la tesis y/o hipótesis, metodología y/o los resultados destacados. Analizar el resumen de un artículo contribuye a identificar su propósito.

El propósito u objetivo de una investigación es central porque traza la meta o el fin del artículo, en línea con los aspectos que se desean comprobar o verificar dentro del texto. Su claridad y presencia oportuna en el proceso de lectura permitirán focalizar la atención del lector con miras a la comprensión del artículo. Por ello, generalmente el objetivo debería encontrarse en el resumen o abstract y/o en la introducción.

Para identificar un objetivo debemos preguntarnos cuáles son los resultados que podemos encontrar en su consecución. Entonces, verbos como identificar, comprender, diseñar, explicar, estimar, describir, comprender, caracterizar, conocer (entre otros) responden a la pregunta ¿qué es lo que se quiere lograr con esta investigación? Por ejemplo, si tenemos como objetivo identificar las causas de la deserción escolar temprana…, podemos prever que los resultados tendrán que ver con el contexto, el nivel socioeconómico de la familia, el proceso escolar, entre otros, por lo que el verbo identificar nos ayuda a distinguir el posible resultado que se obtendrá.

Para identificar el objetivo de un artículo académico podemos recurrir a varias pautas de redacción. La primera de ellas es el uso de un verbo en infinitivo para introducir el objetivo, como vimos en el párrafo anterior. También, el objetivo se puede identificar cuando se señala lo que hace directamente el artículo, es decir, cuando se establece al artículo en sí como agente de las acciones que se realizan (“este artículo/investigación realiza/describe/estudia…”). A continuación, encontrará dos resúmenes, ¿cuáles son los objetivos de cada uno y a qué tipo de estructura de artículos académicos se refieren?

“Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano”  Resumen La pobreza en las zonas rurales ha sido una condición persistente a lo largo de la historia colombiana. Con el propósito de profundizar el entendimiento de las dinámicas que favorecen la perdurabilidad de esta situación, en este artículo se realiza un análisis del subdesarrollo rural en Colombia desde la perspectiva que ofrece la Teoría del Sesgo Urbano, propuesta por Michael Lipton en 1977. A partir de una revisión histórica, se ha encontrado que el detrimento de las zonas rurales del país se explica en gran medida por los procesos políticos y económicos que han sido impulsados por las élites urbanas para su beneficio y el desarrollo de las ciudades. Los resultados muestran bajos niveles en la provisión de servicios públicos para las poblaciones rurales, en comparación con los altos niveles registrados en las áreas urbanas. Se presenta, además, una interpretación del conflicto armado colombiano y de los flujos migratorios del campo a la ciudad como consecuencias agregadas y perpetuadores del sesgo urbano en Colombia (p. 59).

“Violencias invisibles hacia mujeres y niñas con discapacidad: elementos que favorecen la continuidad de la práctica de esterilización forzada en Chile” Resumen En 2017 Chile es denunciado por las Naciones Unidas, junto con otros 37 países, por ejercer esterilizaciones forzadas contra mujeres y niñas con discapacidad. Esta investigación explora las visiones de activistas, profesionales e investigadoras chilenas sobre elementos que favorecen la continuidad de esta práctica en el país, desde un enfoque cualitativo basado en la teoría fundamentada constructivista, se entrevistaron 21 informantes. Como principales factores que propician este tipo de esterilizaciones emergieron la aceptación de la violencia sexual y el no reconocimiento de la violencia ejercida, la ausencia de un Estado protector y las dinámicas de abuso de poder sobre mujeres y niñas con discapacidad. Se concluye que la esterilización forzada forma parte de un vasto repertorio de violencias contra mujeres y niñas con discapacidad, que profundizan y perpetúan dinámicas de opresión, injusticia y desigualdad social (p. 58).

López Muñoz, L. V. (2019). Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano. Estudios Políticos, (54), 59-81. http://doi.org/10.17533/udea.espo.n54a04

Yupanqui-Concha, A., Aranda-Farias, C., & Ferrer-Pérez, V. A. (2021). Violencias invisibles hacia mujeres y niñas con discapacidad: elementos que favorecen la continuidad de la práctica de esterilización forzada en Chile. Revista de Estudios Sociales, (77), 58-75. https://doi.org/10.7440/res77.2021.04

En el primer caso, el objetivo del artículo se identifica en este fragmento: “Con el propósito de profundizar el entendimiento de las dinámicas que favorecen la perdurabilidad de esta situación [la pobreza en las zonas rurales de Colombia], en este artículo se realiza un análisis del subdesarrollo rural en Colombia desde la perspectiva que ofrece la Teoría del Sesgo Urbano, propuesta por Michael Lipton en 1977” (p. 59). Es decir, en este texto se busca comprender las dinámicas que hacen que perdure la pobreza en las zonas rurales de Colombia a partir del punto de vista teórico del sesgo urbano, una teoría planteada por el británico Michael Lipton en el siglo XX. En esta medida, el propósito de este artículo es hacer un ejercicio argumentativo a partir de una teoría que amplía el espectro de comprensión de un fenómeno social, político y económico en determinadas zonas de Colombia.

En el segundo caso, el objetivo del artículo puede hallarse aquí: “Esta investigación explora las visiones de activistas, profesionales e investigadoras chilenas sobre elementos que favorecen la continuidad de esta práctica [esterilizaciones forzadas contra mujeres y niñas con discapacidad] en el país, desde un enfoque cualitativo basado en la teoría fundamentada constructivista, se entrevistaron 21 informantes” (p. 58). Es decir, el artículo parte de la base de que las esterilizaciones forzadas contra mujeres y niñas con discapacidad ya ocurren en Chile. Por lo tanto, lo que hará esta publicación es poner en consideración a otros actores (activistas, profesionales e investigadoras) sobre las razones de la continuidad de esta práctica estatal a través de entrevistas. De esta manera, el tipo de estructura que se plantea es una que parte de una aseveración que sirve como base para iniciar la investigación y que propone responder de forma más amplia y con base científica a las razones de la perpetuación de este problema.

En resumen, en el primer ejemplo tenemos el propósito de un artículo con estructura tipo A, que busca probar una tesis. En el segundo ejemplo, que corresponde a un artículo con estructura tipo B, se pone a prueba una hipótesis para ahondar en las razones que originan que determinado fenómeno, problema o pregunta persista. Para ser confirmada o refutada, dicha hipótesis se pone en consideración de acuerdo con unos postulados teóricos, una metodología, unos resultados y una interpretación.

2.3 Paso 3: identifique los argumentos del artículo.

De acuerdo con el recurso Introducción a la argumentación, el propósito de un argumento es ofrecer un conjunto de razones o pruebas que apoyen una conclusión. Así, un argumento intenta probar una proposición mediante razones pertinentes y suficientes.

Para identificar los argumentos en un artículo académico debemos tener en cuenta el tipo de estructura. En un artículo con estructura tipo A, los argumentos son los distintos tipos de razonamientos que se emplean para demostrar la tesis. En este tipo de estructura, a nivel general, el lector debe identificar la síntesis de cada argumento que, luego, será desarrollada a profundidad mediante distintos procedimientos argumentativos que se ahondarán en el artículo. Entonces, es necesario que como lector usted establezca una relación jerárquica, es decir, organice cuáles son las proposiciones u oraciones subordinadas y secundarias (en este caso los argumentos) en relación con la oración principal con sentido completo y autónomo (la tesis).

Para identificar los argumentos, puede guiarse nuevamente por los subtítulos del texto. Los subtítulos se usan para distinguir los elementos que integran el tema y lo que se dice de este (la tesis), por lo que los subtítulos presentan los argumentos o ideas secundarias para desarrollar y probar la tesis.

Retome la lectura de los subtítulos del artículo de López Muñoz e infiera cuáles serían los argumentos:

Introducción 1. Revisitando la idea del sesgo urbano 1.1 Los elementos políticos y económicos del sesgo urbano 1.2 Manifestación del sesgo urbano en las sociedades en vía de desarrollo 2. Consolidación del sesgo urbano en Colombia 3. Efectos del sesgo urbano en Colombia 4.  Conflicto armado y migración: consecuencias y perpetuadores del sesgo urbano Conclusión

Recuerde que, en el propósito del artículo, mencionado anteriormente en el resumen, ya se había dicho que el análisis se haría desde la Teoría del Sesgo Urbano de Lipton, por lo que los subtítulos 1, 1.1 y 1.2 hacen la introducción teórica a este asunto y su forma de manifestarse en países como Colombia. Luego, el subtítulo 2 se refiere al proceso de consolidación del sesgo urbano en Colombia en el pasado, mientras que el subtítulo 3 se refiere a sus efectos en la actualidad, es decir, las consecuencias de las distintas medidas políticas y económicas que han seguido afectando el desarrollo las zonas rurales de Colombia. Por último, el subtítulo 4 se adentra en la situación del conflicto armado interno y cómo ha afectado la migración de población rural hacia las ciudades, lo que perpetúa el sesgo urbano. De esta manera, si usted analiza los subtítulos, podrá identificar los argumentos y notará que son estructurales a este tipo de artículo. Sin embargo, si estos elementos no aportan suficiente información, es conveniente analizar el abstract nuevamente (Paso 2) o leer el texto completo.

Por otro lado, en un artículo con estructura tipo B, los argumentos estarán dentro de los resultados o su respectivo análisis. A continuación, lea y analice los subtítulos del siguiente artículo y halle en ellos los argumentos:

Título: Violencias invisibles hacia mujeres y niñas con discapacidad: elementos que favorecen la continuidad de la práctica de esterilización forzada en Chile Introducción Aproximación metodológica Acercamiento a las visiones Aceptación de la violencia sexual y no reconocimiento de la violencia ejercida a través de prácticas de salud Esterilización forzada como bien de consumo Esterilización forzada como instrumento eugenésico Esterilización forzada asociada a otras prácticas de violencia Ausencia de un Estado protector Marco regulatorio nacional insuficiente Existencia de interdicción en el Código Civil actual Dinámicas de abuso de poder sobre mujeres y niñas con discapacidad Relaciones jerárquicas de dominación Control y apropiación de derechos y cuerpos Consideraciones finales

Si relacionamos el título del artículo con los subtítulos, encontraremos que hay tres elementos que favorecen la continuidad de la esterilización forzada en Chile. Ahora, compare dichos elementos con lo que se afirma en el siguiente fragmento ubicado en el subtítulo “Acercamiento a las visiones” y ratifique los argumentos:

“Tras los análisis de los discursos de las informantes emergieron tres temas principales para explicar los elementos que, desde su visión y experiencia, favorecen la continuidad de la práctica de esterilización forzada en sus contextos. Los temas fueron: a) aceptación de la violencia sexual y no reconocimiento de la violencia ejercida a través de prácticas de salud; b) ausencia de un Estado protector, y c) dinámicas de abuso de poder sobre mujeres y niñas con discapacidad” (Yupanqui-Concha et al., 2021, p. 64).

Como se mencionó previamente, en este artículo ya hay un punto de partida definido: las esterilizaciones forzadas en mujeres y niñas con discapacidad son una realidad en Chile. De esta manera, esta publicación tendrá en cuenta a activistas, profesionales e investigadoras, para comprender las razones de la continuidad de esta práctica estatal a través de varias entrevistas (metodología). Después de presentar la caracterización de las participantes de este estudio, se presentan los tres temas o razones que “favorecen la continuidad de esterilización forzada”, es decir, los resultados obtenidos de las entrevistas se clasificaron y se analizaron en tres categorías. Por lo tanto, a partir del análisis de los resultados obtenidos y de su clasificación, los autores plantean tres argumentos que respaldan la hipótesis de que existen unos mecanismos sociales que permiten la permanencia de la esterilización forzada en Chile en el contexto de mujeres y niñas con discapacidad.

En suma, en un artículo con estructura tipo A los argumentos son estructurales al texto. En un artículo con estructura tipo B, los argumentos se presentan en una parte del texto: en los resultados, análisis o después de presentar la metodología de la investigación, por lo que resulta útil leer y analizar los subtítulos de los artículos para su identificación. A continuación, se abordará el lugar y rol de las evidencias en ambas estructuras. 

2.4 Paso 4: identifique las evidencias.

Las evidencias son estrategias de argumentación que se utilizan con diversos propósitos: 

• En el diagnóstico basado en evidencias: en el momento de identificar, contextualizar y delimitar un problema de investigación, las evidencias de otras investigaciones pueden revelar su magnitud o los factores que lo determinan.
• En la justificación de la elección de una metodología.
• En la justificación de la elección de un método de análisis.
• En el desarrollo de un argumento: la evidencia demuestra que un argumento está correctamente fundamentado.
• En la generación de evidencia a través de su recolección, clasificación, análisis y evaluación en función de la estructura de los argumentos.
• En la solución basada en evidencias: se usan como pruebas para determinar la eficacia, la efectividad y la plausibilidad teórica de la solución a un problema.

A continuación, se presentará cómo se emplean las evidencias en el desarrollo de un argumento (iv) y en la generación de evidencia (v), para reconocer su papel dentro del desarrollo y fundamentación del proceso argumentativo.  

¿Cómo es el uso de evidencias en el desarrollo de un argumento dentro de un artículo con estructura tipo A?

En un artículo con estructura tipo A, en el proceso de argumentación, se usan las evidencias para probar los argumentos planteados en el texto. Las evidencias pueden consistir en la aplicación de teorías o conceptos a un fenómeno particular o en el empleo de estudios previos que ya han recolectado la información con anterioridad. A continuación, lea el siguiente fragmento e identifique las evidencias empleadas y su finalidad:

3. Efectos del sesgo urbano en Colombia El nivel de desigualdad en Colombia es uno de los más altos del mundo. La gran diferencia en las condiciones de vida rural-urbana ejemplifica las profundas tensiones sociales del país (Parra, Ordóñez y Acosta, 2013, p. 16). Este estudio no niega la existencia de altos índices de pobreza urbana, ni la desigualdad en las áreas urbanas reflejada, por ejemplo, en un coeficiente Gini urbano de 0.54 para 2010 (DNP y DANE, 2012, p. 63). Sin embargo, la falta de oportunidades para los habitantes rurales y la brecha de pobreza rural-urbana pone en evidencia una deuda histórica de Colombia con los territorios rurales (Martínez, Pertuz y Ramírez, 2016). (López, 2019, p. 71)

Las evidencias empleadas en el anterior fragmento muestran el uso de estudios previos de diversos autores publicados en el 2013 y 2016, así como de organizaciones como el Departamento Nacional de Planeación y del Departamento Administrativo Nacional de Estadística del año 2012, para probar la proposición inicial del fragmento: “El nivel de desigualdad en Colombia es uno de los más altos del mundo”. Así, las evidencias provienen de otras investigaciones y se utilizan como estrategias de argumentación.

¿Cómo es el uso de evidencias en el desarrollo de un argumento dentro de un artículo con estructura tipo B?

En un artículo con estructura tipo B, en el proceso de argumentación se usan las evidencias para establecer los argumentos a partir de los mecanismos de análisis e interpretación de los datos hallados, producto del protocolo de recolección de la información que se especifica en la metodología de investigación. Entonces, a diferencia del artículo con estructura tipo A, las evidencias en este caso se han recogido en el proceso mismo de la investigación. Cabe recordar que en dicha sección sobre la metodología podremos encontrar especificado:

• El procedimiento investigativo para recoger la evidencia necesaria que fundamente la investigación.
• Los materiales o insumos necesarios para la investigación.
• Los procedimientos para delimitar y recoger la evidencia necesaria.
• Los métodos de análisis, organización e interpretación de los datos encontrados.

A continuación, lea el fragmento e identifique qué proceso metodológico opera para la recolección de la evidencia:

Aproximación metodológica . . . Se utilizó la entrevista semiestructurada individual en profundidad, que fue conducida por un guion temático, elaborado con base en la revisión de literatura y el objetivo de investigación.  Se eligió la entrevista episódica (Flick 2004), pues combinar el guion temático con elementos narrativos permitió motivar el relato de las informantes sobre su visión y experiencias.  La intención no fue comparar y contrastar las visiones de las personas participantes, sino, más bien, explorar y lograr un acercamiento a su experiencia general obtenida de situaciones cercanas a la realización de estas prácticas en los contextos donde se desempeñan o investigan. (Yupanqui-Concha et al., 2021, p. 62)

Como se muestra en el fragmento, al lector se le presenta el procedimiento para delimitar y recoger la evidencia: la entrevista semiestructurada individual. Asimismo, se especifica el tipo de entrevista que se empleó y la justificación de dicha elección. En definitiva, se presenta el protocolo de recolección de la evidencia para sustentar su validez.

Para sintetizar, en un artículo con estructura tipo A, dentro del proceso de fundamentación argumentativa, las evidencias se emplean con miras a respaldar una tesis y responder a una pregunta de investigación. En un artículo con estructura tipo B, las evidencias proceden de un protocolo de recolección de la información, así como de su proceso de análisis y clasificación. A continuación, se abordará la manera en que se presentan las conclusiones en ambas estructuras. 

2.5 Paso 5: identifique las conclusiones.

¿Cómo se presentan las conclusiones en un artículo con estructura tipo A?

En un artículo con estructura tipo A, usted encontrará que en las conclusiones se vuelve a mencionar la tesis y los argumentos a manera de recapitulación. De esta manera, si usted tiene dudas sobre cuál es la tesis, y su jerarquía en relación con los argumentos, es importante que lea las conclusiones con atención para encontrar estos elementos estructurales nuevamente. Tenga en cuenta que puede ocurrir que la reiteración de la tesis en este punto final del texto implique refinarla o reforzarla a partir de lo argumentado. Finalmente, puede encontrar una reflexión sobre el tema de investigación o una invitación al lector, es decir, se plantean posibles acciones a futuro para seguir analizando el problema de investigación con miras a establecer soluciones. En suma, en esta parte del texto se realiza un balance general del proceso argumentativo.

¿Cómo se presentan las conclusiones en un artículo con estructura tipo B?

En un artículo con estructura tipo B, las conclusiones pueden presentar una síntesis del problema o tema de investigación, además de un breve análisis del problema o tema a la luz de la información encontrada, así como de su interpretación. De esta manera, se confirma, se refina o se refuta la hipótesis inicial de acuerdo con los postulados teóricos, la metodología, los resultados y su interpretación. A partir de lo anterior, puede existir una problematización de la investigación presentada, su inscripción en una línea de trabajo o el planteamiento de otras acciones que van más allá de la hipótesis del texto. En síntesis, se pueden presentar las repercusiones y consecuencias de la propuesta más allá de ella misma.

3. Conclusión

A modo de cierre, este recurso se enfocó en presentar las estrategias de lectura que le servirán para identificar la estructura de un artículo académico publicado en revistas científicas. En primer lugar, se abordó de manera general cuáles son los elementos que componen las dos estructuras comunes presentes en estos tipos de texto: A) estructura tipo ensayo y B) estructura para poner a prueba una hipótesis. En segundo lugar, se explicaron las estrategias para leer los artículos académicos: 1) identificar el tipo de estructura del artículo que está leyendo, para lo cual es útil leer los paratextos, específicamente, los títulos y diferentes subtítulos; 2) leer el abstract o resumen e identificar el propósito del artículo; 3) identificar los argumentos del artículo; 4) identificar las evidencias; 5) identificar las conclusiones. Estos ejercicios le permitirán leer los artículos académicos de manera que se identifiquen sus partes rápida y eficazmente, lo que contribuirá de manera significativa en su comprensión lectora.

4. Bibliografía

• López Muñoz, L. V. (2019). Pobreza y subdesarrollo rural en Colombia. Análisis desde la Teoría del Sesgo Urbano. Estudios Políticos, (54), 59-81. http://doi.org/10.17533/udea.espo.n54a04
• Parodi, G., Ibáñez, R., & Venegas, R., (2009). El Corpus PUCV-2006 del Español: identificación y definición de los géneros discursivos académicos y profesionales. Literatura y lingüística, (20), 75-101. https://dx.doi.org/10.4067/S0716-58112009000100005
• Rodríguez Garavito, C. A., Villamizar Santamaría, S. (2013). La discriminación racial en el trabajo: Un estudio experimental en Bogotá. Dejusticia. https://www.dejusticia.org/publication/la-discriminacion-racial-en-el-trabajo-un-estudio-experimental-en-bogota/
• Yupanqui-Concha, A., Aranda-Farias, C., & Ferrer-Pérez, V. A. (2021). Violencias invisibles hacia mujeres y niñas con discapacidad: elementos que favorecen la continuidad de la práctica de esterilización forzada en Chile. Revista de Estudios Sociales, (77), 58-75. https://doi.org/10.7440/res77.2021.04

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 Antes de empezar, es conveniente tener presente que, por lo general, en un texto filosófico se hacen declaraciones que son sostenidas por medio de argumentos o pruebas de algún tipo. Estas pruebas pueden ser argumentos estrictamente lógicos, pero también pueden ser datos empíricos o ejemplos. Por esto, lo más importante para acercarse a este tipo de textos es, primero, tener claridad sobre el tema que el autor está tratando. Después de haber hecho esto, es posible buscar cuál es la posición del autor y entender sus planteamientos al respecto. Posteriormente, el mejor ejercicio es encontrar los diferentes argumentos que el autor presenta y determinar su calidad. Por último, es posible preguntarse por la aplicación del texto a reflexiones prácticas o personales. Exploremos, a continuación, cada uno de estos pasos.

Tabla de contenido

1. Determinar el tema del texto
2. Comprender los términos especializados
3. Identificar la tesis del texto
4. Identificar los argumentos del texto
5. Evaluar críticamente el texto
6. Aplicar el texto a fines prácticos y personales
7. Ejemplo
8. Referencia y bibliografía

1. Determinar el tema del texto

Un mismo texto filosófico puede hablar sobre diferentes asuntos. Por eso, es importante tener una idea del tema central del texto para saber de qué manera comprenderlo adecuadamente. La primera pregunta importante que debe plantearse es, entonces, ¿de qué habla el texto? Una estrategia para responder esta pregunta es tratar de reconocer, dentro del texto, palabras que se repitan con cierta frecuencia, o palabras que se refieran a un mismo campo del conocimiento.

Ejemplos:

• Si la palabra belleza se repite varias veces, podemos empezar a seguir el texto entendiendo que está tratando acerca del arte, o del tipo de experiencias relacionadas con el disfrute artístico. Si se usan palabras afines como estético, armónico, rítmico, podemos empezar a confirmar esta sospecha.
• Si se usa repetidamente la palabra verdad, podemos sospechar que el texto contiene alguna tesis acerca de la naturaleza de la verdad o del conocimiento, o también sobre lo que significa hablar con verdad o sin ella.
• Los términos cognición, percepción, sensación, aprehensión y sentido se refieren a la filosofía de la percepción o a una pregunta por la manera de percibir el entorno a través de los sentidos.
• Las palabras bueno, malo, ético, correcto, incorrecto, decisión y deliberación se relacionan con la filosofía moral o la ética, ramas que se preguntan, entre otras cosas, por los comportamientos correctos o incorrectos.
• Términos como libertad, libre albedrío, (in)determinación, (in)condicionalismo y voluntad se refieren a la pregunta sobre si el ser humano es o no libre.

Tenga en cuenta que, en muchos casos, en los textos filosóficos no se encontrarán grupos de términos referidos a un único tema. En dichos casos, es importante establecer una jerarquía de los términos más frecuentes para determinar el tema principal del texto. En este sentido, cada caso es diferente y siempre debe hacerse una evaluación cuidadosa de cuál es la dirección o el tema central que el texto propone.

2. Comprender los términos especializados

La mayoría de los textos filosóficos utiliza palabras de uso cotidiano, pero con sentidos diferentes a los que les damos normalmente en nuestra vida diaria. Por esto, un recurso fundamental cuando se aborda la lectura de un texto filosófico es la consulta de un diccionario especializado de términos filosóficos. En estos diccionarios podemos encontrar tanto la definición filosófica de un término como el uso específico que le dan los autores o tradiciones más reconocidos. Con la ayuda de estas herramientas, siempre es importante preguntarnos: ¿qué significado tiene, en cierto texto, determinada palabra?

Ejemplo:

La palabra conciencia es una palabra muy usada cotidianamente. Usualmente la asociamos a la capacidad de hacer lo correcto, como cuando hablamos de conciencia moral o conciencia ecológica, o como cuando afirmamos tener la conciencia tranquila. Sin embargo, un texto especializado (perteneciente, por ejemplo, al área de la fenomenología) también puede hablar de la conciencia en términos de la experiencia que vincula a un observador y a un objeto observado.

Situaciones similares pueden llegar a ocurrir en el caso de textos que usen palabras como voluntad, libertad, intencionalidad, absoluto, sujeto y trascendental. En muchos casos, el autor explica la manera en que entenderá y usará determinados términos. Ahora bien, para detectar si el autor define su terminología, podemos buscar palabras o expresiones que indiquen explicación dentro del texto, tales como:

• Esto significa que…
• Debemos entender que…
• El sentido de esto es…
• Esto es…
• Es decir…
• Esto se conoce como…

3. Identificar la tesis del texto

Una vez que se ha determinado de qué trata el texto y cuál es el significado de sus términos especializados, es posible buscar los apartados que expresen la tesis del autor.

Las tesis filosóficas constituyen aquello que el autor defenderá y argumentará a lo largo del texto. Normalmente, las tesis se enuncian de forma afirmativa. Es evidente que muchas oraciones en el texto tendrán esta misma forma. En este caso, también debe hacerse un trabajo de evaluar la jerarquía de las oraciones, para entender cuál expresa de forma más directa y fundamental la postura del autor.

Un alto número de trabajos filosóficos aclaran desde el principio cuál es su tesis. Esto lo hacen por medio de marcadores discursivos específicos que aluden al propósito del texto, tales como:

• El propósito de este ensayo es encontrar…
• En este texto se pretende mostrar que…
• Este texto responde a la pregunta…

Sin embargo, en muchos casos también ocurre que los textos filosóficos presentan la tesis al final, cuando ya han hecho la argumentación correspondiente. Por eso, es importante haber identificado el tema del escrito y la dirección que tiene. Así se puede reconocer la tesis más fácilmente.

4. Identificar los argumentos del texto

Una vez que se ha determinado la tesis del texto, podemos buscar los argumentos que el autor usa para sostenerla. La pregunta en este caso es: ¿cuáles son los argumentos que demuestran o defienden la tesis del texto?

Tenga en cuenta que un argumento se compone de una o varias premisas, de las que se infiere una conclusión. A su vez, la conclusión de cada argumento debería contribuir a sustentar la tesis del texto.

En términos generales, los argumentos pueden ser de carácter deductivo (si las premisas llevan necesariamente a la conclusión) o inductivo (si las premisas hacen que la conclusión sea, en algún grado, probable).

Cabe anotar que el orden en el que un autor presenta los elementos de un argumento puede variar. Por un lado, es posible que la conclusión de un argumento se presente antes de las premisas. En estos casos, es útil identificar marcadores discursivos como:

• Esto es así porque…
• Esto se debe a que…
• Esto se ve en que…
• La evidencia de esto es…

Por otro lado, es posible que un autor elija presentar la conclusión de sus argumentos luego de haber presentado las premisas. Para saber si esto ocurre, conviene rastrear expresiones como:

• Debido a esto…
• Esto implica que…
• Por lo tanto…
• Entonces…
• En conclusión…

Como se ve, la estrategia general para identificar argumentos consiste en buscar expresiones que indiquen relaciones de causalidad o de inferencia, es decir, expresiones cuyo significado sea: ‘de esto, se sigue esto otro’ o ‘esto se sigue de esto otro’.

5. Evaluar críticamente el texto

Luego de haber identificado el tema, los términos especializados, la tesis y los argumentos de un trabajo filosófico, como lectores nos encontramos frente a una posibilidad importante: evaluar críticamente el texto leído.

Para esto, lo que debemos hacer es preguntarnos qué tan coherente o sólido es el texto. Esto puede lograrse mediante un análisis de la estructura desarrollada por el autor. Con el fin de llevar a cabo este proceso, le sugerimos tener en cuenta las siguientes preguntas orientadoras:

• ¿La tesis del autor es clara, debatible y específica?, ¿la tesis es ambigua, imprecisa u obvia?
• ¿A lo largo del texto el autor usa consistentemente los conceptos especializados o cambia el sentido de las palabras sin previo aviso?
• ¿Los argumentos sirven para sostener la tesis?, ¿la tesis realmente se sigue de los argumentos?

Para cada argumento:

• ¿Las premisas permiten inferir la conclusión?
• ¿Las premisas y la conclusión son verdaderas?
• ¿La relación lógica que vincula las premisas con la conclusión es correcta?
• ¿El autor incurre o no en falacias argumentativas?
• ¿Se hace un correcto uso de evidencias y de fuentes para la argumentación?

También cabe preguntarse:

• ¿Está usted o no de acuerdo con la tesis defendida por el autor?
• ¿Cuáles serían las razones que sustentarían su propia postura frente al texto?

6. Aplicar el texto a fines prácticos y personales

Finalmente, una reflexión que siempre es posible hacerse después de comprender un texto filosófico es preguntarnos por sus aplicaciones prácticas o personales.

Primeramente, en cuanto a la utilidad práctica de un texto filosófico, podemos hacernos preguntas como:

• ¿Puedo dialogar con las ideas del autor que leí para producir un texto propio?
• ¿De qué formas el texto que leí alimenta las discusiones y reflexiones que acontecen en mis cursos, seminarios o procesos de investigación?
• ¿El texto que leí me ofrece conceptos, distinciones, ideas o argumentos útiles para abordar o iluminar una problemática actual?

En segundo lugar, podemos hacer una reflexión más personal sobre la base del texto leído. En este sentido, podemos preguntarnos:

• ¿En qué cambia mi visión del mundo y mi comprensión de mí mismo a partir de lo que leí?

La respuesta a esta última pregunta bien puede ser que el texto sirvió para reafirmar una opinión que ya tenía, o bien que ahora piensa igual al autor del texto, porque se convenció con los argumentos. También es posible terminar con la sensación de que se tienen muchas más preguntas y un nuevo interés por profundizar en ellas con lecturas posteriores (del mismo autor o de otros autores que hablen del mismo tema). En cualquier caso, resulta valioso detenernos siempre a plantearnos cuál es el efecto que deja esta opinión filosófica en nuestra propia vida.

Lo anterior es importante para entender que, cualquiera que sea el tema filosófico o el autor que lo trata, cuando leemos un texto filosófico estamos ante la discusión de problemas que inevitablemente nos conciernen, por el hecho de que somos humanos.

Por eso, no debemos intimidarnos al encontrar, en nuestras lecturas, términos extraños o argumentaciones complejas: al final, detrás de todo esto, siempre se está hablando de un asunto que tiene que ver con nuestra existencia y nuestra realidad como personas.

Luego de haber explorado estas estrategias para abordar textos filosóficos, en el siguiente apartado se aplican dichas pautas a la lectura de un fragmento del texto ¿Qué significa todo esto?, del filósofo Thomas Nagel.

7. Ejemplo

¿Qué significa todo esto?

Thomas Nagel

Alguna gente ha pensado que nunca es posible para nosotros nada diferente de lo que actualmente hacemos, en este sentido absoluto. Ellos reconocen que lo que hacemos depende de nuestras elecciones, decisiones y deseos, y que hacemos diferentes elecciones en diferentes circunstancias: no somos como la tierra rotando sobre su eje con monótona regularidad. Sino que la afirmación es que, en cada caso, las circunstancias que existen antes de que actuemos determinan nuestras acciones y las hacen inevitables. La suma total de la experiencia de una persona, deseos y conocimiento, su constitución hereditaria, las circunstancias sociales y la naturaleza de las elecciones a que se enfrenta, junto con otros factores de los que podríamos no saber mucho, todos se combinan para hacer una acción particular en circunstancias inevitables. Esta creencia es llamada determinismo. La idea no es que podemos conocer todas las leyes del universo y usarlas para predecir lo que sucederá. Primeramente, no podemos conocer todas las complejas circunstancias que afectan la elección humana. En segundo lugar, aun cuando aprendamos algo acerca de las circunstancias e intentemos hacer una predicción, eso es en sí mismo un cambio en las circunstancias, lo cual podría cambiar el resultado predicho. Pero la predictibilidad no es lo que está en juego. La hipótesis es que hay leyes de la naturaleza, como las que gobiernan las leyes del movimiento de los planetas, las cuales gobiernan todo lo que sucede en el mundo, y que, en concordancia con esas leyes, las circunstancias anteriores a una acción determinan lo que sucederá y excluyen cualquier otra posibilidad. (Nagel, 1995)

Luego de haber leído el texto, apliquemos cada uno de los pasos expuestos en las secciones precedentes de este recurso.

Determinar el tema del texto

De entrada, nos encontramos con un grupo de palabras relacionadas: elecciones, decisiones y deseos. Las tres son palabras que hablan del comportamiento humano y, en general, de ciertos procesos mentales de las personas. Después encontramos una idea relacionada con estas palabras, según la cual las circunstancias que existen antes de que actuemos determinan nuestras acciones y las hacen inevitables.

Frente a esto, podemos asumir que el texto nos va a hablar acerca de las condiciones que determinan las elecciones y las acciones, y sobre la manera en que estas ocurren. Entonces, es probable que el texto aborde el tema de la acción humana en cuanto a la elección, el libre albedrío y la voluntad.

Comprender los términos especializados 

Más o menos a la mitad del texto encontramos esta declaración: “Esta creencia es llamada determinismo”. En este caso, la palabra determinismo ha sido especificada y definida por el propio autor. Ahora bien, es importante prestar atención a dicha definición, ya que el término determinismo tiene un significado específico, que es importante para comprender el sentido del texto. Para profundizar en la comprensión de este concepto, sería aconsejable buscarlo en un diccionario filosófico, con el fin de apreciar las formas en las que, quizás, otros autores lo han entendido.

Identificar la tesis del texto

 El fragmento seleccionado para este ejemplo es expositivo, es decir que en él se presentan un tema (la acción humana) y un concepto (el determinismo), pero no se defiende argumentativamente una postura en particular. Sin embargo, exploremos cuáles de las oraciones del texto podrían, en otro contexto, asumirse como una tesis. Salta a la vista la siguiente oración: “la hipótesis es que hay leyes de la naturaleza, como las que gobiernan las leyes del movimiento de los planetas, las cuales gobiernan todo lo que sucede en el mundo, y que, en concordancia con esas leyes, las circunstancias anteriores a una acción determinan lo que sucederá y excluyen cualquier otra posibilidad”.

Eventualmente, esta definición del determinismo podría asumirse como una tesis a ser defendida (o atacada) en el marco de una discusión filosófica. Nótese que dicha afirmación cumpliría con las características para ser una tesis. Por un lado, se trata de una afirmación específica, pues indica que la acción humana está determinada por un factor muy concreto: las leyes de la naturaleza. Por otro lado, esta es una afirmación debatible, pues alguien podría argüir la postura contraria, según la cual, pese a pertenecer al mundo natural, los seres humanos son (en algún grado) libres.

Identificar los argumentos del texto

De nuevo, en virtud del carácter expositivo del fragmento ejemplificado, no es posible hallar allí argumentos. No obstante, si asumiéramos (para otro contexto) una tesis como la señalada en el numeral anterior, los argumentos del autor deberían estar encaminados a demostrar que, en efecto, la acción humana está inevitablemente determinada por leyes o factores ajenos a la mera voluntad. Para esto, el autor podría aducir pruebas lógicas o empíricas que comprobaran que, en efecto, la tesis determinista es correcta. Adicionalmente, el autor podría contraargumentar, es decir, anticipar los argumentos de la postura opuesta y responder a ellos para demostrar la validez de su tesis.

Evaluar críticamente el texto

La evaluación crítica del fragmento expositivo presentado arriba podría guiarse por preguntas como las siguientes:

• ¿El fragmento tiene una idea central clara e identificable?
• ¿El uso de los conceptos especializados es correcto y consistente?
• ¿El autor desarrolla de forma completa y suficiente una idea en el fragmento?
• ¿El fragmento denota un diálogo con otras fuentes?

A la luz de estas preguntas podría formularse la siguiente valoración. Por un lado, el fragmento leído sí tiene una idea central clara e identificable. Esta, como ya vimos, se refiere a la presentación del planteamiento central del determinismo. Por otro lado, el fragmento sí evidencia un uso adecuado de términos especializados. Esto puede constatarse mediante la definición que hace el autor de la palabra determinismo. Más aún, podría decirse que (al menos en el fragmento seleccionado) el autor desarrolla de forma robusta el significado y las implicaciones del determinismo. Así, Nagel explica con claridad que el determinismo no se trata de predecir milimétricamente el comportamiento humano ni de entender la infinidad de factores que lo determinan (ya que esto sería imposible). No obstante, cabe admitir que en el apartado leído Nagel no presenta citas o referencias a otras fuentes. Hubiese sido provechoso, por ejemplo, que el autor hubiese mencionado o citado a los principales exponentes del determinismo.

Aplicar el texto a fines prácticos o personales

Aun sin tener el texto completo, podemos preguntarnos: ¿para qué nos puede servir este análisis de la postura determinista? ¿Qué tipo de discusiones pueden sostenerse a partir de esta información? Una respuesta inmediata es que este texto nos ofrece una herramienta conceptual (la idea del determinismo), que puede ser útil para abordar cuestiones del derecho, de la religión o de la ética. Por ejemplo, considerar el determinismo puede iluminar o problematizar nociones como la culpabilidad o la responsabilidad moral. Así, cabría preguntarse si tiene o no sentido juzgar moralmente a las personas si sus acciones están, de antemano, determinadas por factores que no obedecen a su voluntad. Sin embargo, cabría poner en duda las implicaciones legales, sociales y políticas de asumir seriamente la postura determinista: ¿qué ocurriría con los sistemas legales?, ¿qué pasaría con la convivencia cotidiana en ausencia de la noción de responsabilidad moral? Vemos así cómo a partir de un solo concepto (el determinismo) pueden propiciarse múltiples preguntas y discusiones.

8. Referencia

• Nagel, T. (1995). ¿Qué significa todo esto? Fondo de Cultura Económica.

Bibliografía

• Descartes, R. (2009). Meditaciones acerca de la filosofía primera: seguidas de las objeciones y respuestas. Universidad Nacional de Colombia.
• Hoyos, L. (Ed.). (2003). Lecciones de filosofía. Universidad Nacional de Colombia y Universidad Externado de Colombia.
• Hoyos, L. (Ed.). (2015). Motivos filosóficos: una introducción temática a la filosofía. Universidad Nacional de Colombia y Universidad Externado de Colombia.
• Mora, F. (2004). Diccionario de filosofía. Ariel.
• Russell, B. (1986). Los problemas de la filosofía. Labor.
• Strawson, P. (1997). Análisis y metafísica: una introducción a la filosofía. Paidós.

Nota

Este recurso pedagógico le pertenece a la Universidad de los Andes y está protegido por derechos de autor. Así mismo, el recurso se encuentra amparado bajo la licencia de Atribución – No comercial – Sin derivar de Creative Commons.

Bajo los términos de esta licencia, se permite descargar este recurso y compartirlo con otras personas, siempre y cuando se reconozca su autoría. No obstante, la licencia impide modificar este material y prohíbe utilizarlo con fines comerciales. Para reconocer la autoría de este recurso le recomendamos citarlo y referenciarlo según las normas del formato que rija su disciplina o su publicación.

Este recurso presenta tres estrategias para afrontar el reto de leer textos en lengua extranjera: el uso de cognado, el scanning y el skimming.

Acercamiento a textos en lengua extranjera

Recurso elaborado por Laura Flórez Díaz

Este recurso ofrece tres herramientas de lectura que permiten aproximarse a la comprensión de textos escritos en idiomas extranjeros. Dichas herramientas (el uso de cognados y las técnicas de skimming y scanning) ayudan a identificar, de forma preliminar, el sentido global de fragmentos y textos en otras lenguas.

Uno de los retos a los que nos enfrentamos constantemente en la educación superior es la lectura de textos en una lengua extranjera. Sabemos que este desafío puede consumir más tiempo del que resulta conveniente en la vida de un estudiante universitario, especialmente cuando las lecturas están en una lengua que no se domina completamente. En respuesta a esta situación, este recurso ofrece tres alternativas útiles para acercarse a estos documentos de una forma más efectiva: el uso de cognados y dos estrategias de lectura preliminar, denominadas skimming y scanning. Los ejemplos de esta guía se enfocan en palabras y textos escritos en inglés, pero son transferibles a otros idiomas.

Tabla de contenido

1. Uso de cognados
2. Skimming
3. Scanning
4. Conclusiones
5. Referencia

1. Uso de cognados

Los cognados son palabras que, pese a pertenecer a dos lenguas distintas, comparten un alto grado de similitud en términos de su escritura, su pronunciación y (en la mayoría de los casos) su significado. Debido a que el español comparte la raíz (el indoeuropeo) con muchas de las lenguas mayoritarias, entre ellas el inglés y el francés, un porcentaje considerable de palabras en dichos idiomas están relacionadas con palabras en español. Por esta razón, los cognados pueden usarse como un puente entre diferentes lenguas y son, en ese sentido, una herramienta básica de acercamiento a la comprensión de textos en idiomas extranjeros.

Hay cuatro tipos de cognados que podemos identificar fácilmente en nuestras lecturas. Algunos se escriben de forma idéntica o muy similar al español. Otros son aparentemente diferentes, pero podemos identificar sin complicaciones su significado gracias a su pronunciación o alguna semejanza en su escritura. El siguiente gráfico presenta algunos ejemplos de los principales tipos de cognados presentes entre el inglés y el español. ¿Podría usted encontrar algunos de estos cognados en textos académicos de su disciplina?

Tipos de cognados
Se escriben exactamente igual.	Se escriben de forma similar.	Su escritura no es tan cercana, pero comparten la raíz.	Se escriben diferente, pero suenan similar.
Ejemplos: animal, similar, decimal, hospital	Ejemplos: humano/ human, evidencia/ evidence, resultados/ results	Ejemplos: docena/ dozen, pasado/ past, máquina/ machine	Ejemplos: placer/ pleasure,  paz/peace,igual/ equal

Tabla 1. Tipos de cognados.

Falsos cognados

A pesar de que los cognados son muy útiles cuando nos enfrentamos a un texto en otra lengua, hay algunos que no comparten el significado con palabras en español (pese a ser similares o idénticos en términos de su pronunciación o escritura). Es necesario estar atentos a estos casos, denominados falsos cognados, pues pueden dificultar la comprensión de ideas relevantes en las lecturas. En la siguiente tabla se presentan ejemplos de algunos de los cognados falsos más recurrentes entre el inglés y el español.

Palabra en inglés	Palabra en español a la que se asemeja	Significado real de la palabra en inglés
actually actual to realize to assess comprehensive lecture sensitive to attend to assist idiom notice resume college	actualmente actual realizar asesorar comprensivo lectura sensible atender asistir idioma noticia resumir colegio	de hecho real darse cuenta evaluar completo conferencia confidencial asistir ayudar/ auxiliar expresión/ modismo notar reanudar universidad

Tabla 2. Ejemplos de falsos cognados en inglés y español.

En síntesis, los cognados son palabras que se pronuncian, se escriben y se usan de formas altamente similares a través de distintos idiomas. Ser consciente de su existencia puede ser útil para entender, a partir del español, el sentido básico de palabras o fragmentos en lengua extranjera. Ahora bien, cabe aclarar que las listas de cognados presentadas en esta sección distan mucho de ser exhaustivas y que el uso de esta estrategia debe contemplar también la existencia de los falsos cognados. Por esto, se recomienda buscar compendios más extensos de este tipo de palabras, así como verificar que términos con estructuras o pronunciaciones similares entre idiomas sean, en efecto, cognados auténticos. Pasemos ahora a explorar en qué consiste el skimming, una estrategia de lectura útil para aproximarse a textos escritos en otros idiomas.

2. Skimming

El skimming es una técnica de lectura rápida que nos permite comprender preliminarmente el sentido de un texto. De esta forma, gracias al skimming podemos entrever el propósito, la tesis, las ideas principales y las conclusiones de una lectura. Esta estrategia presupone un nivel de conocimiento del idioma extranjero que sea suficiente para comprender palabras y oraciones. Ahora bien, la ventaja de aplicar este procedimiento radica en que permite optimizar el tiempo, ya que se basa en la revisión selectiva de ciertos elementos de una lectura. Desde luego, la aplicación del skimming no exime al lector de la responsabilidad de abordar, posteriormente, la totalidad del texto. No obstante, el uso de esta estrategia sí puede facilitar la comprensión inicial de textos en otros idiomas. Para implementar la técnica del skimming le sugerimos llevar a cabo los siguientes pasos:

1. Lea completamente la introducción del documento. Generalmente, esto permite identificar la tesis o el propósito del texto y determinar su estructura.
2. Identifique los capítulos, subtítulos o apartados del texto. Esto permite comprender cuáles son los temas que se desarrollan a lo largo del documento y en qué orden son abordados.
3. Lea únicamente la primera y la última oración de cada párrafo del desarrollo del texto. De esta manera, podrá observar cuáles fueron los puntos más importantes que se discutieron en la lectura y las consideraciones más relevantes que se hicieron al respecto.
4. Revise los gráficos, imágenes y tablas que se presentan en el documento. Estos elementos ayudan a identificar el tema de la lectura.
5. Identifique y analice los conectores discursivos que se presenten en el texto. Esto permite comprender las relaciones entre las ideas que se presentan en el escrito.
6. Lea detalladamente la conclusión de la lectura. Dicha sección puede dar luces con respecto a los puntos a los que llegó el autor tras haber expuesto y desarrollado sus planteamientos.

A continuación, se presenta un ejemplo de aplicación de la estrategia de skimming a la lectura de un párrafo:

Figura 1. Ejercicio de skimming aplicado al fragmento de un texto de Varghese (2004).

Como se puede observar, únicamente a partir de la lectura de la primera y la última oración del párrafo (que se encuentran señaladas en el ejemplo) se puede comprender preliminarmente la idea central de este apartado. Probablemente, una lectura completa y minuciosa de la totalidad del fragmento confirmará que, en efecto, el skimming permitió identificar correctamente su sentido. Consideremos ahora otra estrategia de lectura, llamada scanning.

3. Scanning

El scanning es otra técnica de lectura rápida que nos permite reconocer y ubicar elementos específicos al interior de un texto. Esta estrategia es especialmente útil cuando el lector sabe de antemano que debe o quiere encontrar cierta clase de información dentro de un escrito. Por esto, el scanning sirve para identificar menciones a autores, datos, temas, conceptos o ideas determinados dentro de las lecturas. Nuevamente, la aplicación de esta técnica no sustituye la lectura completa y minuciosa de un documento. Sin embargo, esta estrategia también puede ser efectiva para analizar preliminarmente un texto e identificar los pasajes en los que probablemente se encuentra la información más relevante para cumplir con un determinado objetivo de lectura. Para llevar a cabo un ejercicio de scanning le sugerimos implementar la siguiente secuencia:

1. Defina la razón por la cual está leyendo. ¿Debe encontrar datos o fechas específicos?, ¿debe rastrear y entender un concepto particular?, ¿debe identificar la postura del autor con respecto a otro?, ¿debe responder a una pregunta puntual? Establecer el objetivo de su ejercicio de lectura determinará el tipo de información que a usted, como lector, le interese identificar dentro del texto.
2. Identifique los términos clave (conceptos, nombres de autores, datos, fechas, etc.) que guiarán su lectura rápida. Esto le permitirá reconocer eficazmente en qué apartados del texto se encuentra la información que usted necesita ubicar.
3. Busque a lo largo de todo el texto los términos clave definidos en el paso anterior y lea la información aledaña. Una vez encuentre las palabras clave al interior de la lectura, es recomendable que lea los fragmentos alrededor de estas para comprender los detalles específicos asociados a lo que usted está buscando.

A continuación, se presenta un ejemplo de cómo la estrategia del scanning puede aplicarse al mismo párrafo que analizamos previamente. Para esto, vamos a identificar las palabras clave que nos permitan responder las siguientes preguntas: ¿A qué autor se hace referencia en este apartado? ¿Cuál fue el modelo de bilingüismo propuesto por este autor? ¿A qué instrumento de recolección de datos recurrió el autor del reporte para ilustrar su planteamiento?

Figura 2. Ejercicio de scanning aplicado al fragmento de un texto de Varghese (2004).

Como se puede observar, a partir de las preguntas que orientaron la lectura fue posible identificar términos clave que guiaron la revisión del fragmento en cuestión. Identificar estas palabras clave nos ayudó a reconocer rápidamente dónde se encontraba la información que necesitábamos. Más aún, si se leyeran los fragmentos aledaños a los términos clave, se podría responder de forma aún más precisa a las preguntas orientadoras. En este sentido, la estrategia del scanning permite, a partir de la búsqueda selectiva de ciertos elementos de un texto, acercarse al cumplimiento de un propósito de lectura.

4. Conclusiones

1. Reconocer los cognados es una estrategia útil para entender el sentido básico de palabras o fragmentos escritos en lengua extranjera. El análisis de los cognados se recomienda ya que son palabras que conservan características de escritura, pronunciación y significado a través de dos o más idiomas.
2. El skimming es una estrategia de lectura rápida que permite agilizar la lectura de textos en otros idiomas. Esto se debe a que el skimming permite identificar y comprender preliminarmente los elementos centrales de un texto a partir de la revisión de algunas de sus secciones.
3. El scanning es otra técnica que ayuda a realizar la lectura de textos en lenguas extranjeras. Dicha estrategia consiste en definir y buscar términos clave dentro de un texto con el fin de cumplir propósitos de lectura específicos.
4. Las tres estrategias abordadas en este recurso permiten tan solo un acercamiento a lecturas en lengua extranjera. Esto significa que el uso de estas herramientas posibilita una aproximación inicial al sentido de un texto, mas nunca sustituye una lectura completa, profunda y rigurosa del mismo.

5. Referencia

• Varghese, M. (2004). Professional Development for Bilingual Teachers in the United States: A Site for Articulating and Contesting Professional Roles. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 7(2-3), 222-237. https://doi.org/10.1080/13670050408667810

Nota

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Este documento ofrece una serie de estrategias para leer críticamente textos de ficción narrativa.

¿Cómo leer textos de ficción narrativa?

Recurso elaborado por Santiago Parga Linares

Este recurso ofrece una guía para leer textos de ficción narrativa. Concretamente, se sugieren distintas preguntas para aproximarse a este tipo de textos en cada paso del proceso de lectura (prelectura, primera lectura y relectura). Hacia el final del recurso, la aplicación de las pautas aquí expuestas se ejemplifica mediante el análisis, paso a paso, de un microcuento.

Tabla de contenido

1. Introducción
2. Revisión preliminar (prelectura): considere el contexto
3. Primera lectura: ¿qué dice el texto? ¿Qué hace? ¿Cómo lo hace?
4. Relectura y análisis: memoria, símbolo y tema
5. Problemas potenciales, salvedades y recordatorios
6. Ejemplo
7. Referencias y bibliografía

1. Introducción

La ficción narrativa tiene una serie de características especiales y, por lo tanto, requiere unas técnicas de lectura particulares que pueden ser diferentes a las utilizadas en otro tipo de textos. Esta guía presenta una serie de preguntas que usted puede hacerle a un texto de ficción narrativa para leerlo críticamente. Esta guía es aplicable, a grandes rasgos, a textos narrativos de ficción como un cuento, una novela, una obra de teatro o un cómic. Las pautas ofrecidas en este recurso se dividen en los tres momentos del proceso de lectura: revisión preliminar (prelectura), primera lectura y relectura y análisis.

2. Revisión preliminar (prelectura): considere el contexto 

Antes de comenzar con la primera lectura, vale la pena hacer una serie de preguntas sobre lo que se sabe del autor, el texto y el lector. Estos tres elementos componen el contexto. Pese a que las respuestas a estas preguntas no son suficientes para una lectura adecuada, pueden guiar y facilitar la comprensión del texto.

Sobre el autor:

• ¿Qué sabe usted de la vida del autor o del tiempo y lugar en el que vivió y escribió?
• ¿Qué sabe usted de la posición que el autor ocupa en la historia de la literatura universal, de su país o de su idioma?

Sobre el texto:

• ¿Qué sabe usted de la posición del texto en la historia de la literatura? ¿Es una obra poco conocida o una de las obras maestras de la literatura universal?
• ¿A qué género pertenece el texto? ¿Sabe algo sobre la relación del texto con ese género?
• Considere el formato: ¿es una novela de cientos de páginas o un microcuento de unas cuantas líneas? ¿El texto está dividido en capítulos o secciones? ¿Tiene imágenes?

Sobre el lector:

• ¿Cuál es su propósito con esta lectura? ¿Está leyendo por placer o para una clase?
• ¿Necesita escribir algo sobre este texto después de la lectura?
• ¿Por qué cree que su profesor le asignó esta lectura? ¿Cómo se relaciona con los temas que está discutiendo en clase? ¿Qué puede aportar esta lectura a su comprensión de esos temas?
• Considere su biblioteca personal: ¿ha leído algo de este autor o este género? ¿Qué experiencia ha tenido con otros textos similares? Haga una lista mental de lo que sabe antes de iniciar la lectura.

Nota importante: recuerde que esta información preliminar no debe limitar su aproximación al texto. Evite leerlo con ideas preconcebidas que no está dispuesto a cambiar y tenga cuidado de saltar a conclusiones basadas, por ejemplo, en lo que sabe de la vida del autor. Con esta precaución en mente, observemos ahora qué hacer durante la primera lectura del texto.

3. Primera lectura: ¿qué dice el texto? ¿Qué hace? ¿Cómo lo hace? 

Una comprensión crítica y completa de cualquier texto requiere al menos dos lecturas. La primera debe estar encaminada a identificar los elementos principales del texto. Estos incluyen, pero no están limitados a, la respuesta a la pregunta: ¿qué pasó en el texto?

Para guiar la lectura crítica, considere cada parte del texto. Puede enfocarse en secciones, capítulos, párrafos o, incluso, oraciones individuales. Ante cada sección, formule estas tres preguntas: ¿qué dice allí el texto?, ¿qué hace allí el texto? y ¿cómo lo hace? Con las respuestas a estas preguntas, usted empezará a hacerse una idea sobre la lectura. Analicemos en detalle cada uno de estos tres cuestionamientos.

¿Qué dice el texto en dicha sección?

Esta es la pregunta más básica. Una lectura, incluso una desprevenida, debe proporcionar las respuestas a esta pregunta. Para esto, tenga en cuenta los siguientes puntos:

• En los términos más básicos, ¿qué dice esta sección o qué pasó en ella?
• ¿La sección enumera una serie de eventos en orden cronológico o quizás describe un lugar o un personaje?
• Si la sección incluye un diálogo, ¿quién dice qué? ¿Cómo reaccionan los otros personajes?

¿Qué hace el texto en dicha sección?

Con las respuestas a la primera pregunta, puede considerar cuál es el papel de esta sección dentro del texto completo, por qué está allí y qué está tratando de hacer. Lo invitamos a considerar estas preguntas adicionales:

• ¿La sección analizada está presentando por primera vez el espacio en el que se desarrolla la acción principal?
• ¿La sección analizada está mostrando el espacio desde el punto de vista de un personaje o del de un narrador omnisciente?
• ¿La sección analizada presenta una narración sencilla de eventos o lo que un personaje piensa de ellos?
• ¿La sección analizada está describiendo a un personaje o un espacio por primera vez o está expandiendo o modificando una descripción anterior?
• ¿Qué tiene que ver este evento o esta descripción con eventos y descripciones anteriores? ¿Qué ha cambiado en el mundo del texto después de esta sección?

¿Cómo lo hace?

Esta es quizás la pregunta más importante en la lectura de textos literarios. Aquí se debe considerar el modo en el cual el texto presenta eventos, espacios, personajes, etc. Así, en esta pregunta usted considerará elementos como el estilo, la sintaxis, el uso del lenguaje, la adjetivación, el punto de vista, la presencia o ausencia de la ironía, etc. De nuevo, le recomendamos tener en cuenta las siguientes preguntas:

• ¿Cómo son las oraciones de la sección analizada? ¿Son largas, llenas de comas y frases subordinadas? O, por el contrario, ¿son cortas y bruscas? ¿Qué efecto tiene esto en el texto en general?
• ¿El estilo dificulta la comprensión? ¿Cree que eso es deliberado?
• ¿Quién está hablando en el texto? ¿Es un narrador omnisciente en tercera persona, un personaje que recuerda los hechos desde un futuro lejano? ¿Cómo hace el texto para hacerle saber quién habla, desde dónde y en qué momento?
• ¿Cuál es el tiempo verbal del texto? ¿Es presente o un pasado cercano o remoto? ¿Qué implicaciones tiene el paso del tiempo en el texto? ¿Qué palabras o frases hay en el texto para marcar el tiempo y su paso?
• ¿Cómo es el lenguaje del texto? ¿Es simple y cotidiano, o complejo y lleno de palabras difíciles? ¿Hay muchos o pocos adjetivos? ¿Cómo hace el texto para crear el ambiente físico o emocional en una escena?
• ¿Hay momentos de tensión o ironía? Si sí, ¿qué hizo el texto para lograrlos?

4. Relectura y análisis: memoria, símbolo y tema

Una vez terminada la primera lectura, un lector sabe, a grandes rasgos, qué pasó en el texto y cómo el autor llevó esto a cabo. A partir de esta información, quien lee puede hacer una segunda lectura encaminada a afianzar y precisar su comprensión del texto. La calidad y precisión de esta segunda lectura depende, en gran parte, de la forma en que se articulen lecturas previas y se apliquen habilidades interpretativas. La buena noticia es que, entre más se lea, más fuertes serán esas habilidades. En esta segunda lectura, lo invitamos a considerar tres elementos para abordar el texto: memoria, símbolo y tema.

Memoria

 Aquí la memoria se refiere a su biblioteca personal, es decir, a los textos que usted ha leído y a lo que recuerda de ellos. Sus lecturas previas pueden darle elementos que enriquecerán su lectura actual. Entre más lea y más recuerde, más útil será esta sección. Le sugerimos las siguientes preguntas para relacionar sus lecturas pasadas con el texto que está leyendo:

• ¿Ha leído algo de este autor, género o época? ¿Cómo se asemeja o se diferencia este texto de otros que ha leído?
• ¿Reconoce en su lectura actual alguna referencia o alusión a otro texto? ¿El texto que está leyendo llama la atención sobre su relación con otros textos que usted recuerda?
• ¿Puede establecer relaciones intertextuales entre este texto y otros? Si sí, ¿cómo es esa relación y cómo hizo el texto para crearla?

Símbolo

A menudo, no siempre, eventos, objetos o personajes en la ficción narrativa son lo que son, pero también pueden ser algo más. Intente reconocer elementos dentro del texto que puedan tener una naturaleza dual: una dimensión literal y una simbólica. Al hacer una lectura simbólica del texto, tenga presente que:

• La descripción de un lugar puede también decir algo sobre los personajes que lo ocupan y la descripción de un objeto puede iluminar su comprensión de los personajes que lo usan.
  • Por ejemplo, en Moby Dick, la figura de la ballena es importante. Sin embargo, ¿se trata solamente de una ballena de carne y hueso, o puede representar algo más?
  • En cierta novela, el protagonista tiene 18 años y está entrando a París por primera vez en su vida. ¿Se trata solamente de un desplazamiento en el espacio, del campo a la ciudad, o ese viaje puede decir algo sobre el crecimiento emocional o social del personaje?

Tema

A menudo, no siempre, la ficción narrativa gira en torno a uno o varios grandes temas o ideas que unifican el texto. Ahora, además de preguntarse de qué se trata un texto, vale la pena recordar que el asunto allí abordado puede tratarse de más de una cosa. Por ejemplo, una cierta novela puede tratar sobre un viejo loco y su rocín, pero también puede tratar sobre el impacto de la ficción narrativa en la sociedad. Las siguientes preguntas pueden ser útiles para identificar el tema de un texto:

• ¿De qué se trata este texto? Piense en grandes temas: la venganza, la locura, el amor de un hijo por su padre, la literatura misma…
• ¿Qué palabras o frases aparecen varias veces en el texto? ¿Apuntan a algo más que la simple secuencia de eventos?
• ¿Qué evidencia textual (en párrafos, diálogos, descripciones, etc.) le hicieron pensar en este tema?
• ¿Cuál es el propósito explícito de lo que le ocurre a los personajes? ¿Hay algún propósito implícito en sus historias?

Luego de haber explorado las preguntas que usted puede formularle a un texto en las etapas de prelectura, primera lectura y relectura, lo invitamos a considerar los siguientes problemas potenciales que pueden surgir a la hora de leer textos de ficción narrativa. La mención de estos problemas va acompañada de algunas salvedades y recordatorios que pueden serle útiles en este proceso.

5. Problemas potenciales, salvedades y recordatorios

La lectura de literatura puede tener problemas potenciales y escollos que pueden debilitar su comprensión. Tenga en cuenta estas posibles dificultades para evitar problemas de sobre-interpretación. Recuerde que:

• Es imposible saber “qué quería decir” el autor. Nadie puede saber lo que alguien piensa o cuáles son sus intenciones. Como lector, usted cuenta únicamente con el texto y lo que puede encontrar en él. Evite especular.
• Todas las afirmaciones que haga sobre un texto de ficción narrativa deben estar acompañadas de evidencia textual que las apoye. Tenga a la mano citas que demuestren la veracidad de su afirmación. Si no tiene evidencia textual para una afirmación, es mejor que la evite.
• No hay una lectura “correcta”. Por naturaleza, la literatura es polisémica. Una lectura apropiada tiene en cuenta los diversos posibles sentidos de la obra y una buena lectura no elimina a las demás.
• La literatura no tiene un único “mensaje”. Los autores no escriben con el propósito de comunicar posiciones estéticas, políticas o sociales. Puede que esas aparezcan, pero nunca son la única razón de la existencia del texto.
• Su trabajo no es encontrar el sentido último y absoluto de un texto. La literatura no es un misterio que se resuelve ni un código que se descifra. Por lo tanto, su labor no es decidir cuál es la interpretación correcta del texto. Por el contrario, debe poner sus habilidades de lectura a la disposición del texto y permitir que las características formales y de contenido de este guíen su lectura.
• Si su profesor le pide que dé cuenta de esta lectura de alguna manera, con una exposición o algún tipo de escrito, evite resumir el texto que leyó: su profesor y sus compañeros también lo leyeron y saben qué pasó en él. Más bien, enfóquese en analizar el texto y presentar las conclusiones que puede sacar de su segunda lectura. Evite también expresar reacciones basadas meramente en impresiones subjetivas. Usted puede comentar si tuvo una experiencia agradable o desagradable con el texto, si este le gustó o no; pero esté preparado para argumentar su posición con los elementos que ha aprendido a usar en esta guía. Así mismo, le recomendamos revisar nuestro recurso sobre cómo hacer un comentario o juicio crítico académico para estructurar su valoración de la lectura. De esta manera dará cuenta del texto, no solamente de su opinión personal de él.

6. Ejemplo

A continuación, encontrará el microcuento “Cálculos renales” de Agustín Monsreal (2004). Utilice lo que ha aprendido en esta guía para proponer una lectura del cuento. Empiece por considerar el contexto, luego haga una primera lectura en la que considere las tres preguntas básicas (¿qué dice el texto?, ¿qué hace? y ¿cómo lo hace?) y, finalmente, considere lo que la memoria, el símbolo y el tema le pueden decir sobre el cuento. No olvide los problemas potenciales que debe evitar. Nuestro análisis del cuento se propone más abajo.

“Cálculos renales” de Agustín Monsreal (2004)

 ¡Cuánto sufrí para poder arrojar la primera piedra!

Contexto

• Autor: mexicano, nacido en 1941. Cuentista.
• Lector: quiere poner a prueba la guía de lectura del Centro de Español en un texto corto que nunca había leído. Nunca había leído un microcuento, pero entiende el concepto.
• Texto: solo una línea y un título de dos palabras. No hay más información sobre la posición del texto en la historia del microcuento latinoamericano.

Primera lectura

• ¿Qué dice?

Un personaje sin nombre comenta sobre la dificultad de “arrojar la primera piedra”. El título sugiere que el personaje puede estar refiriéndose a cálculos renales que arrojó en un tiempo pasado.

• ¿Qué hace?

La primera y única línea del cuento presenta el protagonista y lo que este tiene que decir sobre el acto de “arrojar la primera piedra”. Hay una relación tensa entre el título y la frase “primera piedra”. Puede referirse a más de un tipo de piedra: renal y, quizás, otra. Esta tensión solo se hace evidente en la última palabra del cuento.

• ¿Cómo lo hace?

El cuento está compuesto exclusivamente de diálogo, en estilo directo, del personaje y único protagonista. El uso de los signos de exclamación llama la atención sobre la dificultad y posible sufrimiento del protagonista. Además, el uso de la frase “arrojar la primera piedra” puede estar sugiriendo algo más complejo que el paso de unos simples cálculos renales. El verbo “sufrí” sugiere que el protagonista ya arrojó la primera piedra. El verbo “arrojar” no es del todo apropiado si se tratase solamente de un asunto médico.

Relectura y análisis

• Memoria

Gracias a mis lecturas anteriores y mi crianza en un ambiente católico, reconozco la frase “arrojar la primera piedra”. Sé que se refiere a algo que Jesús dijo en el evangelio según Juan (8:7). La oración completa es “El que esté libre de pecado, que arroje la primera piedra”. Esta conexión intertextual entre el cuento y la Biblia complica la lectura inicial: no se trata solamente de una cuestión médica (el paso de cálculos renales), sino de una cuestión moral y posiblemente religiosa. Puede que el cuento esté llamando la atención sobre la educación católica en América Latina y las posibles hipocresías que de allí brotan. Recuerdo también lo que Julio Cortázar ha dicho sobre el cuento: “la novela gana siempre por puntos, mientras que el cuento debe ganar por knockout”.

• Símbolo

Las piedras renales, un asunto puramente fisiológico, pueden representar también una posición moral: la idea de estar libre de pecado. El verbo “sufrir” sugiere que puede ser física y moralmente difícil hallarse “libre de pecado”. “Arrojar” también tiene varios sentidos: uno fisiológico, uno físico y otro moral. Surge además la pregunta: ¿”Arrojar piedras”, hablando de estar libre de pecado, requiere lanzar piedras físicas?

• Tema

El cuento propone una relación irónica entre la salud física y la salud moral. Si “arrojar” los cálculos renales es necesario para ser físicamente saludable, ¿arrojar la primera piedra significa estar libre de pecado? La implicación de la frase de Jesús es que nadie está libre de pecado y, por lo tanto, nadie debería arrojar piedras. Pensándolo más a fondo, creerse tan libre de pecado como para tirar piedras puede ser, al menos en el contexto católico, un pecado de soberbia. El protagonista, sin embargo, ya arrojó su piedra: ¿significa que está libre de pecado? O, por el contrario, ¿sugiere esto que, por haber arrojado la piedra, es en realidad un pecador? Uno de los temas del cuento es la relación entre la percepción que un individuo tiene sobre su propia moralidad. Otro tema es la relación entre el título de una obra y su contenido y la manera en la que un cuento puede incluir varios significados en una oración breve. En este sentido, este microcuento también es un comentario sobre este género textual y la manera en la que este debe condensar en poquísimo espacio el impacto que textos más largos pueden distribuir a lo largo de varias páginas.

7. Referencia

• Monsreal, A. (2004). Los hermanos menores de los pigmeos. Ficticia.

Bibliografía

• Alcázar, J. (2008). Del texto a los contextos. Acta poética, 29(2), 311-328.
• Auerbach, E., & Said, E. W. (2014). Mimesis: la representación de la realidad en la literatura occidental (Segunda edición). Fondo de Cultura Económica.
• Bal, M. (1990). Teoría de la narrativa: una introducción a la narratología (Tercera edición). Cátedra.
• Bloom, H. (2000). Cómo leer y por qué. Grupo Editorial Norma.
• Cortázar, J. (1971). Algunos aspectos del cuento. Cuadernos Hispanoamericanos, 255, 403-406.
• Culler, J. (2000). Breve introducción a la teoría literaria. Biblioteca de bolsillo.
• Eagleton, T. (2013). How to read literature (Vols. 1–1). Yale University Press.
• Foster, T. C. (2003). How to read literature like a professor: a lively and entertaining guide to reading between the lines. Harper.
• Jameson, F. (1980). La cárcel del lenguaje: perspectiva critica del estructuralismo y del formalismo ruso. Ariel.
• Lukács, G. (1966a). Problemas del realismo. Fondo de Cultura Económica.
• Lukács, G. (1966b). Teoría de la novela. Ediciones Siglo Veinte.
• Lukács, G. (1977). La novela histórica (Tercera edición). Ediciones Era.
• Navarro Durán, R. (1998). Cómo leer un poema. Editorial Ariel.
• Pachón F., L. E. (1975). Cómo leer un libro (Primera edición). Andes.

Nota

Este recurso pedagógico le pertenece a la Universidad de los Andes y está protegido por derechos de autor. Así mismo, el recurso se encuentra amparado bajo la licencia de Atribución – No comercial – Sin derivar de Creative Commons.

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Este recurso ofrece una lista de chequeo que permite verificar si la lectura, la comprensión y la valoración de un artículo académico se realizaron correctamente.

Lectura de artículos académicos: lista de chequeo para su comprensión y valoración crítica

Recurso elaborado por María José Vargas Rodríguez

La lectura de artículos académicos es una tarea esencial para la vida universitaria y el desarrollo de proyectos de investigación. El presente recurso ofrece una lista de chequeo que permite guiar la lectura de este tipo de publicaciones. Así mismo, esta herramienta ayuda a verificar si la lectura, la comprensión y la valoración de un artículo académico se realizaron de manera adecuada.

Los artículos académicos son textos que presentan los resultados de una investigación científica. Se caracterizan por tener una estructura estandarizada y un alto grado de validez pues son revisados por pares académicos. En los contextos académicos y educativos, la lectura de artículos científicos suele realizarse como parte de cursos, seminarios o procesos de investigación. Para ayudarle a desarrollar con éxito estas actividades, este recurso ofrece una lista de chequeo que le permitirá verificar si ha comprendido y valorado críticamente un artículo científico. En este sentido, en lo que sigue encontrará una serie de preguntas dirigidas a cada una de las etapas del proceso de lectura: revisión preliminar, primera lectura y relectura y análisis. Le sugerimos tener en cuenta estas preguntas antes, durante y después de leer.

Tabla de contenido

1. Revisión preliminar
2. Primera lectura
3. Relectura y análisis
4. Bibliografía

1. Revisión preliminar

Si las respuestas a las siguientes preguntas son afirmativas, ha comprendido por qué este artículo académico es relevante para su clase o su investigación.

• ¿El título del artículo académico se relaciona con alguna de las temáticas de la clase o de su investigación?
• ¿El abstract del artículo académico se relaciona con alguna de las temáticas de su investigación?
• ¿Las conclusiones del artículo académico se relacionan con alguna de las temáticas de la clase o de su investigación?
• ¿Alguno de los subtítulos del artículo se relaciona con alguna de las temáticas de la clase o de su investigación?
• ¿Alguna referencia bibliográfica del artículo ha sido leída o discutida en la clase o es relevante para su investigación?

2. Primera lectura

• ¿Puede resumir el problema del artículo en una pregunta?
• ¿Puede resumir la postura del artículo en una oración?
• ¿Puede resumir la propuesta (teoría, metodología, mecanismo, algoritmo, etc.) del artículo en una oración?
• ¿Puede enumerar los argumentos que sostienen postura del artículo?
• ¿Puede distinguir entre los argumentos del autor y las evidencias del texto?

3. Relectura y análisis

Un juicio crítico es una valoración fundada y debatible que puede resaltar aspectos positivos o negativos. Por ende, no se debe asumir que el autor de un artículo académico siempre tiene la razón ni tampoco se deben omitir los aciertos del artículo académico. Con esto en mente, si su respuesta a alguna de las siguientes preguntas es afirmativa, tendrá criterios para hacer un juicio crítico sobre los desaciertos del artículo académico. De igual manera, si su respuesta a alguna de las siguientes preguntas es negativa, usted tendrá criterios para hacer un juicio crítico sobre los aciertos del artículo académico.

• ¿Hay propuestas más sencillas que solucionen el problema del artículo académico y que no hayan sido abordadas en el texto?
• ¿Hay errores en la argumentación del autor? Por ejemplo, ¿se observan falacias argumentativas?
• ¿Alguno de los argumentos no se relaciona con la postura o la propuesta del autor?
• ¿Hay evidencias que no tienen relación con el argumento o que son malinterpretadas por el autor?

Si su respuesta a alguna de las siguientes preguntas es afirmativa, tendrá criterios para hacer un juicio crítico sobre los desaciertos del artículo académico. De igual manera, si su respuesta a alguna de las siguientes preguntas es negativa, usted tendrá criterios para hacer un juicio crítico sobre los aciertos del artículo académico.

• ¿El problema del artículo académico es relevante en la actualidad?
• ¿El autor resuelve efectivamente el problema que planteó inicialmente?
• ¿Las evidencias presentadas son suficientes y correctas? Por ejemplo, ¿las cifras son correctamente interpretadas?
• ¿La propuesta del artículo es novedosa, es decir, se diferencia de otras propuestas académicas?
• ¿La propuesta del artículo es útil y práctica en el contexto particular de su clase o investigación?
• ¿La propuesta del artículo académico puede extenderse a otras áreas del conocimiento que no hayan sido incluidas por el autor?
• ¿Los métodos de recolección y análisis de datos del artículo académico son adecuados?
• ¿El artículo académico interpreta de forma innovadora alguna de las referencias bibliográficas?

4. Bibliografía

• Academic Skills Center. (2017). How to read an academic article. Austin College. http://www.austincollege.edu/wp-content/uploads/2017/10/How-to-Read-An-Academic-Artcile.pdf
• Keshav, S. (2007). How to read a paper. ACM SIGCOMM Computer Communication Review, 37(3), 83-84. https://doi.org/10.1145/1273445.1273458
• Mitzenmacher, M. (s. f.). How to read a research paper. Harvard School of Engineering and Applied Science. https://www.eecs.harvard.edu/~michaelm/postscripts/ReadPaper.pdf
• Parada, C. y Harruch, J. (s. f.). ¿Cómo hacer un comentario o juicio crítico académico? LEO. Lectura, escritura y oralidad en español. https://leo.uniandes.edu.co/como-hacer-un-comentario-o-juicio-critico-academico/
• Rosenberg, B. (2008). How to read an academic article. University of Washington. https://faculty.washington.edu/davidgs/ReadArticle.html
• Weston, A. (2006). Las claves de la argumentación (11ª edición). Ariel.

Nota

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