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Clases de palabras que componen el español (parte III)

Recurso elaborado por Angie Mojica

En este recurso, que conforma la parte III del conjunto de recursos del portal LEO sobre las clases de palabras que componen el español, usted hallará explicaciones sobre las siguientes categorías gramaticales: las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones. Encontrará apuntes generales sobre las características de estas categorías. Es preciso reiterar algo dicho en la parte I de estos recursos: la información expuesta en este documento no representa un estudio teórico de la lengua; únicamente pretende proporcionar información básica para analizar categorías sobre las cuales aún hay amplias discusiones teóricas por parte de los gramáticos, quienes escogen diversas opciones al momento de clasificar en categorías las palabras del español. Para ampliar sus conocimientos sobre estos temas, es recomendable que revise los demás recursos de esta serie: Clases de palabras que componen el español (parte I)  y Clases de palabras que componen el español (parte II)  los cuales constituyen un precedente de este recurso.

*Tenga en cuenta que este recurso se encuentra asociado a un conjunto de ejercicios personalizados que le permitirán poner en práctica los contenidos de esta guía. Para acceder a estos ejercicios, por favor haga clic aquí.

¿Para qué sirve comprender estas categorías gramaticales?

Comprender en qué consisten estas categorías gramaticales no solo es provechoso como conocimiento teórico sobre las formas de clasificar las palabras que componen el español. De hecho, comprender qué son las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones es apropiado para llevar a cabo procesos de escritura eficaces por las razones que se esbozan en las secciones denominadas Claves para la escritura de cada uno de los apartados que el lector encontrará a continuación. Adicionalmente, este recurso (junto con la parte I y la parte II) es muy útil como complemento e insumo de fundamentación para comprender la información de otros recursos del portal LEO. Tenga en cuenta que, si bien el contenido de los apartados de este recurso puede comprenderse sin que obligatoriamente se deba consultar la parte I y la parte II del conjunto de recursos, es recomendable que las revise para complementar la información obtenida.

Tabla de contenido

1. Anotación preliminar
2. Conjunciones
3. Preposiciones
4. Interjecciones
5. Epílogo
6. Notas aclaratorias
7. Bibliografía

1. Anotación preliminar

En las partes I y II de este conjunto de recursos sobre categorías gramaticales, se han explicado distintas clases de palabras: los pronombres, el sustantivo, el adjetivo, los artículos, el verbo, el adverbio, los relativos, los interrogativos y los exclamativos. Un lector que haya examinado dichos recursos dispondrá de elementos para identificar ese tipo de palabras en la siguiente oración (traída también a colación en las partes I y II):

Nosotros consideramos que en América Latina no ha habido ni un crecimiento ni un desarrollo económico que realmente sean significativos. Ojalá esto mejore.

Aquí, particularmente, es importante que determine si en esta oración hay también conjunciones, preposiciones e interjecciones. ¿Logra identificar esta clase de palabras en alguna parte de la oración? Si no es así, las siguientes secciones le ayudarán a llevar a cabo esta labor.

2. Conjunciones

Las conjunciones son vocablos invariables (no presentan rasgos de género, número o persona) que relacionan entre sí palabras o grupos de palabras y los equiparan o los hacen dependientes unos de otros. Entre las palabras que conforman la siguiente oración, ¿cuáles son conjunciones?

No es una pintura digna de admirar, sino una creación sin sentido.

Aquí, sino es la conjunción que relaciona las dos partes (no es una pintura digna de admirar y una creación sin sentido) que conforman la oración completa.  Hay muchos tipos de conjunciones.  Examinemos brevemente algunas de ellas en función de la relación que establecen entre las palabras o grupos que unen teniendo en cuenta si dicha relación es coordinante o subordinante. Tenga en cuenta:

• Conjunciones coordinantes. Unen palabras o grupos de palabras. Las partes enlazadas son independientes entre sí; dicho de otro modo, están en el mismo nivel de jerarquía.
• Conjunciones subordinantes. Unen palabras o grupos de palabras haciéndolos dependientes entre sí.

Conjunciones coordinantes
Adversativas	Expresan oposición entre lo anterior a la conjunción y lo que le sigue.	Pero, sino, mas. Ejemplo: Estudiamos mucho, mas no fue suficiente.
Copulativas	Combinan o enlazan las partes sumando información.	Y, e, ni. Ejemplo: Requiero un balance general e informes financieros por cada departamento.
Disyuntivas	Expresan alternancia o exclusión entre dos o más elementos.	O, ni. Ejemplos: No sé si preparar la cena o comprarla hecha. El gerundio, el infinitivo y el participio se consideran formas no personales o no conjugadas del verbo. En el primer ejemplo, o excluye los dos elementos, mientras que en el segundo presenta una alternancia entre dos posibilidades.
También hay conjunciones de este tipo que aparecen de forma discontinua y están compuestas por dos o más términos: o…o (O te vas de la casa o me voy yo) ni…ni (No está permitido ni fumar ni traer mascotas) tanto…como (Debemos considerar tanto las ventajas como las desventajas) tanto… cuanto (Tengo tanto sueño cuanto tienes tú) así…como (Se sentían de ese modo así en el pasado como en el futuro) sea…sea (Hay que intentarlo sea para bien, sea para mal.) ya…ya (Siempre se comportaban igual, ya en un funeral, ya en una fiesta) ora…ora (Escribe utilizando ora pluma y papel, ora la máquina de escribir) bien…bien (La misma idea se repite a lo largo del texto, bien en la introducción, bien en el epílogo)

 

Conjunciones subordinantes

Son conjunciones subordinantes varias que se forman sumando la conjunción que a otras clases de palabras, por ejemplo: para que, aunque, bien que, puesto que, mientras que, ya que, entre otras. También pueden considerarse subordinantes las conjunciones si, salvo y excepto. Como se ha dicho antes, la subordinación en estas palabras se expresa cuando hacen que los grupos de palabras que relacionan sean dependientes entre sí. Por ejemplo, en la oración El diagnóstico fue erróneo, puesto que faltaron varios exámenes lo que sigue a la conjunción puesto que está sujeto o depende de la primera oración; las dos partes no son fragmentos independientes ni están en el mismo orden jerárquico como en el caso de los elementos unidos por conjunciones coordinadas.

Varias de estas clasificaciones aún son objeto de discusión. La noción de subordinación incluso puede ser difusa; de ahí que en muchos casos sea difícil determinar si en efecto hay una subordinación establecida por múltiples conjunciones. Con todo, interesa al menos dejar establecido que las conjunciones sirven como enlaces dentro de las oraciones y que pueden presentar relaciones de coordinación y subordinación. Lo anterior, sin embargo, no define únicamente a las conjunciones, pues hay otras palabras del español (los adverbios, por ejemplo) que pueden cumplir esta función. Entonces, en general, para considerar que determinadas palabras son conjunciones se deben tener en cuenta diversos factores sintácticos (relativos al modo en que se combinan estas palabras con otras) sobre los cuales aquí no se profundiza. Sin embargo, el lector puede tener en cuenta los rasgos generales expuestos previamente para conocer de manera básica estas clases de palabras.

Sumado a lo anterior, es importante mencionar que las conjunciones no son iguales a los conectores discursivos; estos últimos enlazan partes del discurso con posiciones variables, mientras que aquellas tienen propiedades gramaticales que restringen su posición y su papel en la oración. Así, mientras que en Sin embargo, el avión despegó sin ningún contratiempo el conector subrayado puede desplazarse a múltiples posiciones (El avión, sin embargo, despegó sin ningún contratiempo o El avión despegó sin ningún contratiempo, sin embargo) en una oración como Aunque sea lo último que hagamos, asistiremos a ese concierto la conjunción aunque no puede desplazarse fácilmente sin que la oración pierda sentido. Sería incorrecto escribir Sea lo último que hagamos, aunque, asistiremos a ese concierto o Asistiremos a ese concierto sea lo último que hagamos, aunque. La única forma de variar el orden de la oración, pero no el de la conjunción, es Iremos a ese concierto, aunque sea lo último que hagamos.  Esto se debe a restricciones gramaticales que tienen las conjunciones.

Claves para la escritura:

Utilizar adecuadamente las conjunciones es fundamental para enlazar claramente las partes de la oración, ya sea a partir de una relación coordinante o subordinante. Por otra parte, los apuntes de esta sección son útiles para determinar, por ejemplo, cómo deben usarse los signos de puntuación al introducir conjunciones y cómo contrastan estos usos con los que se hacen al introducir conectores. Para profundizar un poco respecto a estos temas, es recomendable que visite los recursos La coma y la Guía de conectores discursivos.

3. Preposiciones

Las preposiciones también son palabras invariables (igual que los adverbios y las conjunciones) en el sentido de que no tienen variaciones de género o número. Suelen introducir complementos sobre sujeto, sobre otros complementos u otras partes de la oración. ¿Reconoce cuáles de las palabras que componen la siguiente oración son preposiciones?

Se quedaron sin presupuesto porque, entre los años 2019 y 2020, los egresos superaron a los ingresos.

El conjunto de las preposiciones, a diferencia de otras categorías gramaticales expuestas hasta aquí, está formado por un número reducido de elementos que se presentan a continuación:

A Ante Cabe¹ Con Contra De Desde Durante

En Entre Hacia Hasta² Mediante Para Por Según

Sin So³ Sobre Tras Versus Vía

• Notas:
  • 1. Esta preposición, que significa “junto a”, está actualmente en desuso.
  • 2. Diferente del adverbio hasta que funciona como sinónimo de incluso. En Hasta yo sabía cuáles serían las consecuencias, hasta funciona como adverbio, mientras que en Trabajaron hasta tarde funciona como preposición.
  • 3. Esta preposición significa “bajo” o “debajo de”; por ejemplo: Asistió al juicio, so pena (bajo pena) de ser castigado tributariamente si no lo hacía.

Con esta información, se puede identificar fácilmente cuáles palabras son preposiciones en la oración propuesta al inicio de esta sección: sin, entre y a. Las preposiciones tienen muchos significados que, por cuestiones de extensión, no se abordan en esta sección. Vale la pena, no obstante, mencionar de modo general que las preposiciones sirven, por ejemplo, para indicar origen (Somos de Colombia), destino (Se dirigen hacia Siberia), lugar (Está sobre la mesa), tiempo (Nos vemos por la mañana), finalidad (Investigamos para buscar soluciones), etc.

Claves para la escritura:

Utilizar adecuadamente las preposiciones según sus significados es importante para comunicar ideas claramente. Es frecuente intercambiar u omitir las preposiciones y, en consecuencia, cometer errores en el uso de estas a la hora de escribir. Por ejemplo, expresiones como bajo este punto de vista, a pesar que o en base a resultan más claras si se usan correctamente las preposiciones conforme a sus significados y posibilidades. Lo apropiado entonces, en tales ejemplos, es escribir desde este punto de vista, a pesar de que, con base en. Incluso hay casos en los cuales se omite la preposición y se incurre en errores; así sucede con el queísmo, el cual consiste en omitir la preposición de para introducir ciertos complementos; por ejemplo:

Me enteré que no presentaron la exposición a tiempo.

Lo apropiado es escribir Me enteré de que no presentaron la exposición a tiempo.

Usted puede profundizar sobre este tema visitando el recurso Queísmo y dequeísmo. En todo caso, lo cierto es que conviene no perder de vista cuáles son las preposiciones para usarlas de manera oportuna en la comunicación de ideas y evitar este tipo de problemas.

4. Interjecciones

Las interjecciones son palabras (también invariables en términos de género, número y persona, igual que las preposiciones, las conjunciones y los adverbios) mediante las cuales se realizan actos de habla que pretenden lograr determinados efectos en el interlocutor y se manifiestan sentimientos por parte del hablante. Analice el siguiente diálogo y procure identificar dónde hay interjecciones:

• Hablante 1: –Quisiera viajar a fin de año.
• Hablante 2: –Bah, ¿y para qué? Es la peor época para viajar.
• Hablante 1: –¡Ay! Tú siempre tan amargado.

¿Las ha encontrado? En estos ejemplos, son interjecciones bah y ay; la primera manifiesta el desdén del hablante 1 hacia la idea de viajar a fin de año, mientras que ay expresa la emoción (asociada con el rechazo) que experimenta el hablante 2 hacia la actitud de su interlocutor. Además de estas, hay muchas otras interjecciones, por ejemplo: ojalá, vaya, uy, uf, epa, ah, oh, ajá, etc. Incluso hay algunas que son usadas en determinados comportamientos sociales como despedirse o saludar, por ejemplo: hola y adiós. En general, las interjecciones adquieren múltiples significados según la situación comunicativa en la que aparecen. Además, son enunciados (unidades mínimas que comunican un sentido completo) que, en muchos casos, pretenden realizar una acción cuando se profieren, no solo describir algo. Por ejemplo, al decir hola el hablante hace algo: saludar, no describir un saludo; de ahí que se afirme que las interjecciones realizan acciones.

Con relación a lo anterior, las interjecciones pueden clasificarse como apelativas o expresivas. Las primeras son, justamente, aquellas que pretenden hacer algo, muchas veces en relación con la intención de generar un efecto en el interlocutor. En un enunciado como ¡Eh, usted!, el hablante puede usar la interjección para lograr que su interlocutor se dé vuelta o se dirija hacia él. Por su parte, las interjecciones expresivas manifiestan emociones del hablante. Por ejemplo, en un enunciado como ¡Vaya noticia!, la interjección vaya manifiesta sorpresa.

Claves para la escritura:

Frecuentemente, utilizamos interjecciones en la comunicación oral para lograr efectos en los interlocutores o expresar diversas emociones en función de la situación comunicativa. En la escritura, estos usos apelativos y expresivos también son aplicables, pero esto dependerá del tipo de texto que se escriba. En un texto con un lenguaje académico (por ejemplo, un ensayo argumentativo o una reseña) varias de estas palabras resultarían inadmisibles porque se consideran coloquiales. No ocurre lo mismo en otros textos (por ejemplo, aquellos de carácter narrativo producidos en el ámbito literario) en los cuales estas palabras de hecho aportan significados muy provechosos. Entonces, para usar las interjecciones de manera apropiada, es fundamental evaluar su pertinencia para el tipo de texto que se escribe.

5. Epílogo

Como se dijo al principio, este recurso hace parte de un conjunto más amplio conformado por las partes I y II en las cuales se abordan otras categorías gramaticales diferentes a las explicadas hasta ahora. Como epílogo de todas las partes, conviene al lector tener en cuenta que, en muchos casos, la pertenencia de una palabra a determinada categoría gramatical no es inamovible. Si bien podemos considerar que, por ejemplo, nadar es un verbo (pues posee características que se exponen en la parte II), esto puede cambiar si se le considera en relación con las otras partes de la oración, es decir, desde una perspectiva sintáctica. Así, en una oración como Nadar es una de mis actividades favoritas, nadar sigue siendo un verbo según su significado básico (trasladarse en el agua) pero tiene función de sustantivo, pues constituye el nombre de una actividad que representa el sujeto en esta oración. Fíjese en estos otros ejemplos:

1. Hay que darle la bienvenida al nuevo. ¿Es nuevo un adjetivo o un sustantivo?
2. Las penas del ayer me nublan el mañana. ¿Son ayer y mañana adverbios o sustantivos?
3. Los víveres han aumentado mucho de precio; ahora valen el doble. ¿Es doble un numeral o un sustantivo?

En todos estos casos, palabras que por sí solas serían clasificadas como adjetivos, adverbios y numerales, respectivamente, funcionan como sustantivos (proceso al cual se le conoce como sustantivación) por la relación que tienen con las otras partes de la oración. Esto demuestra, aunque sea de modo general, que las palabras pueden mudar de categoría gramatical en función de su papel sintáctico en la oración. Considerar esto es muy importante, pues resulta clave en múltiples procesos de comprensión y de uso de las categorías gramaticales. Con lo anterior, por ejemplo, podemos saber que el sujeto de una oración también puede ser un verbo en infinitivo que se interpreta como sustantivo según su papel en la oración.

Por otro lado, con todo lo dicho hasta ahora, –y en las partes I y II que, insistimos, le conviene revisar para comprender cabalmente las clases que palabras del español–, ¿puede reconocer todas las categorías gramaticales de las palabras que conforman las siguientes oraciones?:

Nosotros consideramos que en América Latina no ha habido ni un crecimiento ni un desarrollo económico que realmente sean significativos. Ojalá esto mejore.

Esta parte III, en particular, le ha ofrecido herramientas para saber que las palabras que (en el primer caso) y ni son conjunciones, en es una preposición y ojalá es una interjección que expresa deseo. No obstante, el conjunto global de recursos (Partes I, II y II) le brinda insumos útiles que le permitirán identificar plenamente las categorías gramaticales. Cierto es que, hasta aquí, apenas se han esbozado rasgos generales de diferentes categorías gramaticales que pueden ayudarle a familiarizarse con estas nociones tan provechosas para el conocimiento de la lengua y para la comprensión de otros temas vinculados con la escritura. Así mismo, en los recuadros con las claves para la escritura, apenas se sugieren algunas de las tantas aplicaciones posibles que tiene conocer las clases de palabras que conforman el español. Con todo, seguramente el lector de este recurso bien podrá aprovechar las explicaciones proporcionadas para la comunicación de sus ideas.

6. Notas aclaratorias

1. Según se explica con más detalle en la parte I de este conjunto de recursos, el número es un rasgo mediante el cual se expresa si una palabra es plural o singular, mientras que la persona muestra quiénes son los participantes del discurso. Las personas gramaticales son: primera persona del singular (yo) y del plural (nosotros/nosotras); segunda persona del singular (tú, vos) y del plural (vosotros/vosotras) y, finalmente, tercera persona del singular (él/ella, usted) y del plural (ellos/ellas, ustedes). Por su parte, el género es un rasgo mediante el cual se clasifica a las palabras en género gramatical masculino, femenino o neutro, según sea el caso.

7. Bibliografía

• Bosque, I. (1990). Las categorías gramaticales. Relaciones y diferencias. Editorial Síntesis.
• Etreros, M. (1978). El significado de las categorías gramaticales. Revista de bachillerato. 
• Real Academia Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española (vol. 1 y 2). Espasa Libros.
• Real Academia Española. (s.f.). Diccionario de la lengua española [en línea]. https://dle.rae.es/

Nota

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En este recurso, que constituye la parte II del conjunto de recursos del portal LEO sobre categorías gramaticales, usted encontrará información básica sobre las siguientes categorías gramaticales: los verbos, los adverbios y los relativos interrogativos y exclamativos. Obtendrá explicaciones generales sobre las particularidades de estas categorías. Es preciso reiterar algo dicho en la parte I de estos recursos: la información expuesta en este documento no representa un estudio teórico de la lengua, sino que pretende, con fines didácticos, aportar información básica para analizar categorías sobre las cuales aún hay amplias discusiones teóricas por parte de los gramáticos, quienes escogen diferentes opciones al momento de clasificar en categorías las palabras del español. Para conocer nociones preliminares útiles y ahondar en otras categorías, es recomendable que visite el recurso Clases de palabras que componen el español (parte I) y, para seguir ampliando su conocimiento sobre estos temas, también es provechoso que revise el recurso Clases de palabras que componen el español (parte III).

Clases de palabras que componen el español (parte II)

Recurso elaborado por Angie Mojica

En este recurso, que constituye la parte II del conjunto de recursos del portal LEO sobre categorías gramaticales, usted encontrará información básica sobre las siguientes categorías gramaticales: los verbos, los adverbios y los relativos interrogativos y exclamativos. Obtendrá explicaciones generales sobre las particularidades de estas categorías. Es preciso reiterar algo dicho en la parte I de estos recursos: la información expuesta en este documento no representa un estudio teórico de la lengua, sino que pretende, con fines didácticos, aportar información básica para analizar categorías sobre las cuales aún hay amplias discusiones teóricas por parte de los gramáticos, quienes escogen diferentes opciones al momento de clasificar en categorías las palabras del español. Para conocer nociones preliminares útiles y ahondar en otras categorías, es recomendable que visite el recurso Clases de palabras que componen el español (parte I) y, para seguir ampliando su conocimiento sobre estos temas, también es provechoso que revise el recurso Clases de palabras que componen el español (parte III).

*Tenga en cuenta que este recurso se encuentra asociado a un conjunto de ejercicios personalizados que le permitirán poner en práctica los contenidos de esta guía. Para acceder a estos ejercicios, por favor haga clic aquí.

¿Para qué sirve comprender estas categorías gramaticales?

Tal como se dijo en la parte I de los recursos de LEO sobre categorías gramaticales, aquí vale la pena reiterar que comprender en qué consisten estas categorías gramaticales no solo es provechoso como conocimiento teórico sobre las formas de clasificar las palabras que componen el español. Particularmente, comprender qué son los verbos, los adverbios, los relativos, los interrogativos y los exclamativos es muy provechoso para llevar a cabo procesos de escritura eficaces por las razones que se esbozan en las secciones Claves para la escritura de cada uno de los apartados que el lector encontrará a continuación. Además, este recurso, al igual que ocurre con la parte I y la parte III, es muy útil como complemento e insumo de fundamentación para comprender la información de otros recursos del portal LEO. Tenga en cuenta que, si bien el contenido de los apartados de este recurso puede comprenderse sin que obligatoriamente se deba consultar la parte I del conjunto de recursos, es recomendable que revise esa primera parte porque en ella se explican categorías que aquí se mencionan superficialmente y no se desarrollan con profundidad.

Tabla de contenido

• 1. Anotación preliminar
• 2. El verbo
  • 2.1 Tiempos verbales
  • 2.2 Modos verbales
  • 2.3 Formas no personales del verbo
  • 2.4 Perífrasis verbales
• 3. El adverbio
• 4. Relativos, interrogativos y exclamativos
• 5. Conclusiones
• 6. Notas aclaratorias
• 7. Bibliografía

1. Anotación preliminar

En la parte I de esta serie de recursos sobre categorías gramaticales, se han expuesto algunas categorías tales como los pronombres, el sustantivo, el adjetivo y los artículos. El lector que ya haya revisado este material probablemente pueda identificar este tipo de palabras en las siguientes oraciones (puestas de ejemplo en esa parte):

Nosotros consideramos que en América Latina no ha habido ni un crecimiento ni un desarrollo económico que realmente sean significativos. Ojalá esto mejore.

Ahora bien, ¿puede usted reconocer si aquí hay interrogativos, exclamativos, verbos o adverbios? Si no ha identificado con certeza esta clase de palabras, ¡no se preocupe! Este recurso le ayudará a llevar a cabo esta tarea.

2. El verbo

Los verbos son palabras que expresan acciones estados o procesos. En diversos casos estos presentan variaciones de número y persona. Entre las siguientes palabras identifique cuáles son verbos.

Presumir Colaboraron Desesperación

Ha Arreglando Institución Podrá

Preocupante Presentando Respiren

¿Los halló todos? Posiblemente, usted se habrá percatado de que presumir, colaboraron, ha, arreglando, podrá, presentando y respiren son verbos. Cada uno tiene formas, tiempos y variaciones distintas de persona y número. Por ejemplo, respiran es un verbo escrito en plural, en tiempo presente y se asocia con la tercera persona gramatical del plural (ellos/ellas o ustedes). También hay otros verbos que no presentan estos rasgos, por ejemplo: presumir y arreglando sobre los cuales profundizaremos en breve. Hay, además, diversas maneras de clasificar los verbos y diferentes elementos que deben tenerse en cuenta al analizarlos. Aquí únicamente se abordarán tres cuestiones importantes: el tiempo, el modo, las formas no personales y las perífrasis verbales. 

2.1    Tiempos verbales

¿Cuáles son los tiempos que expresan los siguientes verbos?, ¿pasado, presente, futuro?

Había hecho Satisfizo

Asolará Cabremos

Dialogan Nadan moviendo

Los tiempos verbales hacen referencia a las formas de conjugación mediante las cuales los verbos expresan informaciones temporales de diferente índole. En términos generales, mediante los tiempos verbales se señalan relaciones de anterioridad (como en había hecho y satisfizo), posterioridad (como en asolará y cabremos), simultaneidad (sobre dos o más acciones que ocurren al tiempo como en nadan moviendo) y de acciones que ocurren en el momento del habla o en el momento presente (como en dialogan). Estas relaciones temporales están asociadas con el pasado, el presente y el futuro. En el español hay muchos tiempos simples y compuestos expuestos de modo general en la siguiente tabla, en la cual el verbo analiza se conjuga con respecto a la primera persona del singular (yo).

Tiempos simples	Tiempos compuestos
Modo indicativo Presente (analizo) Pretérito* perfecto simple (analicé) Pretérito imperfecto (analizaba) Futuro simple (analizaré) Condicional simple (analizaría) Modo subjuntivo Presente (analice) Pretérito imperfecto (analizara) Futuro simple (analizare) * En términos generales, entiéndase pretérito como sinónimo de pasado.	Modo indicativo Pretérito perfecto compuesto (he analizado) Pretérito perfecto pluscuamperfecto (había analizado) Pretérito anterior (hube analizado) Futuro compuesto (habré analizado) Condicional compuesto (habría analizado) Modo subjuntivo Pretérito perfecto compuesto (haya analizado) Pretérito pluscuamperfecto (hubiera o hubiese analizado) Futuro compuesto (hubiere analizado)

Fuente: adaptación hecha a partir de una tabla en Nueva gramática de la lengua española (2009, p. 1676)

En breve veremos en qué consiste el modo indicativo y el modo subjuntivo.  Por ahora, basta con señalar estos tiempos pertenecientes a cada modo para que el lector advierta la existencia de los diversos tiempos verbales que pueden expresar los verbos y tenga presente que estos son simples (conformados por un solo verbo) o compuestos (conformados por el verbo auxiliar haber y otro verbo añadido). Así, mediante un verbo conjugado en diferentes tiempos se pueden indicar relaciones temporales de pasado, presente y futuro de diferente índole. Ahora, fíjese en los siguientes ejemplos:

–Se inauguró el museo.

–Harán el mural en el centro de la ciudad.

-Las constructoras no paran de invadir la periferia de las grandes urbes.

En estas tres oraciones queda claro que los verbos inauguró, harán y paran expresan relaciones de pasado, futuro y presente, respectivamente. No obstante, los tiempos verbales son mucho más complejos. Por ejemplo, en la oración He estudiado inglés por más de diez años ¿qué tiempo verbal se expresa?, ¿pasado, presente o futuro? Aquí, el tiempo compuesto he estudiado bien puede expresar una acción que empezó en el pasado y se mantiene en el presente, lo cual muestra grosso modo la complejidad de los tiempos expresados por los verbos.

2.2 Modos verbales

Evalúe qué actitud tiene quien emite los siguientes enunciados, ¿pretende afirmar algo, ordenar, rogar, pedir o aludir a algo que aún no ocurre o es irreal)?

No publiques información sin verificar su veracidad 

Cada vez se publican más y más noticias falsas con efectos políticos devastadores.

Cuando se publique esa noticia, causará mucha controversia.

En las oraciones previas el verbo publicar se usa conforme a distintos modos que obedecen a la actitud que tiene el hablante al emitirlas. Así, en el primer caso se expresa una orden, mientras que en el segundo se hace una declaración y, en el tercero, el verbo se refiere a algo que todavía no ha ocurrido (no es real o no se puede considerar como un hecho). Justamente, esto tiene que ver con los modos verbales, los cuales informan cuál es la actitud del hablante. Estos modos se clasifican de la siguiente manera:

Modo imperativo	Mediante este modo verbal se expresan órdenes, peticiones o ruegos. Ejemplo: Usted, termine rápido el informe.
Modo indicativo	Expresa información específica o real. Ejemplo: Usted terminó rápido el informe.
Modo subjuntivo	Expresa información que no es específica. Se considera que la acción, estado o proceso expresado por el verbo no es real o, en otras palabras, no ha sido experimentada. Ejemplo: Espero que usted termine el informe.

En los ejemplos del esquema anterior se observa que quien emite los enunciados tiene diferentes actitudes: expresa una orden (modo imperativo), declara o indica que algo ocurrió (modo indicativo) o comunica algo que aún no ha ocurrido (modo subjuntivo). Note además cómo un mismo verbo (terminar) cambia de modo según lo que el hablante pretende transmitir. Estas definiciones sobre los modos verbales son bastante abstractas y en algunos casos resultan cuestionables. Por ejemplo, en una oración como Tal vez tengan problemas el verbo tengan puede interpretarse o bien como subjuntivo (pues la acción no ha ocurrido) o bien como indicativo (como sinónimo de “estén teniendo problemas”, acción que estaría efectivamente ocurriendo en el presente) según el contexto comunicativo en el que se emita. Sin embargo, aquí se traen a colación tales definiciones porque permiten dilucidar de manera general las diferencias entre los tres modos que se asocian con la actitud que tiene el hablante al emitir enunciados.

2.3 Formas no personales del verbo

Analice los siguientes verbos y trate de determinar cuál es la variación de persona, de tiempo y de modo que presentan. Dicho de otro modo, intente establecer a qué persona gramatical (primera, segunda o tercera, del plural o del singular) se refieren y el tiempo y modo que expresan. Para esto deberá tener en cuenta la información expuesta previamente en esta sección.

Abstraer Refrigerando Decidido

Consideramos Escrito

¿Lo ha conseguido? Entre los verbos anteriores, solo consideramos presenta los rasgos enunciados previamente. Se refiere a la tercera persona del plural (nosotros), está escrito en tiempo presente y en modo indicativo. Los demás verbos, abstraer, refrigerando, decidido y escrito no presentan estos rasgos, pues hacen parte de las formas no personales del verbo.

Las formas no personales del verbo (también llamadas no conjugadas) son precisamente aquellas que no presentan tiempo, modo, persona, género y número (salvo por el participio que, como veremos a continuación, sí presenta estos dos últimos rasgos). Se dividen en tres: infinitivo, gerundio y participio. Veamos:

Infinitivos	Gerundios	Participios
Terminan en –r (por ejemplo: determinar, freír, averiguar). Pueden ser simples (observar) o compuestos formados por el verbo en infinitivo haber y un participio (haber evolucionado). Los infinitivos simples no aportan información temporal sobre el proceso de desarrollo de la acción; mientras que los infinitivos compuestos tienen valor perfectivo, es decir, indican que la acción, estado o proceso expresado por los verbos (infinitivo + participio) ha culminado.	Terminan en –ndo (por ejemplo: disfrutando, incluyendo, fingiendo). Pueden ser simples (trabajando) o compuestos formados por el verbo habiendo y un participio (habiendo preparado). En general, el gerundio tiene un valor progresivo, es decir, aporta información sobre el desarrollo progresivo de la acción.	Terminan en –do, –da, –dos, –das (por ejemplo: reparado, averiada, atrapadas), aunque también hay participios irregulares, por ejemplo: escrito e impreso. A diferencia del gerundio y el infinitivo, el participio sí presenta variaciones de género y de número en algunos casos (excepto cuando hace parte de un tiempo verbal compuesto). En los siguientes ejemplos se ve cómo varía el participio: -Tenemos trajes hechos con la mejor manufactura. – Queremos comida preparada con productos nacionales. En ambos casos, hay variación de número y género.

 

2.4 Perífrasis verbales

Fíjese en los verbos de las siguientes oraciones e intente determinar si expresan dos acciones, estados o procesos distintos (dos predicaciones o cosas que se dicen sobre el sujeto) o si se refieren simplemente a una sola acción.

Llevamos trabajando más de 12 horas.

Vamos a ir a la universidad.

Próximamente dejaremos de apoyar económicamente esos proyectos educativos.

En todos estos ejemplos hay varios verbos unidos bien sea directamente, como en llevamos trabajando, o mediante una preposición (categoría que se abordará en la sección 11 de este documento) como en vamos a ir y dejaremos de apoyar. En cualquier caso, estos verbos no constituyen dos acciones o procesos distintos; por el contrario, se refieren a un solo predicado en el que se dice algo sobre el sujeto. En eso consisten, básicamente, las perífrasis verbales. Así, con la perífrasis llevamos trabajando, se denota que la acción única y central del sujeto nosotros es trabajando; el sujeto no lleva y a la vez trabaja como acciones distintas (lo cual daría lugar a dos predicaciones) como sí ocurriría en una oración como Llevamos varios días en la empresa y hemos estado trabajando fuertemente en la que llevar (como sinónimo de permanecer) y trabajando (acompañado por los otros verbos del ejemplo) sí se refieren a dos actividades diferentes.

Conviene añadir que las perífrasis están formadas por un verbo auxiliar que incide sobre un verbo auxiliado considerado el verbo principal porque comunica cuál es la acción central. Este verbo auxiliado es un verbo infinitivo, gerundio o participio. Así, por ejemplo, en Dejaremos de apoyar económicamente esos proyectos educativos el verbo auxiliar dejaremos se une al verbo auxiliado apoyar mediante la preposición de. Adicionalmente, hay muchas clases de perífrasis verbales cuyas formaciones expresan distintas relaciones temporales y actitudes del hablante. Si bien aquí, por motivos de extensión, no se abordan todas esas clases, tomar en cuenta las anotaciones previas resulta útil para identificar las perífrasis de manera general.

Claves para la escritura:

Los contenidos abordados en esta sección son útiles para la escritura en muchos sentidos. Veamos algunas aplicaciones:

• El verbo es una categoría central en la comunicación de ideas. Mediante él se expresan acciones, estados o procesos. Reconocer en qué consisten es provechoso para comprender núcleos de las ideas que se transmiten y utilizarlos apropiadamente en la propia comunicación escrita.
• Los tiempos verbales evidentemente aportan información temporal sobre el desarrollo de la acción. En la escritura, es frecuente incurrir en errores de discordancias temporales en los que se mezclan tiempos verbales indiscriminadamente. Entonces, discernir cuáles son los múltiples tiempos es un buen insumo para analizar cuidadosamente los puntos de referencia temporal a los cuales se alude y evitar problemas de discordancias.
• Respecto a los modos verbales, es relevante distinguir las actitudes del hablante y cómo estas se expresan de formas distintas a través de los verbos. Así, es posible utilizar de manera consciente los verbos según las propias actitudes (de carácter imperativo, indicativo o subjuntivo) que se quieran transmitir o a las cuales se quiera hacer referencia en la escritura.
• Distinguir las formas no personales del verbo y contrastarlas con las formas personales o conjugadas es muy pertinente para identificar y escribir el verbo principal de las oraciones y formar ideas con sentido completo. En general (salvo en casos de perífrasis verbal) las formas no personales no son útiles como verbos principales y usarlas de tal modo genera problemas en la comunicación de ideas con sentido completo. Esos verbos tienen muchas otras posibilidades expresivas en las cuales conviene profundizar para usarlos correctamente.
• Conocer las perífrasis verbales contribuye, entre otras cosas, a identificar núcleos verbales de la oración que, aunque podrían parecer predicaciones distintas, en realidad constituyen una sola. Esto permite analizar la formación de oraciones y determinar que, aunque podrían parecer compuestas (formadas por dos núcleos verbales), en realidad son simples. Lo anterior, a su vez, es útil para que el escritor comunique sus ideas a sabiendas de que, aun si usa una perífrasis verbal, está diciendo una sola cosa sobre la acción llevada a cabo por el sujeto. Algunos consideran que las perífrasis verbales son redundantes porque presentan de forma innecesaria dos verbos para acciones que podrían comunicarse a través de uno solo; aunque esta interpretación resulta si no equivocada, al menos cuestionable, vale la pena no perderla de vista y usar las perífrasis de forma consciente según sus posibilidades expresivas.

Varias de estas cuestiones se profundizan en los recursos La oración y El gerundio. Al analizar e intentar comprender la información allí consignada, usted podrá ver con mayor precisión la utilidad de estudiar estas cuestiones para los procesos de escritura.

3. El adverbio

Los adverbios son palabras invariables. No sufren modificaciones de género o número. Generalmente, se afirma que los adverbios modifican al verbo (así como el adjetivo modifica al sustantivo); pero, en realidad, los adverbios también modifican el significado de muchas otras palabras como los adjetivos, las oraciones completas o, incluso otros adverbios. ¿Puede identificar los adverbios de las siguientes oraciones?

1. Obedecieron dócilmente nuestras órdenes.
2. Quedarán verdaderamente felices con los resultados de esta administración.
3. Después de dos años, no se ha hecho la licitación.

Existen numerosos criterios para clasificar los adverbios. A continuación, se expone una clasificación hecha a partir del significado que tienen múltiples adverbios; esto puede ayudar a discernir sus significados y usos. No obstante, vale la pena precisar que esta clase de palabras cuenta con un número amplio de vocablos, cuya inclusión en una u otra categoría (al igual que ocurre con las otras categorías gramaticales que hemos visto hasta ahora) sigue siendo objeto de discusión por parte de los gramáticos. Cierto es que, al analizar información que se muestra enseguida, el lector podrá determinar cuáles de las palabras de las tres oraciones previas son adverbios.

Adverbios de lugar	Aquí, allí, allá, encima, detrás, arriba, adelante, etc.
Adverbios de tiempo	Siempre, ayer, hoy, mañana, próximamente, después, recientemente, anoche, mientras, etc.
Adverbios de modo o manera	Muchos de estos adverbios terminan en –mente: rápidamente, hábilmente, honestamente, sutilmente, cuidadosamente, etc.
Adverbios de cantidad	Menos, más, poco, demasiado, apenas, mucho, etc.
Adverbios de afirmación	Sí, ciertamente, indudablemente, etc.
Adverbios de negación	No, nunca, jamás, tampoco.
Adverbios de duda	Acaso, quizá, posiblemente.

Esta es una clasificación tradicional que, si bien no es estática, puede ayudar a identificar  diferentes adverbios según su significado. Conforme a esta tipología, en los ejemplos 1, 2 y 3 del inicio de esta sección, dócilmente y verdaderamente son adverbios de modo; el primero modifica al verbo obedecer y el segundo al adjetivo felices.  Por su parte, después es un adverbio de tiempo que modifica al grupo “de dos años” indicando el tiempo transcurrido desde que no se ha hecho la licitación.

Aquí conviene anotar que hay otras clasificaciones más recientes de los adverbios hechas considerando el papel que estos juegan como conectores discursivos o la incidencia que tienen en las oraciones completas en las cuales no siempre fungen como modificadores. Fíjese en los adverbios subrayados en las siguientes oraciones:

1. Médicamente, no hay nada que se pueda hacer para ayudar al paciente.
2. Desafortunadamente, no tendremos patrocinio para participar en esa competencia.
3. En este texto, inicialmente abordaremos dos tópicos centrales: la migración y la xenofobia. Posteriormente, analizaremos cómo ambos fenómenos están relacionados en contextos socio-políticos actuales.

En todos estos ejemplos, los adverbios no modifican particularmente a una clase de palabra, sino que adquieren otros roles. En la oración a, el adverbio delimita el tópico o ámbito temático de la oración (la medicina); en la oración b, expresa un juicio de valor del hablante, y en la oración c, los dos adverbios conectan el discurso para expresar el orden de las ideas. Esto demuestra que los adverbios cumplen diversos roles que traspasan la clasificación mostrada en la tabla anterior únicamente con fines explicativos.

Claves para la escritura:

Los adverbios aportan información valiosa para la comunicación de las ideas. Previamente se ha mostrado su utilidad para indicar lugares, tiempos, modos o maneras en que se realizan las acciones, negaciones, afirmaciones, dudas y cantidades. También se ha esbozado el papel que cumplen para hacer valoraciones, conectar partes del discurso y delimitar temas. Con todo, estos son solo algunos de los diversos usos del adverbio. En todo caso, conocerlos y discernir cuáles son sus funciones resulta apropiado precisamente para comunicar las ideas aprovechando dichas posibilidades comunicativas.

4. Relativos, interrogativos y exclamativos

Hay algunas palabras específicas que fungen como relativos, interrogativos o exclamativos. ¿Puede identificar cuáles son esas palabras en las siguientes oraciones?

1. ¿Qué características tiene esa clase de animales?
2. El periodista que denunció el hecho fue exiliado.
3. ¡Qué precios tan injustos!

Comencemos por aclarar que en el primer ejemplo qué es una palabra que tiene carácter interrogativo, mientras que en el segundo cumple el papel de relativo y en el tercero el de exclamativo. Para empezar a comprender por qué y cuáles son las diferencias entre estas palabras, observe la clasificación de la siguiente tabla y la explicación posterior; ello le permitirá volver a estos ejemplos y comprender por qué pertenecen a una u otra clase de palabras.

Relativos	Interrogativos o exclamativos
quien/quienes que  cuan cuanto(s)/cuanta(s) cuando como cual(es) cuyo(s)/cuya(s) donde  adonde	quién/quiénes  qué  cuán cuánto(s)/cuánta(s) cuándo cómo cuál(es) cúyo*  dónde adónde

*Cúyo es una palabra del español antiguo que se usaba para interrogar; equivale a de quién. Por ejemplo: ¿Cúyo es este lápiz? En otras palabras: ¿de quién es este lápiz? Esta palabra ha caído en desuso.

Hay muchas maneras de clasificar estas palabras según la función que cumplen como pronombres, adverbios o determinantes (véase la nota aclaratoria 3). Aquí bastará con establecer algunas características básicas sin necesidad de profundizar en tales clasificaciones. En primer lugar, la diferencia notoria, que puede observarse en la tabla, es que mientras los relativos carecen de tilde, los relativos y los exclamativos sí la llevan; ¿por qué? Esto se debe a que los relativos se consideran átonos en la cadena hablada; en otras palabras, al pronunciarlos en una secuencia de palabras no son ellos los que tienen énfasis o relieve sonoro. Por el contrario, los exclamativos y los interrogativos se consideran tónicos precisamente porque sí poseen dicho relieve sonoro en la cadena hablada. Intente pronunciar los tres ejemplos del inicio de este apartado poniendo especial atención al relieve sonoro que la palabra qué adquiere las oraciones 1 y 3, en contraste con la segunda oración, en la que que carece de dicho relieve.            

Ahora, analice los ejemplos de la columna izquierda y contrástelos con los de la derecha. Fíjese particularmente en la función de los relativos, los interrogativos y los exclamativos en cada caso.

1.      Los niños, quienes habían estado mucho tiempo por fuera de las aulas, regresaron a los colegios. 2.     No les gustó la forma como se dirigió a la audiencia. 3.     ¿El lugar donde se había iniciado la excavación era apto para construir?

1.      ¿¡Quiénes han sido los responsables de tal desastre!? 2.     Nadie es capaz de entender cómo baila con tal destreza. 3.     Por favor, dígales dónde queda el nuevo edificio de la alcaldía.

¿Ha identificado las diferencias? En las oraciones de la izquierda quienes, como y donde son relativos que tienen un antecedente expreso, es decir, se refieren a un elemento anterior identificable en la oración. Por ejemplo, en Los niños, quienes habían estado mucho tiempo por fuera de las aulas, regresaron a los colegios queda claro que quienes se refiere a los niños; ese es el antecedente al que hacen referencia. Por otro lado, con estas palabras específicas el hablante no pretende hacer preguntas o exclamaciones, sino simplemente referirse a algo relacionado con (o relativo a) la idea que quiere expresar: los niños, la forma y el lugar respectivamente en cada uno de los tres ejemplos. Lo mismo ocurre en el segundo ejemplo propuesto al inicio de esta sección.  Retomémoslo: El periodista que denunció el hecho fue exiliado; aquí que funciona como relativo, pues alude al periodista, el cual es el antecedente.

Si bien los relativos no siempre tienen un antecedente explícito (hay relativos llamados libres), se mantiene en todos ellos el hecho de que el hablante no tenga la intención de hacer preguntas o exclamaciones y de que estas palabras en todo caso sean relativas en el sentido de que aluden a algo o alguien que constituye su antecedente. Por ejemplo, en Quien se oponga, hable ahora o calle para siempre, quien no tiene un antecedente expreso, pero sigue funcionando como relativo al aludir a un alguien indeterminando.

 Hay que reconocer, por otro lado, el rol de los exclamativos e interrogativos. En las oraciones 1 y 3 del inicio de esta sección y en las de la columna derecha de la tabla, todos ellos se usan, evidentemente, para exclamar o interrogar, aun si no aparecen en oraciones con signos de exclamación e interrogación, tal como se observa en los ejemplos 2 y 3. En tales casos la interrogación de cómo y dónde es indirecta (se establece una incógnita sobre algo que no se responde o no se dice en la oración) aunque aparezcan en oraciones en las cuales el hablante de hecho está haciendo afirmaciones, no preguntando ni exclamando. Cierto es que, en todo caso, estas palabras no son relativas.

A partir de lo anterior se obtiene que:

1. Los relativos tienen un antecedente (bien sea este expreso o no), son relativos a o se refieren a dicho antecedente.
2. Las actitudes e intenciones del hablante cambian conforme a si se usan unos u otros grupos de palabras. Los exclamativos e interrogativos manifiestan que el hablante interroga o exclama (bien sea directa o indirectamente) aun en oraciones que no son exclamativas o interrogativas, no están encerradas entre signos de admiración o exclamación, y que de manera global son afirmativas. Por el contrario, con el uso de los relativos, el hablante no pretende expresarse de tal modo.
3. Los relativos no tienen tilde, pues son de carácter átono, mientras que los exclamativos y los interrogativos necesariamente llevan este signo.

Pese a que estas son solo algunas particularidades de estas clases de palabras, se traen a colación por considerarlas pertinentes para comprender de manera general estas categorías gramaticales. Conviene al lector tenerlas en cuenta para su proceso de escritura y utilizar esta información para analizar múltiples usos de los demás relativos, interrogativos y exclamativos puestos en la tabla anterior.

Claves para la escritura:

Conocer estas categorías gramaticales es pertinente, entre otras cosas, para utilizar la tilde diacrítica. Frecuentemente, ese tipo de tilde se usa equivocadamente, debido a diversas causas entre las cuales se encuentra el desconocimiento de la función relativa, exclamativa e interrogativa de las palabras traídas a colación en esta sección. Es recomendable que visite el recurso Uso de la tilde sobre este tema; así podrá ligar las explicaciones dadas allí con las de este recurso y sumar herramientas para utilizar la tilde diacrítica apropiadamente. Lo anterior, además, le permitirá usar estas palabras según su intención comunicativa (exclamar, interrogar, referirse a) de manera adecuada y eficaz.

5. Conclusiones

Una vez analizada la información anterior, volvamos a la pregunta inicial de este recurso. ¿Puede usted reconocer si hay interrogativos, exclamativos, verbos o adverbios en las siguientes oraciones?: Nosotros consideramos que en América Latina no ha habido ni un crecimiento ni un desarrollo económico que realmente sean significativos. Ojalá esto mejore. Probablemente así sea y usted haya notado que consideramos, ha habido, sean y mejore son verbos con diferentes características, realmente es un adverbio y que el segundo que funciona como pronombre relativo.

En los apartados con claves para la escritura se han mostrado algunas razones para sustentar por qué es provechoso reconocer estas categorías para desarrollar procesos de comunicación eficaces a través de la escritura. Ahora, quedan otras clases de palabras por abordar: las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones; todas muy importantes para seguir nutriendo sus conocimientos sobre este tema. Entonces, en caso de que aún no lo haya hecho, nuevamente le recomendamos visitar la parte III de este conjunto de recursos para ampliar la información sobre dichas categorías.

6. Notas aclaratorias

1. Como se explica con más detalle en la parte I, el número es un rasgo mediante el cual se expresa si una palabra es plural o singular, mientras que la persona muestra quiénes son los participantes del discurso. Las personas gramaticales son: primera persona del singular (yo) y del plural (nosotros/nosotras); segunda persona del singular (tú, vos) y del plural (vosotros/vosotras) y, finalmente, tercera persona del singular (él/ella, usted) y del plural (ellos/ellas, ustedes). Así, por ejemplo, un verbo como finalizaron presenta rasgos de número (plural) y persona (tercera persona: nosotros).
2. Como también se explica en la parte I, el género es un rasgo mediante el cual se clasifica a las palabras en género gramatical masculino, femenino o neutro, según sea el caso.
3. La Real Academia de la Lengua dedica un extenso apartado de la Nueva gramática de la lengua española (2009, pp. 1557-1663) para profundizar respecto a esta clase de palabras. Se recomienda al lector interesado revisar esta sección para obtener explicaciones mucho más exhaustivas sobre los relativos, interrogativos y exclamativos, que de seguro le serán provechosas para su escritura.

7. Bibliografía

• Bosque, I. (1990). Las categorías gramaticales. Relaciones y diferencias. Editorial Síntesis.
• Etreros, M. (1978). El significado de las categorías gramaticales. Revista de bachillerato. 
• Real Academia Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española (vol. 1 y 2). Espasa Libros.
• Real Academia Española. (s.f.). Diccionario de la lengua española [en línea]. https://dle.rae.es/

Nota

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En este recurso, usted encontrará información básica sobre las siguientes categorías gramaticales: los pronombres personales, el sustantivo, los artículos y el adjetivo. Hallará definiciones y características generales que le ayudarán a reconocer las características de estas categorías. La información aquí consignada no constituye de ninguna manera un análisis lingüístico exhaustivo de carácter teórico; por el contrario, a partir de lo dicho en este documento simplemente se esbozan aspectos generales para aproximarse a categorías sobre las cuales aún hay amplias discusiones por parte de quienes se dedican al estudio de la lengua. Es importante que tenga presente que este recurso es apenas la primera parte de un conjunto de recursos destinados a explicar varias categorías gramaticales. Para seguir profundizando en estos temas, es recomendable que visite los recursos Clases de palabras que componen el español Parte II y Clases de palabras que componen el español Parte III.

Clases de palabras que componen el español (parte I)

Recurso elaborado por Angie Mojica

En este recurso, usted encontrará información básica sobre las siguientes categorías gramaticales: los pronombres personales, el sustantivo, los artículos y el adjetivo. Hallará definiciones y características generales que le ayudarán a reconocer los rasgos de estas categorías. La información aquí consignada no constituye de ninguna manera un análisis lingüístico exhaustivo de carácter teórico; por el contrario, a partir de lo dicho en este documento simplemente se esbozan aspectos generales para aproximarse a categorías sobre las cuales aún hay amplias discusiones por parte de quienes se dedican al estudio de la lengua. Es importante que tenga presente que este recurso es apenas la primera parte de un conjunto de recursos destinados a explicar varias categorías gramaticales. Para seguir profundizando en estos temas, es recomendable que visite los recursos Clases de palabras que componen el español Parte II y Clases de palabras que componen el español Parte III.

*Tenga en cuenta que este recurso se encuentra asociado a un conjunto de ejercicios personalizados que le permitirán poner en práctica los contenidos de esta guía. Para acceder a estos ejercicios, por favor haga clic aquí.

¿Para qué sirve reconocer estas categorías gramaticales?

Más allá de memorizar que determinadas palabras pertenecen a diferentes clases, que aquí se denominan categorías gramaticales, el conocimiento de estas categorías es provechoso como insumo para comprender temas relacionados con el funcionamiento de la lengua y el uso de esta en los procesos de escritura. Hay muchas categorías gramaticales, las cuales conviene reconocer para estructurar enunciados claramente manteniendo la aceptabilidad gramatical –y, por tanto, la claridad– en la construcción de ideas. El conocimiento de las categorías gramaticales también ayuda a identificar usos apropiados de las palabras de acuerdo con sus múltiples características. En general, conocer las categorías expuestas a continuación es pertinente (aunque no sea suficiente) para llevar a cabo procesos de escritura eficaces. Así las cosas, este documento le ayudará a distinguir nociones gramaticales básicas necesarias para comprender diversos procesos asociados con la escritura. Además, como verá más adelante, es un recurso muy provechoso como complemento de otros recursos del portal LEO (Lectura Escritura y Oralidad).

Tabla de contenido

1. Anotación preliminar
2. Rasgos de persona, género y número
3. Los pronombres personales
4. El sustantivo
5. Los artículos
6. El adjetivo
7. Conclusiones
8. Notas aclaratorias
9. Bibliografía

1. Anotación preliminar

Para comenzar, lea las siguientes oraciones:

Nosotros consideramos que en América Latina no ha habido ni un crecimiento ni un desarrollo económico que realmente sean significativos. Ojalá esto mejore.

¿Puede identificar la categoría gramatical a la que pertenece cada una de las palabras que conforman las oraciones anteriores? En las siguientes secciones de este recurso (y también en las partes II y III), usted encontrará información que, al final, le permitirá reconocer algunas de las categorías gramaticales a las cuales pertenecen estas y otras palabras. Tenga en cuenta que, si bien por categoría gramatical pueden entenderse muchas cosas (hay varias definiciones y concepciones teóricas sobre este tema), aquí esta denominación alude simplemente a la clase gramatical a la cual pertenecen distintas palabras. Adicionalmente, durante la exposición de estas categorías, hallará algunas claves que señalan por qué es importante conocerlas para los procesos de escritura.

2. Rasgos de persona, género y número

Antes de comenzar a distinguir las múltiples categorías gramaticales en las cuales se clasifican las palabras, es conveniente reconocer en qué consisten los rasgos de persona, género y número. Analice la siguiente palabra y procure determinar cuáles son los rasgos de persona, género y número que presenta:

Pensemos

¿Lo ha conseguido? Para determinar concretamente estos rasgos en la palabra anterior, veamos en qué consisten:

Persona. Rasgo que muestra quiénes son los participantes del discurso. Las personas gramaticales son:
-Primera persona del singular: yo. Primera persona del plural: nosotros/nosotras
-Segunda persona del singular: tú, vos. Segunda persona del plural: vosotros/vosotras
-Tercera persona del singular: él/ella, usted. Tercera persona del plural: ellos/ellas, ustedes.

Género. Rasgo mediante el cual se clasifica a las palabras en género gramatical masculino, femenino o neutro, según sea el caso.

Número. Rasgo mediante el cual se expresa si la palabra es de carácter singular (se refiere a una sola entidad) o plural (se refiere a varias entidades).

Todos estos rasgos son identificables en la forma de las palabras. Así, en la forma o estructura del verbo conjugado pensemos se puede identificar que subyace la tercera persona del plural (nosotros) y que tiene un número plural (pues se refiere a varios participantes del discurso, no a uno solo). No podemos, por otra parte, determinar el género al que pertenece, pues esta palabra en particular no presenta este rasgo. Es preciso anotar que no todas las palabras presentan todos estos rasgos de género, número y persona, sino que algunas presentan solo unos dependiendo de sus características. En lo que sigue, frecuentemente se hará alusión a estas propiedades; de ahí la importancia de no perderlas de vista para comprender a qué se hace referencia cuando se alude a ellas en este recurso.

Claves para la escritura

Saber en qué consisten los rasgos de persona, número y género es útil para los procesos de escritura en varios sentidos:

• Respecto a la construcción de oraciones, ayuda a identificar y utilizar sujetos tácitos en diferentes formas verbales. Así, por ejemplo, en la oración Conoceremos nuevos lugares el número (plural) y la persona (tercera) del verbo conoceremos permiten identificar que el sujeto implícito en la oración es nosotros.
• Contribuyen a comprender en qué consiste la concordancia y sus diferentes tipos y a mantenerla a la hora de construir enunciados. Por ejemplo, en una oración como El talento y la disciplina fueron factores esenciales para su carrera artística el número plural del verbo fueron concuerda con el sujeto de la oración (el talento y la disciplina) y las variaciones de género y número de las demás palabras subrayadas muestran la concordancia entre diferentes nombres (factores, carrera) y las respectivas palabras que los califican (esenciales, artística). Mantener esta concordancia es esencial para comunicar ideas claramente; fíjese en cómo la oración pierde sentido al no preservar la concordancia en las palabras subrayadas a continuación: El talento y la disciplina fue un factor esenciales para su carrera artística.

Usted puede dirigirse al recurso La oración para profundizar más sobre estos temas.

3. Los pronombres personales

Los pronombres denotan quién es la persona que participa en el discurso. ¿Puede reconocer cuáles de las palabras del siguiente diálogo son pronombres?

–Le dije que la exposición estaría programada para la próxima semana.

-¿Y qué te respondió?

-Que nos ayudaría a organizar en el evento. Yo simplemente asentí. ¿A ti te dijo algo?

Probablemente, usted haya identificado el pronombre yo (primera persona del plural) en este diálogo. ¿Qué hay de los demás pronombres?, ¿los ha encontrado? Note que le, te, nos y ti también son pronombres por razones que se exponen a continuación. Veamos, en primer lugar, los diferentes tipos de pronombres.

Pronombres personales tónicos
Primera persona	Singular: yo, mí, conmigo, me. Plural: nosotros/as, nos.	Ejemplos: Yo no aprobé el curso. A mí no me trataron tan mal. En el aeropuerto me pedirán la identificación. Finalmente nos dirigiremos a Medio Oriente.
Segunda persona	Singular: tú, ti, contigo, vos, te. Plural:  vosotros/vosotras, os.	Ejemplos: No queremos ir contigo. Tú siempre estás de mal humor. A ti no te notificaron el problema. ¡Vos no entiendes y vosotras tampoco! Te advirtieron las consecuencias y aun así insististe. Os suplico que no se marchen.
Tercera persona	Singular: él/ella, usted y ello (género neutro), lo, la, lo (con género neutro) y le. Plural: ellos/ellas, ustedes, los, las, les. Reflexivo: sí, consigo, se.	Ejemplos: A ella le dieron la noticia muy tarde y ello la desanimó. Ustedes, propongan la mejor actividad y no la guarden para sí mismos. Si lo resolvemos pronto, no habrá de qué preocuparse en el futuro. Desde el último campeonato, les dejaron muy claro que se irían sin ningún triunfo.

Esta lista condensa los diferentes pronombres personales que existen en el español. Todos estos pueden cumplir diferentes funciones en las oraciones, por ejemplo, como sujeto o complemento. Por ahora, basta con señalar aquí que los pronombres se emplean para aludir a personas, animales y cosas sin que se tenga que hacer referencia directamente a los nombres de estos. Mediante estos pronombres se revela quiénes participan en el discurso. Entonces, en el diálogo propuesto previamente, los pronombres mencionados (le, te, nos y ti) pertenecen a dicha categoría precisamente porque expresan quiénes son los participantes en la situación comunicativa sin nombrarlos directamente.

Claves para la escritura:

Distinguir los pronombres es particularmente necesario en el propio proceso de escritura para aludir a los participantes de una situación comunicativa. Mediante el uso de los pronombres se señalan los sujetos de diversas construcciones oracionales; por ejemplo: en la oración La semana pasada nos dedicamos a leer sociología, el pronombre deja claro que a quien se hace referencia como sujeto es a nosotros. Además, su uso es provechoso para hacer complementos de las oraciones, los cuales en muchos casos han aparecido antes en el discurso y se reemplazan con el pronombre; por ejemplo: –¿Sabes dónde está mi libro? Sí, lo dejaste sobre la mesa. En este último ejemplo, el uso del pronombre lo evita la repetición e indica claramente el complemento sobre el cual se está tratando (el libro). Estas son solo algunas muestras de las funciones de los pronombres en la escritura y el provecho que tiene reconocerlos.

4. El sustantivo

Son sustantivos las palabras que constituyen nombres de individuos, grupos, valores, cosas, animales, entre otros elementos de distinta naturaleza. Entre la siguiente lista de palabras, ¿puede identificar cuáles son sustantivos?

Reflexionar Vínculo Proponemos

Pensamiento Abuela Profesor

Cuba Sensación Establecer

Vínculo, pensamiento, proposición, hastío, Cuba y sensación; todos ellos son sustantivos que se refieren a entidades con diferentes características. Los sustantivos admiten variaciones de género y número, es decir, que pueden ser singulares o plurales (por ejemplo: pensamiento/pensamientos) y masculinos (por ejemplo: profesor) o femeninos (por ejemplo: abuela). Hay muchas formas de clasificar los sustantivos. A continuación, se presenta una clasificación hecha conforme al tipo de entidades que designan.

Clases de sustantivos
Sustantivos comunes Sustantivos que designan entidades materiales o inmateriales con rasgos comunes, es decir, rasgos compartidos por otras entidades de la misma clase. Ejemplos: lámparas, sentimiento, institución,símbolo, computadora.	Sustantivos propios Sustantivos que nombran un ser único o particular. Ejemplos: Andrea, Colombia, Universidad de los Andes, Ministerio de Educación.
Sustantivos contables Mediante estos sustantivos se designan entidades que se pueden contar o numerar. Ejemplos: estudiantes, película, bolígrafo, ventana, gafas.	Sustantivos no contables Designan magnitudes o sustancias que no se pueden contar o dividir en unidades. Ejemplos: agua, aire.
Sustantivos individuales Designan elementos, seres o cosas de manera individual. Ejemplos: pez, isla, álamo	Sustantivos colectivos Se refieren a los conjuntos formados por los grupos de entidades. Ejemplos: cardumen (grupo de peces), archipiélago(grupo de islas), alameda (conjunto de álamos).
Sustantivos abstractos Designan estados, acciones, procesos o propiedades intangibles. Ejemplos: sabiduría, inspiración, odio, venganza, indignación.	Sustantivos concretos Designan seres con propiedad o concreción material, perceptibles por los sentidos. Ejemplos: bebidas, teclado, instrumento, golpe, habitación.

Por supuesto, un mismo sustantivo podría pertenecer a varias de estas clases siempre que no sean excluyentes o contradictorias entre sí. Por ejemplo, el sustantivo animal es a la vez común, contable, individual y concreto. Es verdad que varias de estas clasificaciones son resbaladizas y cuestionables. Sin embargo, se dejan aquí consignadas porque, a pesar de lo anterior, ayudan a reconocer los muchos tipos de sustantivos con los que cuenta el español.

Claves para la escritura:

Los sustantivos cumplen funciones muy importantes en la construcción de las ideas. Al igual que en el caso de los pronombres, en muchas ocasiones los sustantivos fungen como sujeto (aquello sobre lo cual se dice algo) o como complemento de las oraciones. Conviene reconocerlos y utilizarlos para escribir oraciones cuyo sujeto quede claro a fin de comunicarle al lector sobre quién se dice algo. Para ahondar respecto a la noción de sujeto y su importancia en la oración puede visitar el recurso de LEO sobre la oración. Por otro lado, comprender la distinción entre sustantivos comunes y sustantivos propios le ayudará a usar apropiadamente las mayúsculas, tema sobre el cual se profundiza en el recurso de LEO Uso de las letras mayúsculas.

5. Los artículos

Los artículos son grupos de palabras muy útiles para delimitar un grupo de entidades, referirse a ellas e informar si constituyen información conocida por aquellos que forman parte del discurso o la situación comunicativa. Lea las siguientes columnas de palabras y procure determinar dónde están los artículos y cuáles son las diferencias entre los de la columna izquierda y los de la columna derecha.

El libro Las recomendaciones finales Los archivos viejos

Un libro Unas recomendaciones finales Unos archivos viejos

¿Consiguió identificarlos y establecer contrastes entre ellos? La siguiente información puede ayudarle con esta labor.

Artículos determinados o definidos

Artículos indeterminados o indefinidos

El, la, los, las Estos artículos se refieren a información que es consabida por los interlocutores o participantes el acto comunicativo. Así, si se dice, por ejemplo, “Pásame la lista de estudiantes”, el artículo la denota que el interlocutor sabe que se está haciendo referencia a una lista específica, conocida por él previamente, no a una lista cualquiera.

Un, unos, una, unas En contraste con los artículos definidos, estos artículos aluden a algo que no es determinable por el interlocutor. En otras palabras, hacen referencia a entidades que no son conocidas y, por tanto, resultan indeterminadas o indefinidas. Así, si se dice “Pásame una lista de estudiantes”, se hace referencia a cualquier lista, no a una específica que el interlocutor de la situación comunicativa conozca previamente.

Es importante tener en cuenta que los artículos presentan rasgos de género y número; de ahí que concuerden con los sustantivos que acompañan. Por ejemplo, en un libro el artículo un es singular y masculino, al igual que el sustantivo al cual se asocia. Finalmente es importante que tenga en cuenta que para algunos gramáticos lo es otro artículo de carácter neutro que no acompaña sustantivos (pues estos siempre son masculinos o femeninos), sino a otras clases de palabras; por ejemplo: lo bueno, lo interesante. Sin embargo, para otros, esta palabra es más bien un pronombre, como se observa en la oración Lo que nos contaron es terrible, en la cual el pronombre reemplaza al nombre de aquello que fue contado. Debido a lo anterior, no ha sido incluido en la tabla anterior, pero no está de más que lo tenga presente, puesto que algunos lo consideran un artículo.

Claves para la escritura:

En general, resulta provechoso saber que, si el escritor ha de referirse a una cosa, animal, persona u otra entidad cualquiera (indefinida) o que no constituye información consabida debe usar artículos indefinidos. Al contrario, si se trata de mencionar cosas específicas o conocidas previamente deberá usar un artículo definido.

Es importante utilizar los artículos teniendo en cuenta si el lector puede reconocer la información previamente (es decir, si es consabida), en cuyo caso es conveniente usar artículos definidos, o si, por el contrario, se trata de información que no es fácilmente identificable para el lector, en cuyo caso se requieren artículos indefinidos. Por supuesto, esto depende de muchos factores y de la intencionalidad del escritor. Si, por ejemplo, en un texto se escribe En Colombia, se ha llevado a cabo un proyecto de construcción de infraestructura vial. Ahora, el proceso está avanzado lentamente el lector podrá entender la referencia del segundo artículo (el) sobre el proceso en mención porque previamente, al usar el artículo indefinido (un), el escritor le ha proporcionado la información necesaria para ello. Por el contrario, si el escritor afirma En Colombia se ha llevado a cabo el proceso de construcción de infraestructura vial, pero el lector desconoce a qué proceso se hace referencia y esto no se le ha explicado previamente (no es información consabida), la idea le resultará imprecisa, pues el escritor ha errado al usar un artículo definido. 

Por otro lado, el artículo debe preservarse para acompañar a los sustantivos que así lo requieren. Es común que se omita y se incurra en error. Si, por ejemplo, se escribe Discutieron respecto a la política china y estadounidense, la omisión del artículo la en la estadounidense comunica que la política es china y estadounidense a la vez, no que son políticas distintas. Lo correcto entonces sería escribir Discutieron respecto a la política china y la estadounidense. Obsérvese, además, que aquí se deben usar los artículos determinados porque se hace referencia a políticas específicas (la de China y la de Estados Unidos, no a políticas indeterminadas de cualquier país).

6. El adjetivo

Los adjetivos son palabras que modifican al sustantivo o dicen (predican) algo de él y aportan diversos significados. Con esto en mente, y teniendo en cuenta que ya antes hemos visto qué son los sustantivos, analice la siguiente oración y procure determinar cuáles palabras son adjetivos.

Se implementará un plan permanente para reparar los graves daños causados en la infraestructura.

¿Ha identificado los adjetivos? En este ejemplo, son adjetivos las palabras permanente y graves. En el primer caso, mediante el adjetivo se especifica que es un plan fijo el que se implementará (y no de otro carácter: provisional, transitorio, etc.). Por su parte, el adjetivo graves contribuye a dejar claro que los daños no son menores, sino severos. Como se ve, los adjetivos aportan significados que ayudan a expresar las ideas de manera clara y concreta. Cabe señalar que el género y el número de los adjetivos varían conforme al sustantivo que califican, aunque esto no ocurre en todos los casos (por ejemplo,  los adjetivos numerales y los posesivos no tienen variaciones de género). Así, permanente es singular porque el sustantivo plan, al cual califica, también lo es, y graves es plural porque el sustantivo daños, al cual se refiere, tiene dicho número gramatical. Por otro lado, en una oración como Hay que archivar los libros viejos el adjetivo viejos es masculino debido a que el sustantivo al que se asocia también lo es.

 Ahora bien, los adjetivos se clasifican de múltiples maneras conforme a diferentes criterios asociados con su estructura, su significado y su relación con otras partes que conforman la oración. Por un lado, se consideran calificativos aquellos adjetivos que expresan cualidades del sustantivo, por ejemplo: cansado, dolorosa, inaceptable, ajeno, luminoso. Por otra parte, otros adjetivos se consideran determinativos porque restringen, especifican o delimitan propiedades del sustantivo. A continuación, se trae a colación una clasificación que da cuenta de los diversos tipos de adjetivos determinativos con base en las funciones que cumplen y las características de su significado.

Adjetivos determinativos
Tipos  de adjetivos	¿En qué consisten?	Ejemplos
Adjetivos demostrativos Este/esta, estos/estas Ese/esa, esos/esas Aquel/aquella Aquellos/aquellas	Estas palabras indican la distancia entre el sustantivo al cual se refieren y el hablante.	¿Prefieres este cuadro o esa alfombra? Aquí se ve cómo estos adjetivos permiten saber la distancia entre quien habla y el sustantivo. Con este se nota que el cuadro está cerca al hablante y con esa se indica que la alfombra está a una mayor distancia.
Adjetivos posesivos mi/mis, tu/tus, su/sus, nuestro(s)/nuestra(s), vuestro(s)/vuestra(s) Adjetivos relativos de posesión Cuyo(s)/cuya(s)	Estos adjetivos indican una relación de posesión o pertenencia.	La librería tiene sus sedes ubicadas en el centro y en el norte de la ciudad. Fue un filósofo cuyas ideas no pierden vigencia. Estos adjetivos muestran a qué o quién pertenecen los sustantivos  sedes (a la librería) e ideas (al filósofo) respectivamente.
Adjetivos indefinidos pocos, algunos, ciertos, ningún, cualquier, etc.	Aportan información sobre el sustantivo, pero esta información es imprecisa o inexacta.	Algunos manifestantes decidieron dirigirse a la plaza central. Aquí el adjetivo no dice con precisión cuántos manifestantes tomaron la decisión, pero señala que fueron unos cuantos y no todos.
Adjetivos numerales Ordinales: primero, segundo, tercero, etc. Cardinales: uno, dos, tres, cuatro, etc. Múltiplos: doble, quíntuple, etc. Distributivos: cada, sendos.	Estos adjetivos cumplen diferentes funciones para indicar la cantidad, el orden o la distribución de los sustantivos.	El polígono de tres lados se llama triángulo. El equipo participó en su primera competencia. Ganó el torneo de triple salto. Construyeron tres fincas con sendas piscinas. Todos estos adjetivos expresan la cantidad, el orden o la distribución del sustantivo.
Adjetivos exclamativos o interrogativos Qué, cuánto(s)/cuánta(s), cuál(es).	Preceden al sustantivo en oraciones exclamativas e interrogativas y justamente contribuyen a expresar interrogación o exclamación.	¡Qué frío está haciendo! ¿Cuáles reclamaciones hicieron? ¿Cuánto tiempo tardará el viaje?

Con esta información queda claro que hay muchos tipos de adjetivos. Entonces, es necesario recalcar que los adjetivos no solo expresan cualidades, del sustantivo, sino que lo determinan (en otras palabras, lo restringen, especifican o delimitan) de diversas formas. Es preciso añadir, con respecto a los adjetivos posesivos, que algunos gramáticos los han distinguido de los llamados pronombres posesivos. Veamos brevemente la diferencia entre unos y otros. Para esto, analice cuál es la función de las palabras subrayadas en las siguientes oraciones, ¿para qué sirven?

• El juez sigue sin reconocer que la culpa fue suya.
• El carro que se averió fue el tuyo.

Como usted habrá notado, las palabras subrayadas sirven para expresar una relación de posesión, al igual que los adjetivos posesivos, aunque, a diferencia de estos últimos, no necesariamente van antepuestos al sustantivo. Además, se consideran pronombres porque, al igual que ocurre con otras clases de pronombres, reemplazan un nombre que no se expresa directamente.  Los siguientes son pronombres posesivos: mía(s)/mío(s), nuestra(s)/(nuestro(s), suya(s)/suyo(s), tuya(s)/tuyo(s), vuestra(s), vuestro(s).

Sin embargo, tales distinciones entre pronombres posesivos y adjetivos posesivos aún son discutidas. De hecho, en la Nueva gramática de la lengua las palabras que expresan posesión (incluidas las que hasta aquí han sido llamadas adjetivos y pronombres) se incluyen bajo una sola categoría: los posesivos. Conviene entonces al lector simplemente tener en cuenta que todas estas palabras expresan posesión y que hay unos adjetivos particulares que cumplen con esta función.

Dicho lo anterior, procedamos a ver una diferencia menos controversial: la que existe entre los adjetivos demostrativos y los pronombres demostrativos.

6.1    Diferencias entre los adjetivos demostrativos y los pronombres demostrativos

Teniendo en cuenta la definición sobre los adjetivos demostrativos, ¿puede reconocerlos en las siguientes oraciones?

1. Esta revista es una de las más reconocidas en el ámbito literario.

2. La revista ha tenido un éxito enorme; esta ha sido leída por un número de personas que crece el doble cada año.

Si observa la tabla anterior con atención, notará que en general los adjetivos suelen preceder a los sustantivos (véase la nota aclaratoria 1). Los adjetivos demostrativos no son la excepción; también ellos preceden a los sustantivos. Por su parte, los pronombres demostrativos (también conformados por las palabras este/esta, estos/estas, ese/esa, esos/esas, aquel/aquella, aquellos/aquellas, más los pronombres neutros eso, esto, aquello) tienen una función distinta, pues aluden al sustantivo sin referirse a él directamente; de hecho, lo reemplazan; de ahí que sean pronombres. Así, mientras que en la primera oración esta cumple la función de adjetivo que precede al sustantivo revista, en la segunda oración esta funciona como pronombre que reemplaza a ese mismo sustantivo (que ha sido mencionado previamente, al inicio de la oración) y se refiere a él sin mencionarlo (véase la nota aclaratoria 2).

Claves para la escritura:

• Utilizar adjetivos es muy provechoso para expresar, especificar o designar propiedades, rasgos o cualidades del sustantivo. Bien utilizados, los adjetivos aportan significados provechosos para la expresión de ideas en la escritura.
• Distinguir los adjetivos exclamativos e interrogativos es pertinente para comprender algunas cuestiones sobre normas de acentuación como aquellas que están relacionadas con el uso de la tilde diacrítica. Así que la información de esta sección le servirá como insumo para comprender algunos aspectos sobre los usos de esa clase de tilde. Usted puede dirigirse al recurso Uso de la tilde del portal LEO y revisar puntualmente la sección sobre tilde diacrítica en palabras con valor interrogativo o exclamativo. Allí hallará explicaciones complementarias para entender por qué los adjetivos de este tipo tienen esa tilde.
• Las anotaciones sobre la diferencia entre los adjetivos demostrativos y los pronombres demostrativos pueden ayudarle a saber que estos últimos son útiles para evitar redundancias, señalar elementos que se mencionan antes o después en los textos e indicar relaciones de localización temporal y espacial en la medida en que el texto escrito se considera un espacio. Fíjese en el siguiente fragmento:

Ambos partidos políticos se habían enfrentado entre sí durante mucho tiempo. Los liberales y los conservadores estaban envueltos en una pugna por el poder político y mientras estos ascendían al poder, aquellos perdían sus puestos en las gobernaciones.

Aquí se ve cómo se alude por un lado a los conservadores mediante el pronombre demostrativo estos  por ser el sustantivo más cercano en el espacio del texto (ya que no en el espacio de una conversación viva en la oralidad); mientras que con el pronombre aquellos se alude al sustantivo más lejano: los liberales. Con esto, se evita la redundancia y se mantiene la claridad comunicativa sin repetir los sustantivos.

7. Conclusiones

Retomemos las oraciones presentadas al inicio de este recurso en la sección 1:

Nosotros consideramos que en América Latina no ha habido ni un crecimiento ni un desarrollo económico que realmente sean significativos. Ojalá esto mejore.

Con lo dicho hasta ahora, ¿puede identificar dónde hay pronombres, sustantivos, artículos o adjetivos? Probablemente así sea y usted haya distinguido que nosotros es un pronombre (escrito en primera persona del plural); un es un artículo; crecimiento, desarrollo y América Latina son sustantivos; económico y significativo son adjetivos, y esto es un pronombre demostrativo. Además, puede haber notado las variaciones de género y de número en estas palabras. Lo anterior, tal como se ha reiterado a lo largo de los apartados con claves para la escritura, es provechoso para llevar a cabo procesos de comunicación eficaces. Los sustantivos, los adjetivos, los artículos y los pronombres son categorías fundamentales que permiten comprender el funcionamiento del español y utilizarlo oportunamente en múltiples situaciones comunicativas.

Pero, ¿qué hay de las otras palabras?, ¿a qué categoría pertenecen palabras como consideramos, que, en, no, ha habido, ni, realmente, sean, ojalá, mejore?  La clasificación de las palabras que componen el español no se agota en lo que aquí se expuesto; hay otras categorías por abordar. Los invitamos a profundizar sobre ello en las partes II y III de esta serie de recursos.   

8. Notas aclaratorias

1. Por supuesto, este orden se puede alterar. Así ocurre en contextos orales de carácter coloquial en los que se dice por ejemplo “El aparato este no quiere funcionar”. Allí el adjetivo demostrativo está después del sustantivo; no obstante, en la escritura formal es recomendable mantener el orden sustantivo-adjetivo.
2. En la Nueva gramática de la lengua española, la Real Academia de la Lengua ha designado que esta clase de pronombres y otras palabras se consideran demostrativos. Aquí se hace hincapié únicamente en los pronombres por considerar fundamental distinguirlos de los adjetivos demostrativos. 

9. Bibliografía

• Bosque, I. (1990). Las categorías gramaticales. Relaciones y diferencias. Editorial Síntesis.
• Etreros, M. (1978). El significado de las categorías gramaticales. Revista de bachillerato.  
• Real Academia Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española (vol. 1 y 2). Espasa Libros.
• Real Academia Española. (s.f.). Diccionario de la lengua española [en línea]. https://dle.rae.es/

Nota

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Figuras y estrategias retóricas

Recurso elaborado por Angie Mojica

En este recurso, usted hallará información central sobre múltiples figuras y estrategias retóricas y su utilidad en la escritura. Sobre estos temas existe un amplio acervo teórico en el cual se proponen formas variadas de clasificar las figuras retóricas o de comprender las estrategias que pueden utilizarse al momento de escribir. En el desarrollo de este recurso, se retomará parte de dicho acervo teórico –ciertamente no todo, pues esto excedería la extensión y el objetivo de este documento– con el fin de proporcionarle al lector herramientas útiles para producir diferentes textos.  

*Tenga en cuenta que este recurso se encuentra asociado a un conjunto de ejercicios personalizados que le permitirán poner en práctica los contenidos de esta guía. Para acceder a estos ejercicios, por favor haga clic aquí.

¿Para qué sirve conocer y utilizar las figuras y las estrategias retóricas?

En términos generales, conocer y utilizar las figuras y estrategias retóricas tiene varios beneficios. Por un lado, las primeras adornan y enriquecen el discurso proporcionando múltiples posibilidades para expresar ideas. Las estrategias, por su parte, contribuyen a la organización del discurso según la intención de quien escribe. Además, más allá de lo ornamental (cuestión que en muchos casos atañe al estilo), las figuras y las estrategias retóricas son útiles para ilustrar mejor lo que pensamos y lograr una comunicación eficaz con el interlocutor. En ese sentido, ambos elementos se pueden aprovechar tanto en la oralidad como en la escritura. A continuación, se verá, particularmente, en qué sentido son provechosos para la producción escrita.

Tabla de contenido

• 1. Figuras y estrategias retóricas: definiciones generales, convergencias y diferencias
• 2. Figuras retóricas
  • 2.1 Asíndeton
  • 2.2 Polisíndeton
  • 2.3 Pleonasmo
  • 2.4 Símil
  • 2.5 Metáfora
  • 2.6 Alegoría
  • 2.7 Epíteto
  • 2.8 Metonimia 
  • 2.9 Sinécdoque
  • 2.10 Ironía
  • 2.11 Excurso
  • 2.12 Interrogación
  • 2.13 Apunte final sobre las figuras retóricas
• 3. Estrategias retóricas
  • 3.1 Causa y efecto
  • 3.2 Clasificación
  • 3.3 Comparación y contraste
  • 3.4 Definición
  • 3.5 Descripción
  • 3.6 Ejemplificación
  • 3.7 Explicación de procesos
  • 3.8 Narración
  • 3.9 Apunte final
• 4. La relación entre las figuras y las estrategias retóricas en la escritura
• 5. Conclusiones
• 6. Bibliografía

1. Figuras y estrategias retóricas: definiciones generales, convergencias y diferencias

Para empezar, observe las siguientes palabras. ¿Reconoce cuáles se refieren a figuras retóricas y cuáles a estrategias?

Comparar / Símil / Metáfora / Narrar / Metonimia

Para diferenciar cuáles son figuras y cuáles son estrategias (lo cual se aclarará más adelante) es oportuna la siguiente información. La Real Academia Española, en el Diccionario de la lengua española (2020), establece que la retórica es el “arte del bien decir, de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia bastante para deleitar, persuadir o conmover”. Por supuesto, esta definición resulta bastante general y se podría ampliar o profundizar mucho más. No obstante, en principio es apropiada para fundamentar el ámbito de operación de la retórica (el lenguaje escrito u oral) como arte del buen decir y para reconocer de manera incipiente las múltiples intenciones con las cuales se utiliza. Justamente, las figuras y las estrategias retóricas son herramientas para conseguir ese “buen decir” conforme a diferentes propósitos. El lector puede, entonces, preguntarse qué son y para qué sirven específicamente estas herramientas. Eso es lo que veremos enseguida.

Las figuras retóricas son fenómenos lingüísticos que afectan a las palabras y a una unidad básica: la oración (Mayoral, 1995, p. 30). Si bien esta definición, como ocurre con la de retórica, también podría ampliarse o precisarse más, ofrece una aproximación teórica inicial adecuada para comprender qué son las figuras retóricas. Estas afectan a las palabras porque las modifican en su sonido y en la escritura –lo cual se analiza en el segundo apartado de este recurso– y a las oraciones porque es en esa unidad (compuesta por un sujeto y un predicado) donde provocan alteraciones gramaticales y de sentido. Sin embargo, es importante tener en cuenta que en muchas ocasiones las figuras retóricas exceden este límite y abarcan un ámbito más amplio que el de la oración, pues pueden aparecer constituidas a partir de párrafos, textos más extensos e incluso libros. No se trata, pues, de que las figuras retóricas solo se construyan en una oración: su extensión y ámbito operacional puede expandirse.

Conviene añadir, siguiendo a Mayoral (1995), que estas figuras constituyen, en muchos casos, una desviación de las normas gramaticales. Esto significa que muchos parámetros de lo que se considera gramaticalmente correcto se rompen al usar figuras retóricas, lo cual se verá de manera explícita, por ejemplo, al analizar figuras retóricas como el asíndeton y el polisíndeton al inicio de la sección 2 de este recurso. Adicionalmente, a las figuras retóricas se les atribuye una función ornamental en el discurso (sirven para decorarlo) y se utilizan conforme a una intención determinada para producir diversos efectos en el receptor. A propósito de los ejemplos mencionados previamente y de estas características, son figuras retóricas, entre otras, el símil, la metáfora y la metonimia, tal como se detallará en el siguiente apartado. Como veremos, en general a las propiedades mencionadas de las figuras retóricas se pueden añadir otras alusivas no solo a su función ornamental, sino a su utilidad para la comunicación efectiva de las ideas. Por ahora, baste con esta definición general para empezar a aproximarse a ellas.

Ahora, examinemos en qué consisten las estrategias retóricas. En términos generales, estas son modos de organización del discurso según el propósito del autor. Tienen, entonces, relación con formas de estructurar el pensamiento y disponer las ideas a través del discurso. En la escritura, estas estrategias proveen al autor elementos para ordenar sus textos. En los ejemplos mencionados al inicio de esta sección, comparar y narrar son estrategias retóricas por razones que ya veremos en la sección 3 de este recurso.

A partir de lo dicho previamente, es posible identificar que las figuras y las estrategias retóricas coinciden en dos aspectos fundamentales: son útiles para organizar el discurso y se usan deliberadamente conforme a los propósitos del autor. Sin embargo, una diferencia elemental entre las figuras y las estrategias retóricas es que en muchos casos las primeras modifican la lengua en un nivel “micro”, es decir, al nivel de la palabra o de la oración. Las estrategias, por su parte, trascienden dicho ámbito, pues ellas siempre intervienen en un nivel “macro” mucho más amplio que el de la oración para la organización de los textos. Además, aunque figuras y estrategias pueden combinarse, tienen funciones y usos diferentes; no obstante, a medida que el lector avance por las secciones de este recurso, notará por qué esta diferencia puede ser cuestionable en muchos sentidos y verá cómo pueden trazarse relaciones más complejas que las aquí enunciadas entre las figuras y las estrategias retóricas.

2. Figuras retóricas

En el apartado anterior se ha definido de modo general en qué consisten las figuras retóricas. Ahora, aclaremos dos cuestiones importantes:

1. En cierta medida, las figuras retóricas y las figuras literarias corresponden a un mismo fenómeno con la salvedad de que se denominan literarias cuando son utilizadas especialmente en el ámbito literario.
2. Al abordar este tema (figuras retóricas) es usual encontrar también términos como metaplasmo y tropo. El lector debe saber que los metaplasmos son alteraciones en la grafía o el sonido de las palabras; por ejemplo, un metaplasmo es decir o escribir amá en lugar de mamá, tal como ocurre en diversos países latinoamericanos. Por su parte, los tropos son modificaciones en el significado de las palabras; por ejemplo, al decir Las esmeraldas de tu rostro me distraen la palabra esmeraldas hace referencia a los ojos y, en consecuencia, sufre una alteración de su significado usual. Las figuras, por su parte, se clasifican algunas veces como modificaciones en otra unidad: la oración, pues intervienen en la organización de la oración modificando su estructura, su sentido y su intencionalidad.

En este recurso se explican figuras y tropos antes que metaplasmos por considerar que mediante los primeros se puede vislumbrar mejor el provecho de estos recursos retóricos en la escritura de múltiples tipos de texto. Adicionalmente, para los efectos de este recurso subsumiremos todas esas categorías en la simple denominación de figuras subrayando la utilidad de estas, sea cual sea su ámbito de intervención (la palabra o la oración), en la escritura. Por otro lado, se mantiene el adjetivo retóricas y no literarias porque se explicarán en un sentido amplio, no restringido a la producción literaria.

Aclaradas tales cuestiones, fíjese en el siguiente listado, ¿cuántas de estas figuras retóricas reconoce o comprende cabalmente?

Aliteración / Apócope / Asíndeton / Pleonasmo / Anáfora / Símil / Metáfora / Metonimia / Sinécdoque / Alegoría / Excurso o digresión / Ironía / Oxímoron / Etopeya / Analogía / Prosopopeya / Execración / Apóstrofe / Polisíndeton / Interrogación / Aféresis / Epíteto

Esta lista, breve si se le compara con la cantidad de figuras retóricas existentes, contiene varias figuras. Solo una docena de estas se expondrán con más detalle en este recurso, pero vale la pena tener en cuenta, según se ve a partir de este listado, que existen muchas más. El lector notará, a medida que se desglose la información, por qué y para qué son útiles en la escritura. Aquel lector que quiera conocer la profusa cantidad de figuras que existen bien puede consultar diferentes diccionarios y obras útiles para ello, por ejemplo, el libro Las figuras retóricas. El lenguaje literario 2, escrito por José Luis García Barrientos (1998), en el cual encontrará más de ciento veinte figuras. Las que aquí se destacan han sido seleccionadas considerando su especial provecho para la escritura.

2.1 Asíndeton

El asíndeton es una figura retórica que consiste en la eliminación de los elementos de enlace (denominados nexos o conjunciones) entre las palabras de una oración. ¿Puede identificar esta figura en el siguiente ejemplo?

¡Decídanse pronto, piensen en los cambios que vendrán, voten por nosotros!

Tal vez el lector haya notado que aquí se ha eliminado la conjunción o el nexo y, necesario gramaticalmente al final de la oración antes de la palabra voten. Para que la oración sea gramaticalmente correcta es necesario escribir ¡Decídanse pronto, piensen en los cambios que vendrán y voten por nosotros! (véase al respecto el recurso sobre La coma, específicamente la sección Coma para dividir enumeraciones simples). Sin embargo, quien escribe tiene licencia para suprimir ese nexo en aras de “acelerar” la expresión de las ideas y darles fluidez y fuerza expresiva. En ese sentido, el asíndeton es útil justamente para eso: otorga viveza y dinamismo al discurso. En una consigna política, por ejemplo, la oración aquí expuesta resulta apropiada para exhortar apresuradamente a los lectores a votar por un partido o agrupación política.

2.2 Polisíndeton

Esta figura es opuesta al asíndeton. Mediante el polisíndeton se emplean repetidamente las conjunciones en lugar de omitirse. Fíjese en el siguiente ejemplo:

Si seguimos perjudicando al medioambiente del modo en que lo hemos hecho hasta ahora, no habrá marcha atrás. Se extinguirán el oso polar y el tiburón y la ballena y el rinoceronte y el gorila de montaña y el leopardo de las nieves… Veremos, entonces, todavía más acentuada, una pérdida grave e irreversible de la biodiversidad.

¿Ha notado en dónde aparece el polisíndeton? Quizás usted se haya percatado de que la repetición constante de la conjunción y es la que constituye dicha figura, la cual le otorga expresividad al discurso destacando cada uno de los elementos enumerados. Así, en este caso, el escritor destaca todas las especies que estarán por extinguirse. De nuevo, aunque esto sea gramaticalmente inapropiado (se sugiere nuevamente visitar el recurso sobre La coma, específicamente la sección Coma para dividir enumeraciones simples), usted como escritor(a) puede utilizar esta figura si lo considera pertinente para su discurso, siempre que esté claro de qué manera puede aportarle expresividad a la comunicación de las ideas.

2.3 Pleonasmo

En general, el pleonasmo puede definirse como un exceso de palabras innecesarias para la comunicación de las ideas. Sin embargo, como figura retórica el pleonasmo puede ser apropiado para añadirle expresividad o énfasis a las ideas comunicadas en las oraciones. Compare los siguientes ejemplos e intente identificar el pleonasmo para, luego, determinar cuándo es innecesario y en qué caso aporta expresividad o énfasis:

1. 1. Lamentamos incomodarlos, estimados visitantes. Nuestras puertas cerrarán pronto. Por favor, salgan para afuera.
   2. Señores del jurado, en efecto fui testigo del crimen. Les contaré los hechos tal cual fueron y, por bien de la justicia, tienen que creerme, pues realmente los vi con mis propios ojos.

Evidentemente en el primer ejemplo las palabras “salgan para afuera” constituyen un pleonasmo innecesario e incluso perjudicial para la comunicación clara y eficaz de la idea. Bastaría con escribir “Por favor, salgan”. En contraposición, en el segundo ejemplo hay un pleonasmo útil: “los vi con mis propios ojos” . Si bien evidentemente ver es una actividad que se hace con los ojos, la añadidura de palabras aporta expresividad y permite comprender el énfasis que el testigo quiere poner en el hecho de que él realmente presenció los hechos. El uso apropiado o inapropiado del pleonasmo depende de que el escritor garantice su aplicación con fines expresivos claramente estipulados.

2.4 Símil

 El símil es una figura retórica mediante la cual se comparan dos o más cosas (hechos, situaciones, objetos, personas, etc.) a partir de sus relaciones o similitudes. ¿Cómo se construye el símil en el siguiente ejemplo?, ¿cuáles son las entidades comparadas y qué atributos similares o diferentes se les otorga?

Escribir es como construir un edificio: hay que disponer los materiales (las ideas), poner unas bases (según la estructura del texto que se quiere escribir) y empezar a construir las paredes (las oraciones para formar párrafos). Al final hay que revisar si el edificio en efecto ha quedado bien hecho y corregir aquellos detalles que falten por pulir.

Seguramente usted habrá advertido que el símil construido establece un paralelo entre la escritura y la arquitectura. La palabra que marca tal comparación desde el inicio es como, que –junto con la palabra cual en ejemplos como Los lugares periféricos han sido abandonados por el Estado cual niños cuyos padres no se han hecho cargo de ellos– es muy útil para constituir de manera clara y explícita la comparación. Como se ve, el símil es útil para esclarecer ideas a partir del establecimiento de semejanzas. En este caso, comparar la escritura con la arquitectura ayuda a reconocer la escritura como un proceso con etapas específicas que deben llevarse a cabo.

2.5 Metáfora

La metáfora es una figura retórica en la cual se realiza una transferencia de significado entre dos o más entidades a partir de relaciones de similitud implícitas. Así, el sentido literal de los vocablos se vuelve figurado a partir de una comparación. Analice e interprete las siguientes metáforas. ¿Cuáles son los elementos comparados?, ¿entre cuáles entidades (objetos, seres animados u otros) se hace una transferencia del significado o del sentido de las palabras?

1. 1. Arriesgarse a realizar un reportaje en esa zona de conflicto es nadar en un mar infestado de tiburones.
   2. Los índices de inflación registrados este año en todo el continente muestran que los precios están por las nubes.

En el ejemplo 1, la metáfora se elabora señalando que la zona de conflicto es un lugar (un mar) donde impera la tristeza y que, además, está infestado de tiburones (actores del conflicto que son peligrosos). Aquí, se dice que la zona de conflicto es un mar infestado de tiburones en virtud de una comparación mediante la cual se pretende significar que esa zona, al igual que un mar lleno de tiburones, es un lugar peligroso. Así, el significado de zona peligrosa se transfiere a mar infestado de tiburones; esta última expresión, mediante la cual se presenta la metáfora, no tiene un sentido literal (la zona del reportaje no es literalmente un mar con tiburones), sino que adquiere un sentido figurado a partir de la comparación.

Por su parte, el ejemplo 2 presenta la metáfora señalando que los precios “están por las nubes” para indicar que están muy altos. Así, en este caso, el significado de que los precios están muy altos se transfiere a la expresión “por las nubes”, la cual, entonces, adquiere un sentido figurado. Esto es admisible justamente porque la comparación es que las nubes y los precios son algo que está muy alto, aunque literalmente y en sentido estricto signifiquen algo distinto.

Fíjese cómo en estos ejemplos en ningún caso se pretende decir que realmente quien haga el reportaje va a nadar en un mar lleno de tiburones ni que haya precios que, cual si fueran aves, realmente vuelan en el cielo. Con esto se muestra cómo la metáfora es provechosa no solo como recurso expresivo u ornamental: es también una forma de establecer asociaciones de sentidos para comunicar ideas a partir de relaciones de significados que puedan ayudar a expresarlas más claramente. Finalmente, es preciso agregar que, en cierta medida, la metáfora es parecida al símil porque establece comparaciones, pero la primera resulta menos explícita y no tiene elementos (como las palabras cual o como) que hagan evidente la comparación.

2.6 Alegoría

La alegoría está compuesta por una sucesión de metáforas mediante las cuales se pretende dar a entender algo distinto de lo que se dice explícitamente. ¿Cuál es la alegoría que se propone en el siguiente caso?, ¿qué es aquello que se quiere comunicar realmente?

Sócrates, según establece Platón en Fedro (2004, pp. 145-150), discute con Fedro en qué consiste el verdadero amor. Sócrates le explica que el alma está dividida en tres partes: dos caballos y un auriga. El primer caballo es dócil, el segundo es obstinado.  Cuando el auriga ve a quien ama y desea a esa persona, el caballo dócil se contiene para no saltar sobre el ser amado, pero el otro caballo se aproxima a dicho ser frenéticamente. El auriga, entonces, ve de cerca al ser amado y retrocede, pero el corcel indómito sigue tratando de acercarse. Al final, Sócrates señala que aquel auriga en cuya alma no domine el caballo testarudo, sino aquel que es mesurado y sensato habrá de conocer el amor en su sentido puro y filosófico, pues sabrá abrirse a los verdaderos afectos.

Al margen de las discusiones teóricas y filosóficas que pueda suscitar lo anterior, podemos interpretar que Sócrates está usando una alegoría (una sucesión de metáforas) para explicarle a Fedro su idea del verdadero amor. Así, mediante la imagen del auriga y los dos caballos se pretende expresar la tensión creada para el auriga (el amante) entre el placer (el caballo indómito) y la mesura (el caballo prudente). El alma, según Sócrates, debe dejarse guiar por la virtud, no puede permitirse ser arrastrada por el placer y el delirio. Esta es pues una síntesis de la alegoría de Sócrates en la cual el conjunto de metáforas (el amante representado por el auriga, el delirio y la mesura representados por los caballos) es utilizado por el filósofo para explicar su idea del amor. Con esto queda demostrado cómo, tal como ocurre con las metáforas, la alegoría (compuesta por una serie de ellas) es oportuna para crear relaciones entre múltiples significados y sentidos y, así, expresar ideas. Tenga en cuenta que las alegorías también pueden ser muy extensas. Un libro entero puede construirse a partir de una alegoría.

2.7 Epíteto

El epíteto es una figura mediante la cual se usan palabras para expresar atributos o características de personas o cosas. Estas palabras suelen ser adjetivos (sobre esta categoría véase el ítem 6 del recurso Clases de palabras que componen el español (parte I)), aunque estos no son la única alternativa para construir epítetos. ¿Reconoce dónde está esta figura retórica en los siguientes ejemplos?

1. 1. Sus manos de seda son preciosas.
   2. El poderoso Augusto conquistó un sinnúmero de territorios.
   3. El helado invierno ha echado a perder la cosecha.
   4. Amargas noches he pasado desde que te fuiste.

En todos estos casos se utilizan epítetos con fines expresivos, ornamentales e incluso para hacer valoraciones sobre aquello a lo cual se refiere el epíteto. Así, en sus manos de seda, la expresión “de seda” alude a la suavidad de las manos. En el segundo ejemplo, el adjetivo poderoso sirve para atribuir una característica a Augusto y presentar una referencia a una cualidad de dicho personaje. En el tercer ejemplo, la palabra helado podría parecer innecesaria: ¿acaso un invierno no es helado per se? No obstante, allí la palabra helado enfatiza en el hecho de que dicho invierno fue verdaderamente muy frío, a tal punto que se ha dañado la cosecha. Finalmente, el epíteto amargas permite que el escritor le dé un valor a las noches que ha pasado, las cuales no han sido felices o gratas. Para todo esto son útiles los epítetos. Quien escribe puede usarlos conforme a estos propósitos según lo que pretenda comunicar.

2.8 Metonimia

La metonimia es una figura retórica en la cual un nombre se sustituye por otro a partir de una relación existente entre ellos. Dicha relación puede ser, por ejemplo, de causa-efecto o continente-contenido. Veamos si le es posible identificar esta relación en los siguientes ejemplos:

1. 1. El mes pasado estuvieron subastando un Picasso a un precio exorbitante.
   2. Los comensales degustaron tres platos hasta quedar saciados.
   3. Troya sufrió la invasión de los aqueos.
   4. En el debate reinaron la imprudencia y la arrogancia.

¿Lo ha conseguido? Aquí, la metonimia opera de los siguientes modos. En el primer ejemplo, la palabra Picasso (causa), autor de las obras (efecto) que pintó, reemplaza el nombre del cuadro que fue subastado. Hay allí una metonimia hecha a partir del reemplazo del efecto por la causa. En el ejemplo 2, por otro lado, aquello que contiene algo (los tres platos contienen comida) reemplaza lo contenido (la comida que degustaron los comensales). El ejemplo 3, el lugar (Troya) reemplaza a sus habitantes (los troyanos), quienes en realidad fueron los que sufrieron la invasión de los aqueos, no propiamente la ciudad. Finalmente, en el último ejemplo, no fueron tal cual la imprudencia y la arrogancia las que reinaron, sino las personas que fueron imprudentes y arrogantes; aquí, los sustantivos abstractos (sobre esta categoría véase el ítem 4 del recurso Clases de palabras que componen el español (parte I)) reemplazan elementos concretos, en este caso a las personas. Entonces, a partir de estos procesos de sustitución, la metonimia establece intercambios de significado que le aportan variedad expresiva a las ideas. El éxito de su uso depende de la claridad entre las asociaciones establecidas.

2.9 Sinécdoque

La sinécdoque es una figura muy similar a la metonimia, pues también opera por un proceso de sustitución. Aquí también se designa una cosa mediante el nombre de otra, aunque esta vez se puede sustituir la parte por el todo (o viceversa), el género por la especie (o viceversa), el singular por el plural (o viceversa). Antes de esclarecer esta definición, analice los siguientes ejemplos y procure establecer dónde y cómo se establece la metonimia.

1. 1. Colombia se destacó en la competición de ciclismo en Italia.
   2. El pobre animal no ha parado de ladrar desde que sus dueños se fueron esta mañana.
   3. Dada la situación económica y política del país, el ciudadano afgano sufre y se ve forzado a huir a otro país en condición de refugiado.

Estudiemos estos tres casos. En el primero, el “todo” (Colombia) sustituye a la “parte” (determinados ciclistas colombianos quienes ganaron la mencionada competición). En el segundo, el género (el animal) sustituye a la especie (el perro) a la cual se hace referencia de un modo tácito. En el tercer caso, aludir al “ciudadano afgano” implica reemplazar con ese singular el plural “los afganos” (véase la introducción del recurso Clases de palabras que componen el español (parte I) para comprender el plural y el singular), pues son varios los ciudadanos que padecen la situación mencionada y tienen que huir. Estas sustituciones son plausibles en la escritura siempre y cuando se usen deliberadamente para enriquecer y variar las formas de comunicar las ideas.

2.10 Ironía

La ironía es una figura retórica mediante la cual se expresa algo contrario a lo que realmente se pretende decir. A menudo, hace uso de la burla o el escarnio, lo cual es notorio en el ámbito de la oralidad, en el que dicha burla puede hacerse más evidente a partir de la entonación al pronunciar las palabras o de la expresión del cuerpo. Intente detectar la ironía en el siguiente ejemplo teniendo en cuenta el contexto ofrecido.

En un texto argumentativo, en el cual el autor critica el sistema político del país donde vive y su supuesto régimen democrático, se escribe:

¡Qué afortunados somos de vivir en un país democrático!, ¡cuánto deben aprender los países vecinos de nosotros! Somos, en fin, un magno ejemplo de la instauración de una verdadera democracia.

Teniendo en cuenta la definición expuesta previamente sobre esta figura retórica, es posible advertir que allí el escritor realmente cuestiona el hecho de que exista una democracia en su país; de hecho, sugiere implícitamente la inexistencia de esta.  Incluso se puede identificar el escarnio o la burla que pretende propiciar quien escribe. Así, la ironía es un recurso muy eficaz para cuestionar diferentes situaciones o hacer mofa de ellas. Por eso, es una figura bastante beneficiosa para el autor.

2.11 Excurso

También conocido como digresión, el excurso es una figura mediante la cual se rompe con el hilo del discurso o la materia a la cual se está haciendo referencia para introducir otros temas que aparentemente no están plenamente vinculados con el tema principal. Fíjese en el siguiente caso:

La representación cinematográfica de diferentes realidades a través del formato documental tiene un potencial invaluable para interpelar a la audiencia y generar consciencia respecto a múltiples problemáticas sociales concretas del presente, del pasado e incluso del futuro. El documental Chircales (1972), dirigido por Marta Rodríguez y Jorge Silva, es un ejemplo paradigmático de las virtudes narrativas del documental para narrar fenómenos tales como la explotación de los obreros –incluidos los niños– en el marco de condiciones históricas y políticas en las cuales la protección de los derechos humanos y la garantía de una vida digna no han sido una prioridad para los dirigentes políticos.

En Colombia, dicho sea de paso, aún hoy existen situaciones laborales en las cuales la clase obrera debe someterse a condiciones laborales precarias por carecer de los recursos básicos necesarios para su subsistencia. Además, no es un secreto el hecho de que todavía, aun cuando la legislación colombiana lo prohíbe, existe el trabajo infantil. Los niños siguen siendo una fuente de trabajo e ingresos para muchas familias. Es importante señalar esto en aras de identificar cómo estas problemáticas siguen vigentes, no son un asunto del pasado. Ahora bien, retomando lo dicho al principio, el documental tiene la posibilidad de retratar estas situaciones y generar consciencia sobre ellas, lo cual, por razones que ya veremos, lo convierte en una pieza didáctica muy provechosa para la formación de una ciudadanía defensora de los derechos humanos.

¿Cuál ha sido el excurso en la situación anterior?, ¿es útil o inconveniente? En el caso expuesto el excurso, hecho deliberadamente, sirve para desviarse parcialmente del discurso e introducir información que el autor también considera relevante, aunque no sea central, sobre las condiciones laborales de las personas y la explotación infantil. Así, el autor puede valerse del excurso, para subrayar, por ejemplo, el hecho de que este tipo de problemáticas sociales aún persiste en Colombia. Construido bajo estas circunstancias, el excurso se vuelve beneficioso para el texto, si bien al principio puede parecer incoherente, pues lo que quien escribe busca no es referirse propiamente a tales fenómenos en sí, sino a su representación en los documentales y al potencial didáctico de estos para la formación de una ciudadanía defensora de los derechos humanos.

Lo importante para mantener la coherencia, una vez el excurso queda justificado por su relevancia para cumplir un propósito comunicativo del autor, es que quede claro para el lector, sobre todo al final de la digresión, que se retornará al hilo principal del discurso. Esto puede conseguirse mediante conectores como “volviendo al tema”, “retomando lo dicho al principio”, “volviendo a donde estaba”, etc. Así se hace en última oración del ejemplo: “Ahora bien, retomando lo dicho al principio, el documental tiene la posibilidad de […]”. También es útil aclarar brevemente por qué o para qué se trajo a colación el tema del excurso, tal como se hace en la penúltima oración del ejemplo: “Es importante señalar esto en aras de identificar cómo estas problemáticas siguen vigentes, no son un asunto del pasado”. El escritor incluso podría utilizar esto más tarde para justificar por qué siguen siendo útiles los documentales en relación con situaciones actuales. Finalmente, conviene añadir que no se trae aquí un ejemplo extenso del excurso porque excedería innecesariamente la longitud de este tipo. Tenga en cuenta que muchas digresiones de este tipo pueden ser extensas.

2.12 Interrogación

Como figura retórica, la interrogación consiste en hacer un enunciado indirectamente afirmativo mediante el cual realmente no se busca conocer determinada información, sino que se tienen otros propósitos como suscitar o expresar diferentes emociones o sentimientos (por ejemplo, compasión, odio, indignación o aversión por algo) o instar al interlocutor a pensar o realizar algo. Conforme a lo anterior, procure identificar la diferencia entre las siguientes preguntas:

1. 1. ¿Cuáles fueron los índices de maltrato infantil en Colombia del año 2021?
   2. ¿Seguiremos permitiendo que nuestros niños sean maltratados? ¿Hasta cuándo continuaremos siendo indolentes?

En la pregunta 1, se establece genuinamente una interrogación mediante la cual se busca conocer un dato concreto: los índices de maltrato infantil de Colombia en el año 2021. Por el contrario, las interrogaciones de 2 no pretenden preguntar realmente si se seguirá permitiendo que los niños sean maltratados ni hasta cuándo seguiremos siendo indolentes. Allí, el autor pretende generar compasión e instar al lector a ser empático, reflexionar sobre dicho fenómeno e incluso (¿por qué no?) llevar a cabo acciones para acabar con dicho fenómeno. Con esto queda demostrado que la interrogación como figura retórica no pretende preguntar directamente algo, pues hace afirmaciones implícitas: en el caso de 2, lo que se afirma es que se ha permitido el maltrato a los niños y que hemos sido indolentes respecto a ello.

2.13 Apunte final sobre las figuras retóricas

Las figuras retóricas no son excluyentes. Quiere esto decir que bien podemos combinarlas según la intención que se tenga en la escritura. Así, por ejemplo, una alegoría puede contener epítetos, como se ve en los epítetos “dócil” y “obstinado” que aparecen al caracterizar los caballos de la alegoría de Sócrates. Otro caso: el polisíndeton puede aparecer en el marco de una metáfora; por ejemplo, en un poema podemos decir: “tiene un rostro con esmeraldas y perlas y una rosa florecida y una constelación de estrellas negras”, para referirnos metafóricamente a los ojos, los dientes, la boca y los lunares de un rostro. Es importante, entonces, distinguir los atributos específicos de cada figura teniendo en cuenta que existe la posibilidad de combinarlas.

3. Estrategias retóricas

En el primer apartado de este recurso se ha dicho que las estrategias retóricas son modos de organización del discurso según el propósito de quien escribe. A continuación, se explican varias de dichas estrategias en aras de mostrar su provecho para la escritura.

3.1 Causa y efecto

Mediante esta estrategia, el escritor puede mostrar las razones por las cuales ocurre algo (un hecho, un fenómeno, un acontecimiento, etc.), los efectos que ello ocasiona o ambas cosas. Fíjese en los siguientes casos e intente determinar por qué sería útil esta estrategia:

1. 1. Quien escribe quiere hacer un texto expositivo para mostrar los efectos del cambio climático en las próximas décadas.
   2. Quien escribe quiere demostrar en un texto argumentativo cuáles son las causas de la crisis económica de los países latinoamericanos.
   3. Quien escribe pretende explicar las causas y los efectos de la Leishmaniasis.

En todos estos casos, elegir la estrategia retórica de analizar la causa, el efecto o ambos es apropiada como forma de organizar el discurso conforme a las intenciones del autor. Así, por ejemplo, en el caso 1 el autor podría empezar a explicar qué es el cambio climático para luego exponer uno a uno sus efectos.

3.2 Clasificación 

La clasificación sirve para organizar elementos en diferentes categorías. Para ello es necesario tener en cuenta las características o propiedades de aquello que se clasifica. Note la utilidad de esta estrategia en casos como los siguientes:

1. 1. Una investigadora quiere publicar un artículo científico en el cual explicará sus hallazgos sobre nuevas clases de bacterias que han aparecido por la resistencia a los antibióticos.
   2. Un estudiante de literatura tiene la intención de hacer un texto en el cual mostrará qué obras de una determinada autora se consideran novelas, ensayos, poesía o teatro.
   3. El gerente comercial de una empresa quiere escribir y presentar a la junta directiva un estudio de mercado en el cual cataloga diversos segmentos de la población según sus intereses de consumo.

Para todos estos casos la clasificación es una estrategia útil para ordenar globalmente el discurso escrito, pues permitirá catalogar y presentar claramente las características de algo (las bacterias, las obras de la autora o los segmentos de la población).  

3.3 Comparación

Mediante esta estrategia se establecen distinciones entre diferentes elementos, hechos, situaciones, etc., que pueden tener semejanzas o diferencias. Analice los siguientes casos para identificar por qué sería adecuado usar la comparación o contraste:

1. 1. Quien escribe quiere mostrar a través de un texto expositivo las similitudes y diferencias entre dos galaxias del universo: la Galaxia Cometa y la Galaxia de Andrómeda.
   2. Quien escribe quiere hacer un texto para establecer las semejanzas entre las editoriales más prestigiosas de México y Colombia.
   3. Quien escribe quiere explicar las diferencias entre la calidad educativa de las universidades públicas y privadas de Bogotá.

En todos estos casos, una estrategia retórica oportuna para organizar el discurso es, justamente, la comparación. A partir de ella, quien escribe puede determinar las similitudes o diferencias entre aquello que le interesa comparar.

3.4 Definición

La definición es útil para aclarar el significado de un término. Esto, a su vez, puede ser ventajoso de diversas formas según el propósito de quien escribe. Fíjese en estos ejemplos y trate de advertir por qué en esos casos funcionaría la definición:

1. 1. Quien escribe quiere hacer un texto filosófico para definir la justicia y la libertad como principios inmanentes.
   2. Quien escribe tiene la intención de hacer un texto breve explicando en qué consiste el Teorema de Pitágoras.
   3. Quien escribe quiere hacer una columna periodística en la cual explicará qué es el reino abisal y cómo se descubrió.

En todos estos casos, resulta útil la definición, pues ella permite fijar con precisión (de manera breve o extensa) el significado de la justicia y la libertad, del Teorema de Pitágoras o del reino abisal. Así pues, esta es una estrategia muy provechosa si lo que se pretende es fijar con claridad significados.  

3.5 Descripción

La descripción permite mostrar detalles o características de un ser, un objeto, un hecho, etc. ¿Por qué la descripción resultaría oportuna en los siguientes casos?

1. 1. Un periodista quiere hacer un reportaje en el cual queden claros los atributos (características físicas y psicológicas) de las personas que viven en extrema pobreza.
   2. Quien escribe quiere mostrar específicamente las condiciones precarias de una escuela sin agua en medio de la pandemia. Se propone exhibir la insalubridad de las instalaciones.
   3. Quien escribe quiere crear un personaje, mostrar que es huraño y su aspecto produce temor.

Aquí, la descripción cobra relevancia, pues a través de ella se cumplen los propósitos de los escritores, quienes quieren especificar las características de personas o lugares.

3.6 Ejemplificación

La ejemplificación es apropiada para aclarar ideas de modo que aquello que es abstracto pueda mostrarse de un modo concreto y comprensible. Analice los ejemplos que aparecen a continuación y trate de explicar por qué la ejemplificación sería beneficiosa:

1. 1. Quien escribe quiere argumentar que el clientelismo es uno de los mayores problemas del régimen democrático colombiano. Para aclarar lo anterior, pretende explicar cómo opera el clientelismo tomando como ejemplo tres ciudades: Yopal, Tunja y Bucaramanga.
   2. Quien escribe quiere explicar de qué modo se calcula el radio de una circunferencia. Para ello, se le ocurre usar tres ejemplos con distintos valores para las variables que deben tenerse en cuenta al hacer dicho proceso.
   3. Quien escribe quiere exponer que la música tiene efectos sorprendentes en los procesos de memorización, lo cual pretende esclarecer brevemente mostrando el papel de la música en el aprendizaje de los niños.

En estos casos, la ejemplificación es beneficiosa para quien escribe, pues le permite concretar una abstracción en situaciones específicas fáciles de comprender para los lectores. Así, por ejemplo, se puede esclarecer un fenómeno complejo como el clientelismo ejemplificando cómo opera en diferentes lugares. Con esto se propicia una comunicación efectiva en el discurso escrito.

3.7 Explicación de procesos

Esta estrategia sirve para aclarar los pasos mediante los cuales se lleva a cabo un determinado proceso. Es, entonces, muy útil, para explicar cómo hacer algo. ¿Por qué la explicación sería útil en los casos mostrados a continuación?

1. 1. Quien escribe tiene la intención de hacer un manual de instrucciones para manejar un microscopio.
   2. Quien escribe quiere explicar cómo preparar pasta al pesto fácilmente.
   3. Quien escribe quiere compartir las fases para diseñar recursos que apoyen procesos de escritura.

La explicación de procesos es la estrategia más apropiada porque le permitirá a estos escritores mostrar el paso a paso de los procesos a los cuales quieren aludir (usar un microscopio, preparar pasta o diseñar un recurso) de modo que sus lectores capten claramente la información.

3.8 Narración

La narración es adecuada como estrategia para mostrar una sucesión de eventos y contar historias. Fíjese en los siguientes casos y determine cuál es la razón por la que la narración es útil en ellos:

1. 1. Quien escribe quiere relatar qué pasó durante la rebelión de los comuneros en 1781.
   2. Quien escribe pretende contar cuáles han sido los exilios de los judíos durante varios siglos en orden cronológico.
   3. Quien escribe pretende narrar su autobiografía.

Ciertamente, aquí es la narración la estrategia más adecuada para cumplir con estos propósitos en la escritura, pues permitirá relatar (con o sin un orden cronológico según sea la intención del autor) de manera clara múltiples hechos asociados bien sea con eventos históricos o con la propia vida (como en la autobiografía).

3.9 Apunte final sobre las estrategias retóricas

Vale la pena considerar que las estrategias retóricas, al igual que las figuras retóricas, no necesariamente son excluyentes. El lector de este recurso podría preguntarse, por ejemplo, si acaso la narración no admite la descripción (o viceversa) o si en la definición no cabría incluir la ejemplificación. Por supuesto, al escribir un determinado texto, es plausible hacer uso de diversas estrategias de manera simultánea. Lo que aquí se pretende entonces es mostrar cómo, según la intención global de quien escribe, el autor puede elegir una estrategia preponderante para ordenar su discurso y comunicarle al lector sus ideas de un modo más efectivo.  

4. La relación entre las figuras y las estrategias retóricas en la escritura

Lea los siguientes fragmentos textuales y, teniendo en cuenta lo explicado hasta ahora en las secciones previas, intente determinar a qué estrategia retórica principal se recurre en cada uno de ellos y cuáles figuras retóricas se utilizan.

1. 1. En la casa más remota del pueblo vivía el antiguamente inquebrantable general Barrera. Desde hacía varios años se había mudado allí, pero no hablaba con nadie. Los dueños de varios negocios eran los únicos con quienes se comunicaba para que le enviaran los víveres que necesitaba. Nunca salía. La gente pensaba que había enloquecido; lo llamaban Barrera el deschavetado. A él, que había librado tantas batallas por su patria. A él, cuyo corazón –antaño dulce, ahora podrido– había latido agitadamente en terrenos donde ningún alma sensata se atrevería a entrar, terrenos de los que él tuvo que huir encerrándose en una casa que odiaba con las entrañas desde que era un niño.
   2. El lugar se encuentra en condiciones muy precarias. Los baños tienen las baldosas despegadas del suelo, lo cual puede causar graves accidentes; transitar por allí es como participar una carrera de obstáculos. Además, no hay agua. Las paredes están llenas de moho cual si fueran tapices de terciopelo verde, pero no hechos de hilo, sino de organismos microscópicos. En varias oficinas las puertas no funcionan porque las bisagras están averiadas y las grietas de los techos son cada vez más profundas. Cuando llueve, el agua inunda los pasillos y en la sección de archivos, abandonada por años, reposan montones de documentos inservibles, plagados de hongos. En definitiva, no es un lugar apto para trabajar.
   3. Muchas son las razones por las cuales el Chocó tiene índices de pobreza tan altos. Por un lado, ha sido una región abandonada por el Estado: los servicios públicos son de mala calidad, no se garantiza el acceso a la educación para la mayoría de la población y no hay un hospital de tercer nivel para atender las necesidades médicas de sus habitantes. Además, hay múltiples disputas territoriales entre grupos armados, lo cual ocasiona el desplazamiento de comunidades afro e indígenas. Factores como estos provocan que el departamento esté en una grave crisis y tenga altas tasas de pobreza. ¡Qué vida digna tan ejemplar la que tienen los chocoanos! Todo gracias al Estado colombiano.

En el fragmento 1, la estrategia retórica preponderante que quien escribe ha decidido utilizar para contar la vida del general Barrera es la narración. Probablemente, el lector haya notado que allí hay epítetos (“el inquebrantable general Barrera”, “Barrera el deschavetado”) y metáforas (en expresiones que aluden al corazón dulce o podrido o a odiar con las entrañas). Esto enriquece la narración, le otorga expresividad a la presentación del personaje. En el fragmento 2, en el que la estrategia retórica elegida por quien escribe es la descripción, hay muchos símiles que ayudan a ilustrar más claramente las condiciones del lugar descrito, tal cual se ve al caracterizar las paredes llenas de moho o el tránsito por el baño como una carrera de obstáculos, debido a las baldosas despegadas. Por último, al final del fragmento 2, en el cual prima la causa-efecto como estrategia retórica, la ironía de las oraciones “¡Qué vida digna tan ejemplar la que tienen los chocoanos!” y “Todo gracias al Estado colombiano” permite criticar al Estado colombiano y subrayar su responsabilidad por las condiciones de la vida indigna de los chocoanos.

Es importante insistir en que, aunque aquí se han mostrado separadas, muchas estrategias retóricas se pueden combinar simultáneamente. Así, podríamos decir que en el fragmento 1 se describe a la vez que se narra, por ejemplo. Interesa entonces identificar la estrategia retórica preponderante. Por otro lado, conviene recordar que la o las estrategias usadas pueden ocupar una extensión mucho más prolongada en la construcción de los textos.

Todo lo dicho muestra solo algunas relaciones de las tantas posibles entre las estrategias y las figuras retóricas. Lo importante es comprender que ambas, debidamente seleccionadas e implementadas según la intención del autor, enriquecen el discurso y permiten la comunicación de las ideas de un modo más efectivo. Conviene, en el caso de las figuras, no abusar de ellas y aplicarlas con mesura. Finalmente, es oportuno agregar que no existe un único esquema para combinar las estrategias y las figuras, esto dependerá de los propósitos de quien escribe.

5. Conclusiones

Las figuras y las estrategias retóricas son recursos muy útiles para la construcción de un discurso oral o escrito. Aquí se han destacado sus beneficios para el discurso escrito. Dados los límites de este recurso, no se han expuesto todas las figuras retóricas existentes, pero se han consignado algunas de las que se juzgan más provechosas para la escritura de múltiples tipos de texto con variados propósitos comunicativos. Respecto a las estrategias, verdad es que han sido expuestas de manera muy breve. Con todo, se espera que su caracterización sea suficiente para discernir cómo pueden ayudar a organizar el discurso. Dependerá de usted como escritor usar estas herramientas en su escritura, lo cual, como queda demostrado en este recurso, le traerá muchos beneficios para escribir mejor y de manera eficaz.

6. Bibliografía 

• Douglas, B. (2016). A critical approach to rethorical modes [Tesis de maestría, The University of North Carolina Wilmington]. https://libres.uncg.edu/ir/listing.aspx?id=1474.
• García, J. (1998). Las figuras retóricas. El lenguaje literario 2. Arco/libros.
• Lumen Learning. (s.f). Rethorical modes. https://courses.lumenlearning.com/engcomp1-wmopen/chapter/text-rhetorical-modes/.
• Mayoral, J. (1994). Figuras retóricas. Editorial Síntesis.
• Platón. (2004). Fedón/Fedro. Mestas Ediciones.
• Real Academia Española. (s.f.). Diccionario de la lengua española [en línea]. https://dle.rae.es/ 
• The Norton Reader. (s.f). Rethorical strategies.  https://wwnorton.com/college/english/write/read12/toolbar/set02.aspx.

Nota

Este recurso pedagógico le pertenece a la Universidad de los Andes y está protegido por derechos de autor. Así mismo, el recurso se encuentra amparado bajo la licencia de Atribución – No comercial – Sin derivar de Creative Commons.

Bajo los términos de esta licencia, se permite descargar este recurso y compartirlo con otras personas, siempre y cuando se reconozca su autoría. No obstante, la licencia impide modificar este material y prohíbe utilizarlo con fines comerciales. Para reconocer la autoría de este recurso le recomendamos citarlo y referenciarlo según las normas del formato que rija su disciplina o su publicación.

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Lenguaje académico

Recurso elaborado por Edouard Piccoli y Santiago Roa

Este recurso explica en qué consiste el lenguaje académico y establece las principales razones por las cuales debe ser utilizado en contextos universitarios e investigativos. Además, ofrece una serie de estrategias útiles para identificar y prevenir los errores más comunes que se cometen al respecto.

Tabla de contenido

• 1. ¿En qué consiste el lenguaje académico?
• 2. ¿Por qué debe utilizarse el lenguaje académico?
• 3. Estrategias para usar el lenguaje académico
  • 3.1 Escribir concisamente
  • 3.2 Evitar repeticiones
  • 3.3 No utilizar términos coloquiales
  • 3.4 Respetar el lenguaje de las disciplinas
  • 3.5 Utilizar lenguaje sencillo
  • 3.6 Prescindir de la cacofonía
  • 3.7 No hablar en tiempo futuro de autores o ideas
• 4. Bibliografía

1. ¿En qué consiste el lenguaje académico?

El lenguaje académico se refiere al conjunto de expresiones orales y escritas que se debe desarrollar y emplear en el ámbito educativo e investigativo formal. Ahora bien, el lenguaje académico se distingue del lenguaje coloquial. Este último es el conjunto de expresiones orales y escritas que se utilizan en las interacciones comunicativas cotidianas.

Así, en un contexto informal –como chatear con amigos a través de redes sociales– hay cabida para el uso de expresiones coloquiales. Por oposición, en documentos formales –como un ensayo para un curso o un artículo de investigación– solo puede utilizarse lenguaje de tipo académico. 

2. ¿Por qué debe utilizarse el lenguaje académico?

En primer lugar, el lenguaje académico debe usarse porque es acorde con el grado de formalidad que exigen los contextos educativos e investigativos. En este orden de ideas, al momento de escribir un texto académico el autor no puede dirigirse a su audiencia como lo haría en una conversación informal. Al contrario, debe cumplir con el estándar de formalidad esperado en el contexto en el que se encuentra.

En segundo lugar, el lenguaje académico no solo se utiliza por cuestiones de formalidad o etiqueta. De hecho, la principal razón para usarlo consiste en que aporta claridad, precisión y especificidad al discurso. En virtud de esto, el lenguaje académico facilita que las ideas sean transmitidas de forma directa, sintética y efectiva.

3. Estrategias para usar el lenguaje académico

Las estrategias que se presentan y se ejemplifican a continuación pueden seguirse para fortalecer el uso del lenguaje académico.

3.1 Escribir concisamente

El lenguaje académico se caracteriza por ser directo y por evitar detalles que son evidentes o innecesarios. Para lograr esto es útil simplificar al máximo la redacción y limitar a lo esencial el uso de adjetivos, adverbios y frases descriptivas.

Ejemplo

• Inadecuado: el importante libro Crimen y Castigo, clásico de la literatura universal, presenta desgarradora y magistralmente lo que ocurre cuando una persona sabe que ha hecho algo malo.  
• Adecuado: la obra Crimen y Castigo ofrece una caracterización precisa de la experiencia de la culpabilidad.

3.2 Evitar repeticiones

Revise cuidadosamente su texto y verifique que en él no se utilizan varias veces los mismos sustantivos, adjetivos, verbos o conectores lógicos. Reemplace las palabras repetidas por sinónimos o por términos que le permitan expresar las mismas ideas dentro del texto.

Ejemplo

• Inadecuado: Shakespeare enfatiza en el personaje de la reina mostrándola como un personaje cruel. Ahora bien, Shakespeare revela que la reina es cruel en la escena en la cual la reina planea el asesinato.   
• Adecuado: Shakespeare enfatiza en el personaje de la reina mostrándola como un ser cruel. Ahora bien, el escritor revela la maldad de la monarca en la escena en la cual ella planea el asesinato.

3.3 No utilizar términos coloquiales

El lenguaje académico debe estar libre de términos coloquiales. Estos últimos le restan formalidad al escrito y pueden ser incomprensibles para lectores que no estén familiarizados con dichas expresiones cotidianas.  

Ejemplo

• Inadecuado: la señora que escribió el artículo dice que la economía va a estar mal y que también va a hacer falta plata para financiar muchas cosas.      
• Adecuado: la autora del artículo afirma que la economía se verá afectada y que no habrá suficientes recursos para financiar proyectos.  

3.4 Respetar el lenguaje de las disciplinas

Las disciplinas académicas poseen un conjunto de términos específicos, a menudo diferentes de las expresiones cotidianas, que deben ser aplicados en los textos formales.

Ejemplos

• Inadecuado: esta mata, ese germen y aquel bicho se benefician entre sí.
• Adecuado: esta planta, esa bacteria y aquel insecto se benefician entre sí.    
• Inadecuado: parece que el señor está loco, porque dijo que veía y escuchaba cosas.
• Adecuado: es posible que el sujeto tenga un trastorno mental, pues afirmó tener alucinaciones. 

3.5 Utilizar lenguaje sencillo

Hacer uso del lenguaje académico no implica escribir de manera pomposa, exagerada o incomprensible. El lenguaje académico respeta los vocablos técnicos de las disciplinas, pero es a la vez austero y simple.

Ejemplo

• Inadecuado: las elucubraciones teóricas del autor lo condujeron a evaluar el aspecto gnoseológico del planteamiento aristotélico.
• Adecuado: el autor se interesó en evaluar el planteamiento aristotélico en términos de la teoría del conocimiento.

3.6 Prescindir de la cacofonía

La cacofonía es el efecto desagradable que se produce cuando se repite un mismo sonido en una oración o párrafo. Para evitarla, se recomienda emplear sinónimos.

Ejemplo

• Inadecuado: el propósito de esta presentación es explicar la relación existente entre las tecnologías de la información y comunicación, y los movimientos sociales.
• Adecuado: el propósito de esta presentación es explicar el vínculo existente entre las TIC y los movimientos sociales.

3.7 No hablar en tiempo futuro de autores o ideas

Evite describir acciones del ámbito académico (como el desarrollo de las ideas de un autor) en tiempo futuro. En lugar de esto, describa dichas acciones en tiempo pasado o presente.

Ejemplo

• Inadecuado: pero no será sino hasta 1781 que Immanuel Kant publicará su obra más famosa: La Crítica de la Razón Pura. En dicho trabajo, el autor va a analizar los límites del entendimiento humano.
• Adecuado: en 1781 Immanuel Kant publicó su obra más famosa: La Crítica de la Razón Pura. En dicho trabajo, el autor analiza los límites del entendimiento humano.

4. Bibliografía

• AWELU. (2021, 15 de junio). Formal vs. informal. Academic Writing in English at Lund University. https://awelu.srv.lu.se/grammar-and-words/register-and-style/formal-vs-informal/
• Parra, A. M. (1994). Cómo se produce el texto escrito: teoría y práctica. Magisterio Editorial.
• The Writing Studio. (s.f.). Tone: Academic versus colloquial. University of South Florida.  https://www.usf.edu/undergrad/academic-success-center/documents/ws-academic-colloquial.pdf

Nota

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Queísmo y dequeísmo

Recurso elaborado por Alejandra Ramírez Becerra

¿Cuántas veces hemos escuchado a alguien decir cosas como “Tienes que darte cuenta de que cometiste un error” e inmediatamente pensamos que esa persona no sabe hablar? Más aún, nuestro pensamiento frente a la expresión de que suele ser generalizado: “decir de que suena muy feo”, y entonces resultamos cometiendo errores gramaticales en los que afirmamos que lo correcto es decir “Tengo que darme cuenta que cometí un error”. Sin notarlo, aquí caímos en el llamado queísmo. Esta es una guía que quiere mostrar y enseñar a evitar los casos más usuales de queísmo y dequeísmo, de forma tal que usemos el de que y el que de manera apropiada, y no porque hay una percepción de gusto o disgusto frente a cómo suena.

Tabla de contenido

• 1. Queísmo
  • 1.1 Sustantivos
  • 1.2 Adjetivos
  • 1.3 Verbos intransitivos y pronominales
• 2. Dequeísmo
  • 2.1 Locuciones conjuntivas
  • 2.2 Oraciones subordinadas
• 3. Recomendaciones para no incurrir en el queísmo y dequeísmo
• 4. Bibliografía

1. Queísmo

Según la RAE, es la supresión indebida de una preposición antes de la conjunción que, cuando la preposición es exigida por alguna palabra del enunciado. Es decir, incurrimos en queísmos cuando eliminamos preposiciones como de, a o en que necesariamente deben estar dentro de la formulación. Miremos los casos más usuales en los que el queísmo se presenta:

1.1 Sustantivos

No hay una regla establecida que nos permita identificar cuáles sustantivos exigen una preposición antes del que, por lo que tendremos que apelar a nuestra memoria para recordar en qué casos la preposición es demandada:

• La noticia de que se comieron los perros calientes no llegó.

En este caso decimos que había una noticia (ellos se comieron los perros calientes) y decimos de esta noticia que nunca llegó. Sabemos entonces que noticia es un sustantivo que exige de la preposición de. Pero como solemos pensar que la expresión “de que” es incorrecta, el queísmo nos lleva a eliminar la preposición “de”:

• La noticia que se comieron los perros calientes no llegó.

En este caso, eliminando la preposición, decimos que la noticia no llegó porque se la comieron los perros. Este error altera por completo el sentido de la oración.

Otros ejemplos comunes en los que solemos caer en queísmo son:

• A pesar que el texto deja la sensación que todo está dicho y no hay mucho por tratar, lo cierto es que hay varios aspectos problemáticos por resaltar.     
• A pesar de que el texto deja la sensación de que todo está dicho y no hay mucho por tratar, lo cierto es que hay varios aspectos problemáticos por resaltar.

En este caso, la expresión correcta e inalterable es a pesar de que, no a pesar que. Asimismo, debemos fijarnos en que la palabra sensación es uno de los sustantivos que exigen de la preposición de.  

1.2 Adjetivos

Al igual que los sustantivos, tampoco hay una regla que nos permita identificar cuáles adjetivos exigen una preposición antes del que. Por ello, lo más sencillo es tratar de recordar cuáles son aquellos que tienen esta característica: convencido y condenado son unos de los casos más usuales.

• Estamos convencidos de que la tesis se sostiene, siempre y cuando se consideren los límites teóricos mencionados.
• El marco legal de este país deja la economía agraria condenada a que se dé una explotación infinita y poco responsable de los recursos.

Otros adjetivos que exigen la preposición de son: ansioso, asombrado, ávido, capaz, celoso, contento, culpable, deseoso, diferente, difícil, digno, distinto, imposible, satisfecho, orgulloso, partidario, pendiente, preocupado, proveniente, rápido, representativo, seguro, separado.

Otros adjetivos que exigen la preposición a son: acostumbrado, adicto, aficionado, alérgico, atento, atribuible, condenado, decidido, equivalente, fiel, insensible, propenso, propicio, relativo, reticente.

1.3 Verbos intransitivos y pronominales

Los verbos intransitivos son aquellos que no tienen un complemento directo pues por sí mismos dan sentido a la oración. Por ejemplo: vivir, jugar, nadar, dormir, hablar.

Por otro lado, los verbos pronominales son aquellos que distinguimos porque siempre los encontramos en el diccionario con la terminación –se. Por ejemplo: alegrarse, acordarse, arrepentirse, olvidarse.   

Algunos de estos verbos pueden tener un complemento, el cual se conoce como objeto prepositivo y, como es de esperarse, a un objeto prepositivo no se le puede quitar la preposición:    

• En la introducción, el autor habló de que su trabajo académico aún tenía muchas variables pendientes por investigar. (Verbo intransitivo)
• Restrepo insiste en que son las acciones de los movimientos juveniles las nuevas formas de participar en la política. (Verbo pronominal)
• Según lo dicho por el sociólogo, es importante darse cuenta de que no siempre las condiciones geográficas explican estos fenómenos económicos. (Verbo pronominal)
• Fíjese en que esta coma está separando el sujeto del predicado. (Verbo pronominal)

Otros verbos que exigen esta preposición –tanto intransitivos como pronominales– son: acordarse, acusar, asombrarse, avergonzarse, cansarse, cesar, cuidar, darse cuenta, dejar, despedirse, dudar, enamorarse, enterarse, hartarse, maravillarse, pasar, preocuparse, quejarse, tener ganas, tratar. En todos estos casos, la preposición de debe ir después del verbo y antes del que.

2. Dequeísmo

Según la RAE, es el uso indebido de la preposición de delante de la conjunción que cuando la preposición no es exigida, es decir, cuando de no se usa correctamente. Miremos los casos más usuales en los que el dequeísmo se presenta:

2.1 Locuciones conjuntivas

Las locuciones son un conjunto de palabras que funcionan como si fuesen una sola. Este conjunto no debe ser alterado de ninguna forma, pues son expresiones que han sido aceptadas de manera excepcional dada su particularidad. En este caso, tal como su nombre lo dice, este conjunto de palabras funciona como una conjunción, es decir, como un elemento que une palabras.

Las locuciones conjuntivas más usuales en las que se comente dequeísmo son:

• a no ser que — No es correcto decir “a no ser de que…”
• a medida que — No es correcto decir “a medida de que…”
• una vez que — No es correcto decir “una vez de que…”

2.2 Oraciones subordinadas

Las subordinadas son aquellas oraciones secundarias que dependen estructuralmente de una oración principal, para tener sentido. Usualmente, estas oraciones se introducen con que. Los casos más comunes del dequeísmo se presentan así:

Nunca se debe utilizar la preposición de cuando la oración subordinada está precedida por verbos de «pensamiento» (pensar, opinar, creer, considerar), de «habla» (decir, comunicar,exponer), de «temor» (temer) y de «percepción» (ver, oír, escuchar, sentir).

• Incorrecto: En concordancia con Vargas Callejas, pienso de que la educación ha sido un sistema instrumentalizado para la conveniencia de unos pocos que están en el poder. (Verbo de pensamiento)
• Correcto: En concordancia con Vargas Callejas, pienso que la educación ha sido un sistema instrumentalizado para la conveniencia de unos pocos que están en el poder.
• Incorrecto: En esta reseña, quiero exponer de que los argumentos presentados por Singer son fácilmente controvertibles a la luz de teorías más radicales como las de Žižek. (Verbo de habla)
• Correcto: En esta reseña, quiero exponer que los argumentos presentados por Singer son fácilmente controvertibles a la luz de teorías más radicales como las de Žižek.

Nunca se debe utilizar la preposición de cuando la oración subordinada está funcionando como el sujeto de la oración, pues las normas de la sintaxis no permiten ninguna preposición antes de un sujeto.

• Incorrecto: Para ello, es necesario de que la estructura del texto sea clara. En este caso, que la estructura del texto sea clara es la oración subordinada que cumple la función de sujeto y por lo tanto no debe estar precedida de una preposición como de.
• Correcto: Para ello, es necesario que la estructura del texto sea clara.
• Incorrecto: A los científicos les preocupa de que la población estudiada no sea representativa. En este caso, que la población estudiada es la oración subordinada que cumple la función de sujeto y por lo tanto no debe estar precedida de una preposición como de.
• Correcto: A los científicos les preocupa que la población estudiada no sea representativa.
• Incorrecto: No es seguro de que el autor logre abarcar todos los temas propuestos. En este caso, la oración subordinada introducida por que está funcionando como el sujeto de la oración. Por esta razón, no puede haber una preposición antes del sujeto.   
• Correcto: No es seguro que el autor logre abarcar todos los temas propuestos.

3. Recomendaciones para no incurrir en el queísmo y dequeísmo

Como procedimiento para determinar si la preposición es necesaria, se puede construir el enunciado en forma interrogativa. La preposición será necesaria si aparece dentro de la pregunta.  Por ejemplo:

• ¿De qué te acuerdas? Me acuerdo de que ella solía correr en las mañanas.
• ¿De qué lo convenció? Lo convenció de que era necesario hacer esa inversión.
• ¿De qué estás segura? Estoy segura de que sé identificar muy bien el dequeísmo.

En estos casos, la preposición es usada correctamente pues la forma interrogativa del enunciado tiene en su misma formulación la preposición de.

Pero, si pensamos en otros enunciados, la forma interrogativa correcta de estos no requiere de la preposición:

• ¿Qué temes? Temo que no logre comprender todo lo que el texto dice.
  • Sería incorrecto preguntar ¿De qué temes? Así como sería incorrecto afirmar Temo de que no logre comprender todo lo que el texto dice.
• ¿Qué les preocupa? A los científicos les preocupa que la población estudiada no sea representativa.
  • Sería incorrecto preguntar ¿De qué les preocupa? Así como sería incorrecto afirmar A los científicos les preocupa de que la población estudiada no sea representativa.

4. Bibliografía

• Ávila, F. (2008). Dequefobia y dequeísmo. En Español correcto para dummies (pp. 377-392). Grupo Editorial Norma.   
• Castelli, E. (2012, 16 de junio). El complemento de régimen preposicional [blog]. http://elblogdegramatica.blogspot.com.co/2012/06/el-complemento-de-regimen-preposicional.html
• Real Academia Española. (s.f.). Queísmo. En Diccionario de la lengua española [en línea]. http://lema.rae.es/dpd/?key=que%C3%ADsmo
• Real Academia Española. (s.f.). Dequeísmo. En Diccionario de la lengua española (23.^a ed.). http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=vTr05If13D6tGOqCWV
• unProfesor. (2016, 12 de enero). Queísmo y dequeísmo en verbos [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=eAfhJhdKalQ

Nota

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El gerundio

Recurso elaborado por Angie Mojica

En este recurso, usted encontrará información básica sobre qué es el gerundio, cómo se puede utilizar y cuáles son sus principales usos incorrectos. Es importante que revise tanto el contenido general del recurso como los apuntes de las notas aclaratorias del final, pues estas presentan ampliaciones y aclaraciones relevantes para discernir el tema. Hacia el final del recurso se presenta una lista de chequeo que le permitirá verificar si usted hizo un uso correcto del gerundio en sus escritos.

*Tenga en cuenta que este recurso se encuentra asociado a un conjunto de ejercicios personalizados que le permitirán poner en práctica los contenidos de esta guía. Para acceder a estos ejercicios, por favor haga clic aquí.

¿Por qué es importante comprender qué es el gerundio y saber utilizarlo?

El gerundio es un tipo de verbo con muchas posibilidades expresivas. Sin embargo, con frecuencia se utiliza inadecuadamente; esto afecta la claridad de las ideas y en muchos casos ocasiona que sean incomprensibles para el lector. Entonces, conocer con precisión qué es el gerundio y usarlo de forma pertinente es importante porque le permite al autor transmitir ideas de forma eficaz según su intención comunicativa.

Tabla de contenido

• 1. ¿Qué es el gerundio?
• 2. ¿Cómo se puede utilizar el gerundio?
• 3. Clasificación de los gerundios según su función
  • 3.1 Gerundio modal
  • 3.2 Gerundio causal
  • 3.3 Gerundio condicional
  • 3.4 Gerundio concesivo
  • 3.5 Gerundio de localización
  • 3.6 Gerundio de anterioridad y anterioridad inmediata
  • 3.7 Gerundio de simultaneidad
  • 3.8 Gerundio progresivo
• 4. Aspecto centrales para tener en cuenta
  • 4.1 Relaciones temporales entre el gerundio y otros verbos
  • 4.2 El sujeto del gerundio
• 5. ¿Cuáles son los usos inadecuados del gerundio?
  • 5.1 Gerundio de posterioridad
  • 5.2 Gerundio adjetivo
  • 5.3 Gerundio partitivo
• 6. Conclusión
• 7. Lista de chequeo
• 8. Notas aclaratorias
• 9. Bibliografía y referencias

1. ¿Qué es el gerundio?

El gerundio es un  verbo escrito en forma no personal; esto quiere decir que no indica por sí mismo una persona gramatical ni un tiempo, un modo o un número. La principal característica estructural del gerundio es su terminación en –ndo como se ve, por ejemplo, en los gerundios bailando, durmiendo, leyendo. Fíjese en que, según la vocal que anteceda dicha terminación, los gerundios pueden culminar en –ando, –iendo o –yendo. Ahora, para comprender más claramente por qué el gerundio es una forma no personal, compare los siguientes verbos:

Escribieron – Escribiendo

El verbo de la izquierda (escribieron) está en forma personal o, en otras palabras, conjugado. Por esto, sabemos el tiempo en el que se desarrolla la acción (pasado), el modo en que esto se expresa (indicativo) y el número (plural) de participantes. También sabemos que se refiere a la tercera persona gramatical, aunque no podamos determinar si se trata específicamente de ellos o ellas. Por su parte, el verbo de la derecha (el gerundio escribiendo) no presenta ninguno de los rasgos mencionados anteriormente. Por su aspecto, sabemos que es una acción en progreso, pero no es posible determinar una persona, un número, un tiempo o un modo. Es por esto que el gerundio se considera una forma no personal.

Conviene añadir que existen dos tipos de gerundio: simple y compuesto. El simple aparece sin ningún acompañamiento, por ejemplo: escuchando, analizando o extrayendo. El compuesto se forma con el gerundio del verbo haber acompañado de otro verbo en participio. El participio es otra forma no personal del verbo, cuya característica principal es que posee terminación en –do como en pensado, adaptado, revisado.  Así, el compuesto es, por ejemplo: habiendo escuchado, habiendo analizado, habiendo extraído.

2. ¿Cómo se puede utilizar el gerundio?

Como ya se ha afirmado, el gerundio es un verbo con muchas posibilidades expresivas. Aunque no en todos los casos, por lo general la función del gerundio se puede asimilar a la de los adverbios. Esto quiere decir que los gerundios pueden modificar o complementar el significado de un verbo. Por ejemplo, en la oración Camila hizo su investigación analizando distintas fuentes documentales, el gerundio especifica cómo se llevó a cabo la acción que expresa el verbo principal de la oración (hizo). En otras palabras, el gerundio en este caso nos indica de qué manera Camila hizo su investigación, a saber, analizando distintas fuentes documentales. Generalmente, por tanto, el gerundio cumple una función que está dada a partir de su relación con otros verbos dentro de la oración. Entre las funciones concretas que el gerundio puede desempeñar en relación con otros verbos presentes en una oración, se destacan las siguientes: indicar cómo se está desarrollando una determinada acción; explicar las causas de una acción; expresar una condición para una acción; indicar una relación concesiva respecto al desarrollo de una acción; proporcionar orientaciones sobre un lugar o una trayectoria, o presentar acciones que ocurren de manera anterior, simultánea o continua. En ese sentido, si el gerundio se utiliza adecuadamente puede enriquecer significativamente la forma de comunicar diversas ideas. A continuación, se presenta una clasificación general de los gerundios que le ayudará a comprender de manera más concreta los distintos usos de este verbo.

3. Clasificación de los gerundios según su función

3.1 Gerundio modal

Definición	Ejemplo	¿Cómo usarlo?
Este gerundio especifica de qué modo sucede una determinada acción.	Arreglamos el mueble usando el serrucho y el martillo. Observe que el gerundio usando sirve para determinar cómo sucede la acción arreglar. En ese sentido, el gerundio complementa la oración proporcionando información sobre el modo o la manera en que se hace algo.	Para utilizar adecuadamente el gerundio modal, se recomienda garantizar que este sirva para aclarar cómo sucede otra acción. Entonces, para confirmar que esto sea así, una vez escrita la oración se puede preguntar ¿cómo sucede tal o cual acción? Por ejemplo, si preguntamos, siguiendo la oración propuesta anteriormente, ¿cómo arreglamos el mueble?, el gerundio usando sirve como respuesta, pues expresa de qué modo se llevó a cabo la acción.  Esto corrobora que efectivamente el gerundio tiene una función modal.

3.2 Gerundio causal

Definición	Ejemplo	¿Cómo usarlo?
Este gerundio explica por qué ocurre una determinada acción.	Ganaron el campeonato entrenando duro todos los días. Fíjese en que el gerundio entrenando sirve para explicar por qué ocurre otra acción (ganar). La causa (entrenar) expresada por el gerundio conlleva a una consecuencia (ganar). Así, el gerundio cumple una función causal.	Para usar de forma adecuada el gerundio causal, se sugiere garantizar que este sirva para explicar por qué ocurre otra acción. Para confirmar que esto sea así, una vez escrita la oración se puede preguntar ¿por qué ocurre tal o cual acción? Por ejemplo, si preguntamos, siguiendo la oración propuesta previamente, ¿por qué ganaron el campeonato?, el gerundio entrenando responde: porque entrenaron duro todos los días; esto corrobora su función causal.

 

3.3 Gerundio condicional

Definición	Ejemplo	¿Cómo usarlo?
Este gerundio expresa una condición, es decir, comunica un requisito indispensable para que otra acción se lleve a cabo.	Haciendo ejercicio podrás mejorar algunos problemas de salud. Observe que el gerundio haciendo muestra una condición necesaria para que otra acción (mejorar) ocurra. Así, el gerundio es de carácter condicional.	Para utilizar apropiadamente este gerundio, se debe verificar que pueda ser reemplazado por una construcción condicional. Por ejemplo, el ejemplo aquí propuesto podría reescribirse como Si haces ejercicio, podrás mejorar algunos problemas de salud. La parte subrayada (la construcción condicional) reemplaza adecuadamente al gerundio y muestra que, en efecto, este cumple una función condicional.

3.4 Gerundio concesivo

Definición	Ejemplo	¿Cómo usarlo?
Este gerundio presenta una concesión u obstáculo que es posible superar para que se cumpla determinada acción.	Mis primos asistieron al concierto, aun sabiendo que el tipo de música que escucharían no les iba a gustar. Note que el gerundio sabiendomuestra un posible obstáculo que podría impedir ir al concierto; sin embargo, al final el obstáculo no dificulta la realización de tal acción (es un obstáculo potencial, pero inefectivo). En ese sentido, el gerundio funciona de manera concesiva.	Para emplear este gerundio, se recomienda usarlo cuando se quiera expresar que hay un impedimento para realizar otra acción y que, al final, el impedimento no se cumple, tal como ocurre en el ejemplo propuesto previamente. Tenga en cuenta que el uso de este gerundio suele estar precedido por palabras como “aun”, “pero” y “aunque”.

3.5 Gerundio de localización

Definición	Ejemplo	¿Cómo usarlo?
Este gerundio proporciona orientaciones sobre la localización de un lugar o la realización de una trayectoria.	La oficina está en el segundo piso, a mano derecha, entrando por la puerta de la izquierda. Observe que el gerundio entrando muestra cómo realizar una trayectoria para llegar a un determinado lugar. Esto hace que sea propiamente un gerundio de localización.	Para emplear este gerundio oportunamente, es importante usarlo de modo que indique la ubicación de un determinado sitio o la trayectoria que debe hacerse para llegar a alguna parte, tal como se observa en el ejemplo propuesto.

3.6 Gerundio de anterioridad y de anterioridad inmediata

Definición	Ejemplo		¿Cómo usarlo?
Estos dos gerundios muestran acciones que siempre preceden a otras.	Gerundio de anterioridad: Habiendo visto la película tres veces, decidieron verla una vez más. Fíjese en que el gerundio habiendo, acompañado por el verbo visto, expresa una acción que ocurrió antes que otra (decidieron ver). Este gerundio es siempre compuesto lo que, como ya se dijo, significa que está conformado mediante el verbo haber en gerundio (habiendo) acompañado de un verbo en participio.	Gerundio de anterioridad inmediata: Llegaron a la rueda de prensa y, encendiendo las cámaras, comenzaron a grabar. Observe que el gerundio encendiendo muestra una acción que sucede inmediatamente antes que otra.	Para usar estos gerundios adecuadamente, se debe conformar que la acción expresada por el gerundio en efecto suceda antes que otra. Con respecto al gerundio de anterioridad, no olvide que este se forma a partir del gerundio compuesto, es decir, mediante el gerundio habiendo acompañado de otro verbo en participio. Al escribir la oración es recomendable tener presente que este gerundio siempre expresa anterioridad. Si lo que se quiere es especificar que la acción ocurrió inmediatamente antes, entonces evidentemente se hará uso del gerundio de anterioridad inmediata de modo que quede claro que la acción sucedió justo antes.
	Claramente, ambos gerundios (de anterioridad y de anterioridad inmediata) comparten una misma característica temporal (la acción expresada sucede siempre antes que otra). Cabe aclarar que el gerundio de anterioridad en general expresa que una acción sucede antes, sea o no de manera inmediata.

3.7 Gerundio de simultaneidad

Definición	Ejemplo	¿Cómo usarlo?
Este gerundio indica acciones que ocurren de manera simultánea.	Fuimos corriendo a avisarle a la policía. Note que el gerundio corriendo muestra una acción que sucede al mismo tiempo que otra (fuimos).  De manera que el gerundio presenta una relación temporal de simultaneidad	Para emplear correctamente el gerundio de simultaneidad, es recomendable confirmar que ambas acciones (tanto la que muestra el gerundio como la otra acción que aparece en la oración) sucedan al mismo tiempo. Al escribir la oración se debe evaluar la relación temporal entre las acciones, si una ocurre primero que otra o si ocurren a la vez, en caso de que sucedan al mismo tiempo, bien puede usarse el gerundio de simultaneidad.

3.8 Gerundio progresivo

Definición	Ejemplo	¿Cómo usarlo?
Este gerundio muestra una acción que ya comenzó y que se mantiene en el presente.	Están pensando cómo ejecutar el proyecto. Fíjese en que aquí el gerundio pensando sirve para mostrar que la acción inició en el pasado y se mantiene (es progresiva o continua). Así, el gerundio es de carácter progresivo.	Para usar este gerundio de manera adecuada, es importante garantizar que efectivamente exprese una acción que inició en el pasado y continúa en el presente, tal como en el caso del ejemplo aquí consignado.

Tenga en cuenta que, aunque aquí se han mostrado de manera evidente las asociaciones temporales entre algunos gerundios (específicamente el gerundio de simultaneidad, el gerundio progresivo, el gerundio de anterioridad y el de anterioridad inmediata) con otras acciones presentes en la oración, en general todos los gerundios mantienen relaciones temporales específicas con otras acciones; tales relaciones son fundamentales para usar el gerundio adecuadamente. Además, todos estos gerundios necesitan tener un vínculo claro con un sujeto para adquirir sentido. Ambas cuestiones (la relación temporal entre el gerundio y otras acciones y la asociación entre este y un sujeto) se explicarán con detalle más adelante.

Con respecto a la clasificación anterior, es necesario tener en cuenta que las funciones de los gerundios pueden superponerse; en otras palabras, en algunos casos el mismo gerundio puede interpretarse según varias funciones. Por ejemplo, en la oración expuesta para ejemplificar el gerundio causal (Ganaron el campeonato entrenando todos los días) el gerundio entrenando también puede ser modal por cuanto, además de exponer las causas por las cuales ocurrió la acción principal, también expresa el modo o la manera en que se ganó el campeonato. Lo mismo ocurre con otros ejemplos como el del gerundio condicional (Haciendo ejercicio podrás mejorar algunos problemas de salud) en el cual, de nuevo, también podríamos interpretar al gerundio haciendo como modal, dado que comunica de qué manera se podrían mejorar los problemas de salud. Lo cierto es que, en muchos casos, las funciones del gerundio pueden superponerse y podemos interpretarlos de varias formas. Conviene entonces que el escritor determine claramente cuál es su intención comunicativa (qué es lo que quiere expresar) y conforme a ella use el gerundio que más le convenga siguiendo las recomendaciones proporcionadas.

Por otro lado, conviene resaltar, de nuevo, que la clasificación de todos los gerundios expuestos previamente está hecha a partir de la relación entre el gerundio y otra acción que generalmente constituye el verbo principal de la oración. Un gerundio no podría interpretarse por sí solo como modal, causal, de simultaneidad, progresivo, concesivo, de anterioridad, de anterioridad inmediata o de localización. Suponga que usted lee el gerundio cocinando, ¿puede determinar qué función tiene?, ¿podría identificar si es causal, modal, condicional, etc.? La respuesta, evidentemente, es que no porque solo cuando el gerundio se relaciona con otras acciones puede adquirir funciones diversas según las cuales se presentó la clasificación. En concordancia con lo anterior, usar bien el gerundio depende en gran parte de dejar clara su relación con otras acciones, las cuales en muchos casos suelen ser los verbos principales de las oraciones.

Finalmente, es preciso agregar que el gerundio ofrece otras posibilidades para comunicar ideas además de las ya expuestas. Entre otros casos, el gerundio puede aparecer en pies de foto para describir la situación de una imagen (así ocurre en un enunciado como Presidente saludando al nuevo canciller bajo una fotografía de ambos personajes políticos). Incluso en muchas ocasiones los gerundios pueden emplearse sin que su significado sea literal. Por ejemplo, en la oración ¡Vayan volando a comprar el pan! por supuesto el gerundio volando no quiere decir que hay que ir por el aire batiendo las alas para comprar el pan, sino que hay que hacerlo rápido. Aunque en la escritura propiamente académica estos significados figurados no suelen utilizarse, son funcionales en otros contextos comunicativos (por ejemplo, la creación literaria), lo cual muestra, una vez más, que hay muchas formas adecuadas de usar el gerundio según diferentes propósitos.

4. Aspectos centrales para tener en cuenta:

4.1 Relaciones temporales entre el gerundio y otros verbos

Como se dijo previamente, el gerundio se relaciona con otros verbos de la oración y es en función de esta interrelación que se puede clasificar según distintos usos. Así, esta asociación es relevante para otorgarle una función y para complementar la idea que se pretende comunicar; en ese sentido, se debe garantizar una relación temporal clara entre el gerundio y los otros verbos. Como vimos anteriormente, en gerundios como el de simultaneidad y progresividad dicha relación temporal es evidente: en el de simultaneidad el gerundio y la otra acción ocurren a la vez (como se ve en la oración Fuimos corriendo a avisarle a la policía), mientras que en el de progresividad el gerundio muestra una acción que inició en el pasado y se mantiene en el presente (como se vio en la oración Están pensando cómo ejecutar el proyecto). Pero, ¿qué ocurre con las demás clases de gerundio?, ¿cuál es la relación temporal entre tales gerundios y otras acciones presentes en la oración?

Analicemos otro ejemplo propuesto anteriormente:

• • Arreglamos el mueble usando el serrucho y el martillo.

Los dos verbos subrayados corresponden a las acciones que expresa la oración, ¿cuál acción ocurre primero? Podría decirse que primero se usaron ambas herramientas (el serrucho y el martillo) antes de que el mueble finalmente quedara arreglado; así, queda clara la secuencialidad temporal de las acciones. Tanto en este ejemplo como en los demás sobre las otras clases de gerundios, es preciso observar que la acción expresada por el gerundio puede ocurrir al mismo tiempo o antes de otra acción, no después. Al extender este mismo análisis (usado para determinar cuándo ocurre la acción mostrada por el gerundio con respecto a las otras acciones de la oración) a los otros ejemplos, usted podrá notar que en todos los casos el gerundio expresa una relación temporal anterior o simultánea (nunca posterior) con respecto a las otras acciones con las cuales se asocia. Esta es la forma adecuada de utilizarlo.

4.2 El sujeto del gerundio

Otro elemento importante para asimilar cómo se usa el gerundio y utilizarlo oportunamente es tener en cuenta su relación con un sujeto. En aras de que las ideas en las cuales se usa el gerundio sean comprensibles y no tengan ambigüedades, siempre debe quedar claro cuál es el sujeto sobre el que el gerundio expresa o dice algo. Analicemos otro ejemplo presentado anteriormente:

• • Mis primos asistieron al concierto, aun sabiendo que el tipo de música que escucharían no les iba a gustar.

¿Cuál es el sujeto del gerundio?, ¿a quién se está haciendo referencia? Tal como el lector puede distinguir, el sujeto al cual se refiere el gerundio son los primos, ellos son quienes asisten al concierto sabiendo que la música no les iba a gustar. Veamos algunos ejemplos más para identificar el sujeto del gerundio:

1. 1. Aun trabajando en dos lugares, muchas personas no suelen tener un sueldo suficiente para llevar una vida digna.
   2. Los manifestantes, confiando en que sus voces serían escuchadas, aceptaron participar en la entrevista. (Véase la nota aclaratoria sobre este uso particular del gerundio).
   3. Habiendo escudriñado los hechos, supieron quién era el culpable.

¿Con qué sujetos se relaciona el gerundio de cada una de estas tres oraciones? En el primer caso (oración 1) queda claro que el gerundio trabajando se refiere al sujeto muchas personas, mientras que en el segundo caso (oración 2) el gerundio confiando se refiere a los manifestantes. En el tercer caso, ocurre que el sujeto no está tan explícito como en los demás ejemplos (se habla de que supieron sin que se nos diga específicamente quiénes); con todo, también podemos determinar que el gerundio se asocia con en el verbo supieron en el cual de manera tácita o implícita se anuncia que una persona (ellos o ellas) supieron quién era el culpable. Cierto es que mantener esta asociación entre el gerundio y un sujeto es imprescindible para preservar la claridad comunicativa de las ideas. Por eso, al redactar sus oraciones es muy importante que verifique esta asociación entre sujeto y gerundio ha quedado completamente clara.  

5. ¿Cuáles son los usos inadecuados del gerundio?

Como hemos visto, el gerundio es un verbo con una gran variedad de posibilidades para comunicar ideas; no obstante, frecuentemente se usa inadecuadamente, de modo que obstaculiza la claridad de lo dicho y confunde al lector. Fíjese en los siguientes ejemplos y procure identificar dónde están los gerundios y qué función (modal, causal, condicional, de simultaneidad, progresiva, concesiva, de anterioridad o de localización) cumplen según su relación con las otras acciones (especialmente los verbos principales) que aparecen en la oración. Además, trate de observar si se comprende claramente a qué sujeto hace referencia el gerundio en cada caso.

1. 1. Varios expertos en pedagogía investigaron estrategias para mejorar las prácticas de estudio de alumnos universitarios, concluyendo que se debe fomentar el autoaprendizaje.
   2. Diversos países les han cerrado sus fronteras a los inmigrantes, careciendo cada vez más de oportunidades para tener una vida digna.
   3. Muchos miembros del sindicato fueron despedidos, siendo Héctor uno de ellos.

¿Es posible determinar claramente la relación temporal entre el gerundio y la acción principal de la oración?, ¿queda claro si esta relación es de anterioridad o simultaneidad?, ¿se puede identificar plenamente cuál es el sujeto con el que se relaciona el gerundio? El análisis de la función del gerundio en estos ejemplos permite observar que en unos y otros hay problemas para identificar claramente las relaciones temporales entre el gerundio y otras acciones o para encontrar el sujeto específico al cual se alude; esto obstruye la claridad comunicativa de las ideas. Lo anterior se debe a que se ha incurrido en varios usos inadecuados del gerundio, a saber: el gerundio de posterioridad, el gerundio adjetivo y el gerundio partitivo. Veamos a través de la siguiente clasificación en qué consisten estos usos para comprender de forma más precisa los problemas de las oraciones propuestas anteriormente.

Errores frecuentes en el uso del gerundio

5.1 Gerundio de posterioridad

• Definición. El gerundio de posterioridad expresa una acción posterior al verbo principal de la oración.
• Ejemplo. Varios expertos en pedagogía investigaron estrategias para mejorar los hábitos de estudio de alumnos universitarios, concluyendo que se debe fomentar el autoaprendizaje.
  • En este caso, el gerundio concluyendo expresa una acción posterior a la acción principal investigaron; de ahí que sea un gerundio de posterioridad. Se nos pretende comunicar que los expertos investigaron y que después llegaron a una conclusión. Sin embargo, el gerundio solo debe usarse para expresar acciones anteriores o simultáneas, nunca posteriores. Esta posterioridad afecta la claridad comunicativa de la oración.
  • Observe que, al leer con detalle la oración, parecería que con el gerundio se sugiere una simultaneidad o un modo: se puede interpretar que los expertos investigaron al mismo tiempo que concluían o que la manera (el modo) en que hicieron la investigación fue concluyendo. Ambas interpretaciones, evidentemente, no tienen sentido, pero el lector bien puede hacerlas –y, en consecuencia, confundirse–, debido al empleo inadecuado del gerundio.
  • Para reparar el error, la oración podría reformularse de la siguiente manera: varios expertos en pedagogía investigaron estrategias para mejorar los hábitos de estudio de estudiantes universitarios y concluyeron que se debe fomentar el autoaprendizaje. Note que el sentido y la claridad de la idea mejoran notablemente. Sin embargo, aunque aquí se elimine el gerundio no olvide que este, bien utilizado, puede ser provechoso para comunicar ideas. Por ejemplo, una oración como Concluyendo las labores asignadas, podremos irnos a casa usa adecuadamente el gerundio concluyendo asignándole una función condicional.
• ¿Cómo evitarlo? Es importante recordar que el gerundio solo debe usarse para comunicar acciones anteriores o simultáneas a otra acción. En ese sentido, al redactar sus ideas el autor debe asegurarse de que está usando el gerundio bajo este criterio; para eso, puede valerse de todas las clases de gerundio expuestas en la primera tabla de este recurso.

5.2 Gerundio adjetivo

• Definición. El gerundio adjetivo se utiliza para modificar (en otras palabras, para añadir información o calificar) a un sustantivo.
• Ejemplo. Diversos países les han cerrado sus fronteras a los inmigrantes, careciendo cada vez más de oportunidades para tener una vida digna.
  • Aquí, el gerundio careciendo se utiliza para modificar o complementar la información proporcionada sobre el sustantivo “inmigrantes”. Se pretende decir que los inmigrantes carecen de oportunidades para tener una vida digna. Por lo anterior, este es un gerundio adjetivo, pues, igual que lo hacen los adjetivos, pretende proporcionar información sobre una cualidad o sobre las propiedades de un sustantivo, en este caso, de los inmigrantes. Sin embargo, esto es incorrecto: en general el gerundio debe usarse para modificar a otros verbos, no a los sustantivos. El uso adjetivo perturba la posibilidad de comprender claramente la idea.
  • Al leer con cuidado el ejemplo propuesto, es posible identificar que el gerundio no deja claro el sujeto con el cual se relaciona; se podría asociar con los países o con los inmigrantes. Entonces, ¿quién carece de las oportunidades para tener una vida digna? No es posible saber con certeza si los países o los inmigrantes. La primera interpretación podría parecer absurda (¿cómo es que un país no posee oportunidades para tener una vida digna?, ¿no es acaso esta una cualidad de las personas y no de las naciones?), pero lo cierto es que el gerundio es ambiguo y confuso. Además, tampoco queda clara la relación temporal del gerundio con la otra acción (¿el “carecer” de las oportunidades sucedió antes, durante o después del cierre de fronteras?) precisamente porque no complementa a otro verbo, sino al sustantivo. Esto, también afecta la claridad de la idea.
  • Para reparar el error la oración podría redactarse nuevamente de la siguiente manera: Diversos países les han cerrado sus fronteras a los inmigrantes, los cuales carecen cada vez más de oportunidades para tener una vida digna. Esta reformulación omite el gerundio para darle un sentido pleno a la oración. No obstante, recuerde que el gerundio bien utilizado es útil también para comunicar ideas. Por ejemplo, una oración como Los inmigrantes, careciendo de las oportunidades necesarias para tener una vida digna, han decidido reclamar sus derechos mediante la protesta usa adecuadamente el gerundio atribuyéndole una función causal y dejando clara su relación temporal (de anterioridad) con respecto al verbo principal de la oración.  
• ¿Cómo evitarlo? Conviene tener en cuenta que, en general, el gerundio sirve para modificar a otros verbos (añade información sobre otras acciones), no a los sustantivos. Por eso, al escribir sus oraciones debe garantizar que está usando el gerundio para especificar cómo se desarrolla otra acción, no para expresar cualidades o propiedades de los sustantivos. Entonces, es recomendable que utilice el gerundio según los usos adecuados expuestos en la primera tabla este recurso.

5.3 Gerundio partitivo

• Definición. El gerundio partitivo se utiliza para introducir o mencionar una parte que pertenece a un todo.
• Ejemplo. Muchos miembros del sindicato fueron despedidos, siendo Héctor uno de ellos.
  • En este caso, el gerundio siendo se usa para introducir la parte que pertenece a un todo; en este caso, para decir que Héctor (la parte) es miembro del sindicato (el todo). Por esta razón, es un gerundio partitivo. Sin embargo, usar el gerundio con esta función es inadecuado. Como ya se dijo, el gerundio debe ampliar o especificar información con respecto a otras acciones y el gerundio partitivo no cumple con esta condición, tal como se puede observar en este ejemplo. Por lo anterior, este gerundio tampoco presenta una relación temporal clara de anterioridad o simultaneidad con respecto a otra acción. Lo único que sabemos con certeza es que el sujeto al cual se refiere directamente el gerundio es Héctor, pero esto no basta para que esté bien utilizado. De manera que el gerundio partitivo no es pertinente para la expresión de ideas.
  • Una alternativa para solucionar el problema con el uso del gerundio en el ejemplo propuesto podría ser escribir:  Muchos miembros del sindicato fueron despedidos, entre ellos, Héctor. Se suprime el gerundio para hacer más clara la idea, pero esto no significa que este no se pueda usar adecuadamente en otros casos. Por ejemplo, una oración como Siendo persistentes, conseguiremos que aprueben la reforma utiliza oportunamente en gerundio proporcionándole una función condicional.
• ¿Cómo evitarlo? Resulta pertinente tomar en consideración que, por las razones expuestas previamente, el gerundio partitivo en realidad no contribuye a expresar ideas claramente. El gerundio “siendo” suele utilizarse para introducir una parte que pertenece a un todo. Lo mismo ocurre con el gerundio “estando” en oraciones como Los ingenieros fueron los responsables del desastre, estando los ingenieros civiles entre ellos. Es importante evitar este tipo de construcciones para lo cual, de nuevo, se sugiere emplear los gerundios según las funciones adecuadas expuestas en la tabla inicial de este recurso.

6. Conclusión

El gerundio es un verbo muy provechoso para comunicar ideas según distintas intenciones o propósitos comunicativos; por ello, es importante usarlo según sus posibilidades expresivas y evitar los errores frecuentes que se cometen al utilizarlo. Con el objetivo de emplear adecuadamente el gerundio, usted puede usar la lista de chequeo que aparece a continuación. Esta lista le ayudará a usar el gerundio oportunamente. Para cumplir con todos los criterios, bien puede utilizar las recomendaciones hechas durante el desarrollo de este recurso. Con lo expuesto hasta ahora, se puede ver que el gerundio es un verbo muy provechoso, no tema utilizarlo para expresar sus ideas.

7. Lista de chequeo

Para usar la lista adecuadamente, tenga en cuenta lo siguiente:

• Usted debe evaluar si el gerundio que utilizó cumple o no con los criterios especificados en la lista respondiendo “Sí” o “No” según sea el caso y de acuerdo con cada uno de los criterios allí especificados (función, relación temporal y relación con el sujeto).
• Al usar la lista, usted sabrá que utilizó el gerundio apropiadamente si cumple con las siguientes dos condiciones:
  • Si respondió, al menos una vez, “Sí” para indicar que el gerundio que usó tiene una función específica.
  • Si respondió “Sí” para indicar que el gerundio que usó tiene una relación temporal determinada y un sujeto.
• Por otro lado, usted sabrá que utilizó incorrectamente el gerundio si, tras usar la lista, usted se encuentra en alguno de los siguientes escenarios:
  • Si respondió “No” a todas las preguntas que se refieren a las funciones que puede adoptar el gerundio.
  • Si respondió “No” a todas las preguntas que se refieren a las relaciones temporales entre el gerundio y las demás acciones con las cuales se asocia.
  • Si respondió “No” a la pregunta que se refiere a la relación del gerundio con un sujeto.
• Por supuesto, si no cumple con alguno de los criterios, usted deberá reescribir sus ideas para lograr que el gerundio tenga una función concreta, mantenga una adecuada relación temporal con otras acciones y se asocie claramente con un sujeto.

Función

Garantice que el gerundio utilizado en efecto cumple una función, de modo que se relaciona claramente con otras acciones.

• Función modal. ¿El gerundio usado cumple una función modal porque específica de qué modo sucede una determinada acción?
• Función causal. ¿El gerundio utilizado cumple una función causal porque explica por qué ocurre una determinada acción?
• Función condicional. ¿El gerundio utilizado cumple una función condicional, pues expresa una condición o requisito indispensable para que otra acción se lleve a cabo?
• Función concesiva. ¿El gerundio usado es concesivo, debido a que presenta una concesión u obstáculo que es posible superar para que se cumpla otra acción?
• Función de localización. ¿El gerundio usado es de localización porque proporciona orientaciones sobre la localización de un lugar o la realización de una trayectoria?
• Función de anterioridad. ¿El gerundio utilizado es de anterioridad porque muestra una acción que precede a otra? Además, ¿se conforma mediante el gerundio habiendo que está acompañado de otro verbo en participio?
• Función de anterioridad inmediata. ¿El gerundio usado es de anterioridad inmediata porque la acción que expresa sucede inmediatamente antes que otra?
• Función de simultaneidad. ¿El gerundio utilizado es de simultaneidad porque muestra que la acción ocurre al mismo tiempo que otra?
• Función de progresividad. ¿El gerundio usado es progresivo, pues presenta una acción que inició en el pasado y que se mantiene en el presente?

Relación temporal

Asegúrese de que el gerundio mantiene una relación temporal específica con respecto a las demás acciones con las cuales se asocia.

• Anterioridad o anterioridad inmediata. ¿La acción expresada por el gerundio ocurre antes o inmediatamente antes que otra acción?
• Simultaneidad. ¿La acción que muestra el gerundio ocurre al mismo tiempo que otra acción?
• Progresividad. ¿El gerundio presenta una acción que inició en el pasado y se mantiene en el presente?

Relación con el sujeto

Establezca una relación clara entre el sujeto y el gerundio.

• ¿El gerundio utilizado se vincula claramente con un sujeto sobre el cual se expresa o dice algo?

8. Notas aclaratorias

1. En términos generales, las personas gramaticales se dividen de la siguiente manera. Personas del singular (aquellas que se refieren a un solo participante): yo (primera persona), tú o vos (segunda persona), usted/él/ella (tercera persona). Personas del plural (aquellas que se refieren a varios participantes): nosotros –a (primera persona), vosotros-as (segunda persona), ellos-as/ustedes (tercera persona). Así, hay 1ª, 2ª y 3ª persona tanto del singular como del plural. El verbo estaremos, por ejemplo, está escrito en la primera persona del plural, nosotros. Así, el verbo revela quiénes son los participantes de la acción.
2. De manera general, los tiempos verbales son el pasado (como en trabajó), el presente (como en trabaja) y el futuro (como en trabajará). Tenga en cuenta que un verbo puede conjugarse en diversos tiempos simples, compuestos, perfectos o imperfectos.
3. En español, existen tres modos verbales: el indicativo, el subjuntivo y el imperativo. Los verbos conjugados en modo indicativo se usan para expresar que algo es real o dado por hecho; por ejemplo, en la oración Él toca muy bien el piano el verbo toca muestra que esa acción ocurre, que es real. Los verbos que están en modo subjuntivo expresan algo que no ha ocurrido, que aún no es un hecho (es apenas una hipótesis); por ejemplo, en la oración Si él tocara el piano en público se haría famoso el verbo tocara y el verbo haría muestran que la acciones son hipotéticas, no han ocurrido, no se han experimentado. Finalmente, los verbos en modo imperativo expresan una petición, una orden o una prohibición; por ejemplo, en la oración ¡Toca el piano de una buena vez! el verbo tocamuestra una orden. Así, mediante el modo verbal se manifiesta la actitud del hablante frente a lo que se dice.
4. Como ya se sugirió al definir la persona gramatical, el número del verbo revela la cantidad (plural o singular) de participantes de la acción. Por ejemplo, el verbo leyó, escrito en singular, muestra que solo hay un participante; mientras que el verbo leyeron, escrito en plural, muestra que hay varios participantes.
5. Los verbos principales de las oraciones están conformados por verbos conjugados (también llamados verbos en forma personal). Se les llama principales porque aportan el significado central de lo que se quiere decir en la oración. Para ampliar la información sobre este tema, diríjase al recurso de LEO sobre la oración.
6. En términos muy generales es posible afirmar que el sujeto de una oración constituye aquello (animal, persona, cosa, situación, hecho o concepto) sobre lo cual se predica o se dice algo. Para profundizar en la noción de sujeto, se recomienda visitar el recurso de LEO sobre la oración en el cual se hace énfasis en este tema. Aquí, al hacer referencia al sujeto del gerundio se alude justamente a aquello sobre lo cual el gerundio expresa algo. Tenga en cuenta que puede haber casos en los que el sujeto al que se refiere el gerundio no es necesariamente el mismo sujeto general de la oración.
7. Note que este ejemplo presenta un uso particular del gerundio, pues lo utiliza para introducir una aclaración que, a modo de inciso, muestra una aclaración independiente de la oración principal. Para profundizar sobre estos temas (los incisos), de nuevo se sugiere visitar el recurso sobre la oración. Por lo pronto basta con anotar que, como se ve en este ejemplo, el gerundio también sirve para agregarle aclaraciones a la oración principal.

9. Bibliografía

• Real Academia Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española (vol. 1 y 2). Espasa Libros.
• Morales, F. (2008). Manual del lenguaje. Universidad de los Andes.
• Serafini, M. (1994). Cómo se escribe. Ediciones Paidós.

Referencias de internet

• Real Academia Española. (s.f.). Diccionario de la lengua española [en línea]. https://dle.rae.es/

Nota

Este recurso pedagógico le pertenece a la Universidad de los Andes y está protegido por derechos de autor. Así mismo, el recurso se encuentra amparado bajo la licencia de Atribución – No comercial – Sin derivar de Creative Commons.

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La oración

Recurso elaborado por Angie Mojica

En este recurso, usted hallará información básica sobre la oración (qué es y cuál es su estructura) junto con algunas recomendaciones generales para elaborar oraciones claramente y según distintos grados de complejidad. Se abordarán nociones cuyas explicaciones, dada la complejidad de la oración y las múltiples posibilidades que existen para construirla, tienen diversos matices, algunos de los cuales se exponen en las notas aclaratorias del final. Por tal razón, es importante que revise tanto el contenido general del recurso como los apuntes hechos en dichas notas. Esto le permitirá capturar información complementaria relevante para la comprensión del tema.

*Tenga en cuenta que este recurso se encuentra asociado a un conjunto de ejercicios personalizados que le permitirán poner en práctica los contenidos de esta guía. Para acceder a estos ejercicios, por favor haga clic aquí.

¿Por qué es importante construir oraciones adecuadamente?

La construcción adecuada de oraciones es imprescindible para que los textos sean claros, precisos y amenos para el lector. Si estas no se redactan apropiadamente, resultan incomprensibles para la audiencia a la cual se dirige un texto y, en consecuencia, afectan la fluidez y la claridad comunicativa. En ese sentido, escribir bien las oraciones es un paso importante para cumplir los propósitos comunicativos (narrar, argumentar, exponer, etc.) del autor.

Tabla de contenido

• 1. ¿Qué es la oración?
  • Definición de sujeto y predicado
  • Sugerencia para identificar el sujeto
• 2. La composición de la oración
  • Concordancia
  • Subordinación, coordinación y yuxtaposición
  • Incisos gramaticales
• 3. Recomendaciones finales para la construcción de oraciones
• Notas al pie
• Bibliografía y referencias

1. ¿Qué es la oración?

Empecemos con una pregunta: ¿cuáles de los siguientes grupos de palabras son oraciones?

1. 1. ¡No a la experimentación con animales!
   2. La junta de especialistas en ingeniería biomédica conformará un comité de ética para discutir sobre la modificación genética de los alimentos.
   3. Prohibido parquear.
   4. Haremos una investigación sobre lo ocurrido.
   5. ¡Ahí viene el bus!

Aunque en todos los ítems se presentan ideas comprensibles y con sentido completo de acuerdo con diferentes contextos comunicativos, solo los grupos de palabras que aparecen en el ítem 2, 4 y 5 son oraciones, específicamente porque se conforman a partir de un sujeto y un predicado. Tenga en cuenta que la oración es una unidad gramatical que comunica ideas con sentido completo a partir de la unión entre un sujeto y un predicado. Analizar si esta unión efectivamente existe es lo que nos permite determinar si los ejemplos anteriores son o no oraciones. Por su parte, los ítems 1 y 3 solamente son enunciados, es decir, unidades mínimas de comunicación. Es necesario aclarar que, aunque todas las oraciones son enunciados (porque son unidades que comunican ideas comprensibles en diferentes contextos), no todos los enunciados son oraciones, debido a que estos no se conforman necesariamente a partir de la unión entre un sujeto y un predicado.

En la oración, el sujeto está conformado por grupos de palabras que indican aquello sobre lo cual se dice algo, mientras que el predicado, que expresa algo sobre el sujeto, está conformado principalmente por un verbo conjugado (también denominado verbo en forma personal). Este verbo se considera principal por cuanto mediante él se comunica cuál es la acción, estado o proceso relacionado con el sujeto y se le aporta significado a la oración. De acuerdo con lo anterior, el ítem 1 No a la experimentación con animales, aunque tiene sentido completo, no es una oración porque no contiene un verbo conjugado mediante el cual se conforme un predicado.

Conviene agregar que existen formas no personales del verbo las cuales, a diferencia de los verbos conjugados, no tienen rasgos de persona, tiempo o número (singular o plural). Tal es el caso de los gerundios (culminados en –ndo como esperando, suponiendo, leyendo), los infinitivos (terminados en ar, er o ir como inferir, creer, pensar) y los participios (terminados en –do como acabado, desesperado, perdido). En general, estos verbos no constituyen el verbo central del predicado precisamente porque no hay manera de relacionarlos con un sujeto y, por consiguiente, no le aportan un significado completo a la idea comunicada. Por eso, el enunciado del ítem 3 Prohibido parquear en esta zona, pese a tener dos verbos (el participio prohibido y el infinitivo parquear), no es una oración porque no contiene un verbo conjugado que constituya su predicado ni que se asocie con un sujeto (para más información, diríjase a la nota sobre tiempos verbales compuestos y las perífrasis verbales).

Definición de sujeto y predicado

Dicho lo anterior, sobre el sujeto y el predicado es posible afirmar que:

Sujeto	Predicado
El sujeto constituye aquello (animal, persona, cosa, situación, hecho o concepto) sobre lo cual se predica o se dice algo. Es la parte de la oración que concuerda en número (singular o plural) y en persona (primera, segunda o tercera) con el verbo.	El predicado constituye aquello que se predica o se dice del sujeto. Es la parte de la oración formada por un verbo conjugado (también llamado verbo en forma personal) que puede aparecer acompañado de diversos complementos.

Ahora veamos cómo se presenta la relación entre estos componentes a partir de un análisis más amplio sobre los ejemplos propuestos en los ítems 2, 4 y 5.

Ejemplos

• La junta de especialistas en ingeniería biomédica conformará un comité de ética para discutir sobre la modificación genética de los alimentos.

En esta oración, el verbo conformará constituye el verbo principal (conjugado en tercera persona) mediante el cual se predica o se dice algo sobre una acción que llevará a cabo el sujeto que, en este caso, es la junta de especialistas en ingeniería biomédica. Observe que, aunque hay otro verbo en forma no personal (discutir) que hace parte del complemento en el predicado, no es el verbo principal del predicado porque no presenta rasgos de persona ni se asocia directamente con el sujeto. Por otro lado, fíjese en que el sujeto está escrito en el mismo número (singular, pues se trata de “la junta” no de “las juntas”) y en la misma persona (tercera, pues se trata de “ella”: la junta) que el verbo. Lo anterior muestra claramente una relación entre ambas partes mediante la cual se comunica una idea completa. Además, el complemento un comité de ética para discutir sobre la modificación genética de los alimentos amplía la información presentada por el verbo especificando qué es lo que se conformará. Tenga en cuenta que el complemento también es parte del predicado.

• Haremos una investigación sobre lo ocurrido.

En esta oración, el verbo haremos constituye el verbo principal (conjugado en primera persona del plural) mediante el cual se predica o se dice algo sobre el sujeto que, a diferencia del ejemplo anterior, no está en otra parte de la oración, sino allí mismo, escondido en el verbo. Este es un sujeto implícito o tácito y lo podemos encontrar teniendo en cuenta la conjugación del verbo. En este caso, el sujeto escondido es nosotros. Aquí, de nuevo, hay una correspondencia de número y persona entre sujeto y verbo, aunque ambos estén contenidos en una misma palabra. Dicha correspondencia es imprescindible para comunicar claramente la idea. Adicionalmente, el complemento una investigación sobre lo ocurrido amplía la información presentada por el verbo especificando qué es lo que se hará. De nuevo, es importante tener presente que el complemento también es parte del predicado.

• ¡Ahí viene el bus!

En esta oración, el verbo viene es el verbo principal (conjugado en tercera persona) mediante el cual se dice algo sobre el sujeto que, en este caso, es el bus. Fíjese en que el sujeto, presente al final de la oración, también coincide en número (singular, pues se trata de “el bus”, no de “los buses”) y en persona (está escrito en la tercera persona “él”) con el verbo. Otra vez, se presenta una relación clara entre ambas partes. Además, la palabra ahí complementa lo dicho por el verbo aportando una información sobre el lugar por donde viene el bus. Para saber con precisión cuál es ese lugar habría que relacionar la oración con el contexto o situación comunicativa en que se produce. Finalmente, observe que el sujeto puede cambiar de posición, no siempre está al inicio de la oración.

Entonces:

A partir del análisis de las oraciones previas se puede decir de manera general que: 

1. El sujeto de una oración no siempre aparece de manera explícita, también puede presentarse de forma implícita. A este tipo de sujeto se le conoce como sujeto tácito. Otro ejemplo de esto puede verse en la siguiente oración: Llegaron a la conferencia demasiado temprano. Aquí, sigue habiendo un sujeto implícito (“ellos” o “ellas”) aunque no se pueda determinar con precisión cuál es.
2. El sujeto no siempre se encuentra en posición inicial, puede aparecer intercalado en diferentes posiciones (intermedia o final) dentro de la oración.
3. El sujeto coincide en número (singular o plural) y en persona (primera, segunda o tercera) con el verbo principal de la oración.
4. El predicado está conformado por un verbo conjugado que funge como verbo principal por cuanto a partir de él se aporta información directa sobre el sujeto y se le otorga significado a la oración.

Además:

El sujeto de la oración puede ser breve o extenso según la cantidad de información que se quiera proporcionar sobre él. Observe cómo se amplía la información sobre el sujeto en los siguientes ejemplos:

• • El libro es muy bello.
  • El libro de Historia es muy bello.
  • El libro de Historia que me regaló la abuela es muy bello.
  • El libro de Historia que me regaló la abuela el día de mi cumpleaños es muy bello.

Aunque evidentemente el componente principal o núcleo del sujeto es el libro, la información que se va agregando también forma parte de él y, nótese, aparece antes de escribir el verbo principal es.

Por otro lado, también conviene saber que el sujeto no siempre es quien realiza directamente la acción. De hecho, el sujeto de una oración puede ser quien recibe o padece la acción ejecutada por otro. Fíjese en los siguientes ejemplos:

• • Varios economistas elaboraron el análisis prospectivo para el sector financiero.
  • El análisis prospectivo para el sector financiero fue elaborado por varios economistas.

En la primera oración, el sujeto está conformado por varios economistas, quienes llevan a cabo directamente la acción (expresada por el verbo elaboraron). En la segunda oración, el sujeto es el análisis prospectivo, que no ejerce directamente la acción (expresada por el verbo principal elaborado a su vez auxiliado por el verbo fue), sino que recibe o padece la acción ejecutada directamente por los economistas; en otras palabras, el análisis prospectivo no se hace a sí mismo (no realiza la acción), otros (los economistas) llevan a cabo la acción que él padece, pero aun así sigue siendo el sujeto. Adicionalmente, ambas oraciones comunican, en esencia, una misma idea (hubo un análisis prospectivo, hecho por varios economistas, sobre el sector financiero) aunque no del mismo modo ni poniendo el énfasis en los mismos elementos. Las dos oraciones tienen una intención comunicativa distinta. En la primera se destaca el papel de los economistas; en la segunda se resalta el análisis prospectivo. El elemento destacado en la idea cambia según cuál sea el sujeto de la oración.

De acuerdo con lo anterior, no siempre es verdad que el sujeto sea aquel que ejecuta lo dicho en el verbo. En realidad, hay muchos casos en los cuales esta condición se incumple porque el sujeto recibe o padece la acción; por eso, encontrarlo va más allá de preguntarse quién realiza la acción. Entonces, ¿cómo determinar con precisión cuál es el sujeto de una oración? A continuación, se expone una estrategia útil para ello.

Sugerencia para identificar el sujeto

Puesto que en español el sujeto de la oración debe necesariamente concordar con el número (plural o singular) del verbo, una buena estrategia para identificarlo es (1) hallar el verbo principal, (2) cambiarle el número (de singular a plural o viceversa) y (3) observar cuáles palabras también deben cambiar de número para que la oración tenga sentido; tales palabras conforman el sujeto. Por ejemplo, si a la oración A ellos les aburren los tratados filosóficos se le cambia el plural del verbo principal aburren por el singular aburre las palabras que, a su vez, deben cambiar de número para que la oración tenga sentido son los tratados filosóficos por el tratado filosófico; de ahí que los tratados filosóficos sea el sujeto de la oración, no otras palabras.

Retomando uno de los ejemplos anteriores, si a la oración El análisis prospectivo para el sector financiero fue elaborado por varios economistas se le cambia el singular del verbo principal elaborado por el plural elaborados las palabras que deben cambiar son tanto el verbo auxiliar fue por fueron como El análisis prospectivo por Los análisis prospectivos; por eso, el análisis prospectivo es el sujeto de la oración. Procure hacer el mismo ejercicio con el resto de los ejercicios propuestos en el recurso y notará la utilidad de esta estrategia.

 ¡Jugar con el número del verbo ayuda a encontrar el sujeto! 

Finalmente, no olvide que:

• Existen oraciones impersonales en las cuales definitivamente no es posible recuperar o reconocer el sujeto. Por ejemplo, en la oración Aún no se sabe cuáles sean los efectos secundarios de la vacuna no hay una palabra en particular que contenga, implícita o explícitamente, el sujeto. Sin embargo, mediante el uso del verbo principal que constituye el predicado se comprende la idea a comunicar.
• No todos los verbos conjugados en una oración cumplen la función de verbo principal. Una oración puede tener más de un verbo conjugado; solo uno de ellos será el principal, es decir, aquel que aporte el significado central de la idea comunicada. Por ejemplo, en la oración La pintura que vimos en el museo es realmente bella hay dos verbos conjugados: vimos y es. Solo uno de ellos (es) cumple la función de verbo principal, el otro (vimos) está subordinado a la idea central que se quiere comunicar: que la pintura es bella. Esto se verá con detalle en la siguiente sección al abordar los procesos de construcción de la oración.

Para la redacción de sus oraciones:

Es importante que, cuando construya sus oraciones, garantice la existencia de un sujeto y un predicado cuya relación quede clara para el lector. Un error frecuente suele ser omitir alguna de estas partes, lo cual no permite comunicar claramente las ideas. Por ejemplo, en la oración hizo varios dibujos sorprendentes sobre La Divina Comedia no se especifica un sujeto para saber quién llevó a cabo la acción del verbo principal. Por eso, es difícil para el lector comprender cabalmente la idea. Entonces, la oración debe repararse escribiendo, por ejemplo, Sandro Boticelli hizo varios dibujos sorprendentes sobre La Divina Comedia; así queda claro quién fue el que hizo los dibujos. Adicionalmente, en general es recomendable mantener la estructura sujeto-verbo-complemento para redactar oraciones claras; si bien esta no es la única manera de escribir oraciones en el español, sí es una estructura útil para preservar la claridad comunicativa.

Otro error común es separar el sujeto y el predicado con signos de puntuación puestos entre ellos. Este problema se presenta, sobre todo, cuando el sujeto es extenso y se amplía la información sobre él antes de escribir el verbo principal. Por ejemplo, en la oración La sentencia dictada por la Corte Suprema de Justicia la semana pasada, fue completamente injusta la coma interpuesta entre el sujeto y el predicado es inapropiada porque rompe la secuencia natural de la oración y realmente no es útil para organizarla. Este es un error de puntuación que interfiere en la expresión clara de la idea; en muchos casos, se incurre en él por no reconocer el sujeto, el predicado y sus relaciones. Utilizando la información proporcionada previamente, usted puede reconocer el sujeto y el predicado para evitar este problema.

2. La composición de la oración

Ya hemos visto qué es la oración y se han hecho anotaciones relevantes sobre las características primordiales de sus constituyentes básicos: el sujeto y el predicado. Ahora, abordaremos algunos temas relacionados con la composición de oraciones: la concordancia, la coordinación, la subordinación, la yuxtaposición y la construcción de incisos.

Concordancia

La concordancia consiste en la igualdad o conformidad (en aspectos de número, género e incluso tiempo) entre la forma o estructura de las palabras que pertenecen a la oración. Mediante la concordancia se mantiene una relación apropiada entre los componentes de la oración; por eso, preservarla es imprescindible para conservar el sentido y la claridad comunicativa de las ideas. 

Ejemplo

Analice la siguiente oración y procure identificar los errores de escritura que contiene.

• • Los grabados y la pintura será exhibida por primera vez en el Museo Nacional, el cual los expuso en la Sala de Adquisiciones Recientes.

En este caso, se identifican varios problemas de concordancia. Veamos:

• • Los grabados y la pintura será exhibida por primera vez en el Museo Nacional, el cual los expuso en la Sala de Adquisiciones Recientes.

En la primera parte de la oración existe una falta de concordancia de número entre el sujeto y el verbo principal será el cual, en este caso, se complementa con el verbo participio exhibida. Debido a que el sujeto se compone de dos objetos (los grabados y la pintura), el verbo debería estar escrito en plural, no en singular. Por otro lado, el participio exhibida no se corresponde en género con el sujeto, pues debería escribirse en masculino porque, aunque la pintura es un sustantivo femenino, al unirse con los grabados forma un sujeto compuesto de género gramatical masculino. Entonces, hasta aquí hay dos clases de discordancias: de número y de género.

Además, el verbo expuso no coincide temporalmente con el verbo principal será conjugado en futuro. Lo anterior perturba el sentido de la oración porque el lector no puede comprender cómo es que los grabados y la pintura ya se expusieron si previamente se afirma que serán (en tiempo futuro) exhibidos por vez primera en el museo. Esta falta de correspondencia o concordancia entre ambos verbos provoca que la idea sea confusa.

Entonces, la oración adecuadamente escrita podría ser Los grabados y la pintura serán exhibidos por primera vez en el Museo Nacional, el cual los expondrá en la Sala de Adquisiciones Recientes si lo que se quiere es comunicar que la exposición de esas piezas artísticas aún no ha ocurrido. Así se resolverían las discordancias identificadas. Observe que preservar la concordancia permite comunicar claramente el sentido de la idea.

Subordinación, coordinación y yuxtaposición

La oración es una construcción compleja. Por eso, no siempre contiene un solo predicado conformado por un solo verbo conjugado tal como ocurre en las oraciones simples. También hay oraciones compuestas caracterizadas principalmente porque tienen más de un verbo conjugado; esto ocurre debido a que están conformadas mediante varias oraciones simples interconectadas, cada una de las cuales tiene su propio verbo conjugado. Las oraciones compuestas suelen ser coordinadas o subordinadas; además, algunas son construidas a partir de la yuxtaposición.

Oraciones coordinadas	Oraciones subordinadas	Oraciones yuxtapuestas
En este tipo de oraciones, la oración compuesta se forma mediante oraciones independientes. Cada una de ellas se comprende por sí sola y tiene su propio verbo conjugado, aunque unidas conforman la idea completa que se quiere comunicar. Las oraciones simples se enlazan mediante nexos como y, o, pero, entre otros, según la idea que se quiera comunicar.	En este tipo de oraciones, la oración compuesta se forma a partir de oraciones dependientes entre sí, es decir, a partir de oraciones que no se comprenden cabalmente la una sin la otra, sino que se necesitan para adquirir un significado completo. Las oraciones suelen estar enlazadas por nexos como que,cuando, quien, entre otros, según la idea que se quiera comunicar.	En este tipo de oraciones, las oraciones simples se unen sin un nexo explícito. Las oraciones carecen de nexo y se enlazan exclusivamente mediante signos de puntuación tales como la coma, los dos puntos y el punto y coma.

Ejemplos

• Oración coordinada. ¿Cerrarán las fronteras o acogerán a los inmigrantes?

Observe que, si bien ambas oraciones simples se complementan para expresar la idea, en realidad son independientes. En sentido estricto, una no depende de la otra porque cada una tiene su propio sujeto y su propio predicado (cada uno con su verbo conjugado), por lo que expresan por sí solas un significado completo. Aunque las oraciones sean independientes, a partir de la unión de ambas (hecha mediante el nexo “o”) se comunica la idea completa que el autor de la oración pretende expresar.

• Oración subordinada. Esperamos que desciendan las cifras de desempleo.

Las dos oraciones simples subrayadas y vinculadas mediante el nexo “que” son dependientes entre sí. El verbo desciendan está subordinado al verbo esperamos. Puede decirse que esperamos es el verbo principal porque aporta el significado central de la idea. Este es un ejemplo oportuno para mostrar que aunque haya varios verbos conjugados no todos cumplen la función de verbos principales. Con todo, es necesario tener presente que solo a partir de la relación entre ambos verbos se obtiene el significado completo de aquello que se quiere comunicar. Si bien Esperamos podría ser una oración autónoma y completa (con su propio sujeto y predicado), no ocurre lo mismo con la oración desciendan las cifras de desempleo cuya claridad depende de su relación con el verbo de la oración anterior.

• Oración yuxtapuesta. Culminaron la sesión una hora después: muchos llegaron tarde.

En esta oración no hay una palabra que cumpla la función de nexo. Las oraciones simples subrayadas se unen mediante los dos puntos. Tenga en cuenta que, en este tipo de oraciones, las oraciones simples pueden ser independientes (y, en ese sentido, serían equivalentes a las oraciones coordinadas) o dependientes (entonces, serían equivalentes a las oraciones subordinadas) entre sí, según como se interprete su relación. En este ejemplo, las oraciones culminaron la sesión una hora después y muchos llegaron tarde podrían considerarse autónomas, con su propio significado y, por tanto, coordinadas en una oración que, por su forma, es de carácter yuxtapuesto. Lo cierto es que, la característica primordial de la yuxtaposición, más allá de estas relaciones, es la unión de las oraciones únicamente mediante signos de puntuación.

Incisos gramaticales

Las oraciones compuestas también pueden contener incisos. En términos generales, los incisos son aclaraciones, explicaciones o información intercaladas en la oración y utilizadas para complementar lo que en esta se dice.

 Ejemplo

• • México, un país exportador de combustibles, depende cada vez más del combustible estadounidense para generar su propia energía.

Observe cómo, en este caso, las palabras subrayadas se insertan en la oración para ampliar la información proporcionada sobre el sujeto. Este es un inciso delimitado mediante dos comas que lo intercalan en la oración. Los incisos también se pueden delimitar mediante signos como el guion o la raya. Además, pueden aparecer al principio o al final de la oración, no necesariamente en la mitad como en el ejemplo que aquí se propone. Para ampliar la información al respecto, diríjase a los recursos sobre puntuación.

Ahora bien, utilizando los incisos también se pueden construir oraciones compuestas subordinadas. Veamos.

Ejemplo

• • La empresa, que ya presentaba antecedentes por evasión de impuestos, tuvo que pagar nuevamente una multa.

En este caso, hay una oración compuesta con más de un verbo conjugado: presentaba y tenía. La claridad de lo dicho en la oración simple ubicada en el inciso (la cual está enlazada mediante el nexo que) depende de su relación con la otra oración, específicamente con el sujeto la empresa al cual está complementando. Aunque si quitásemos el inciso, la oración la empresa tuvo que pagar nuevamente una multa tiene un significado claro y concreto, no ocurre lo mismo con el inciso, es decir, este no se entendería por sí solo si se eliminara el resto de la oración. Tal interdependencia revela el carácter subordinado de esta oración compuesta.

Para la redacción de sus oraciones:

Fíjese en la siguiente oración.

• • Hemos visto con preocupación el rápido crecimiento de la tasa de deserción escolar porque nos hemos dado cuenta de que este fenómeno tiene consecuencias muy graves, tan graves que ya varios países están tomando medidas que, por más que se implementen en más lugares y cada vez más rápido, realmente no han sido efectivas, sino que son apenas paliativos menores para la situación; sin embargo, al menos el fenómeno ya es un problema de la agenda pública.

Aquí hay una extensa oración compuesta por muchas oraciones simples subordinadas. La subordinación excesiva provoca que no se entienda adecuadamente lo que el autor pretende expresar. Este es un error frecuente en la escritura de las oraciones; es importante evitarlo y procurar presentar oraciones compuestas breves y concretas, cuyas relaciones (de coordinación o subordinación) sean claras para el lector. Por ejemplo, en Hemos visto con preocupación el rápido crecimiento de la tasa de deserción escolar porque nos hemos dado cuenta de que este fenómeno tiene consecuencias muy graves ya hay una oración completa que, por tanto, debería finalizarse con punto para luego articularla con otras oraciones claras, breves y completas.

Por otro lado, otro error frecuente es poner incisos confusos para el lector. Por ejemplo, en la oración La migración es un fenómeno social ignorado en el diseño, que durante los últimos años ha crecido de un modo desaforado de nuevas políticas públicas el inciso no es claro con relación a lo que se pretende comunicar. Debido a su ubicación, no es posible para el lector comprender que es la migración la que ha crecido desaforadamente, no el diseño de políticas públicas, tal como sugiere la oración. También suele ser frecuente omitir alguno de los signos necesarios para poner claramente el inciso; así se observa en el ejemplo propuesto con la supresión de la coma de cierre. Lo correcto entonces sería escribir La migración, que durante los últimos años ha crecido de un modo desaforado, es un fenómeno social ignorado en el diseño de nuevas políticas públicas. Como se ve, es recomendable ubicar los incisos adecuadamente y mediante el uso correcto de los signos de puntuación; solo así se comprenden claramente las ideas.

3. Recomendaciones finales para la construcción de oraciones

A partir de lo expuesto en las secciones anteriores se puede comprender por qué la oración es una unidad gramatical muy importante para que el escritor se exprese de manera clara. A continuación, usted encontrará algunas recomendaciones relevantes para que sus oraciones estén bien construidas y le permitan comunicar claramente sus ideas.

• Cuando escriba una oración identifique a qué persona, objeto, tema, situación o fenómeno se quiere referir (sujeto) y qué quiere decir sobre eso (predicado). Con esto en mente, escriba la oración con sujetos específicos y no olvide utilizar verbos en forma personal para construir el predicado.
• Utilice adecuadamente los signos de puntuación, pues de ellos depende, en gran medida, que su oración sea clara.
• Evite las ambigüedades y las discordancias. Para esto es necesario dejar siempre especificado el sujeto, su relación con el predicado y garantizar la correspondencia (de los tiempos verbales, del número y del género) entre todas las partes de la oración.
• Procure usar la estructura sujeto-verbo-complemento. Aunque esta no es la única posibilidad para construir oraciones, es una estructura recomendable para redactar ideas claras y comprensibles.
• Evite las oraciones demasiado largas o con subordinaciones excesivas. Busque la concreción aun cuando sus oraciones sean compuestas.
• Utilice los incisos cuando sean realmente necesarios y ubíquelos en una posición adecuada. Cuide que no irrumpan confusamente en la oración y sitúelos justo en la parte sobre la cual ampliarán o explicarán información.
• Tenga en cuenta que la oración es la unidad básica para conformar unidades textuales más extensas como el párrafo. Por eso, es muy importante que las construya y las ordene adecuadamente otorgándoles una función clara (según si son ideas principales o secundarias) e interconectándolas mediante palabras de enlace oportunas.
• Finalmente, puede solicitarle a otra persona que lea sus oraciones y le diga si comprende bien lo que usted ha escrito. Así, podrá realizar las modificaciones necesarias para escribir sus ideas de la forma más precisa posible.

Notas aclaratorias

1. Los verbos conjugados, también llamados verbos en forma personal, son aquellos que tienen diferentes rasgos, entre los cuales se destacan el tiempo, el número y la persona. Esto quiere decir que el verbo conjugado muestra tanto el tiempo en que se desarrolla la acción (presente, pasado o futuro) como la o las personas (en plural o singular, según sea el caso) que participan en el proceso, estado o acción comunicados. En términos generales, las personas gramaticales se dividen de la siguiente manera. Personas del singular (aquellas que se refieren a un solo participante): yo (primera persona), tú o vos (segunda persona), usted/él/ella (tercera persona). Personas del plural (aquellas que se refieren a varios participantes): nosotros –as (primera persona), vosotros-as (segunda persona), ellos-as/ustedes (tercera persona). Así, hay 1ª, 2ª y 3ª persona tanto del singular como del plural. En la oración Practicas natación todas las semanas el verbo revela el tiempo (presente) y la persona gramatical a la que se asocia (tú); así, mediante la persona implícita en el verbo conjugado se puede identificar quiénes son los participantes de la acción, estado o proceso expresados por el verbo. Como se ve, esta información se determina a partir de la forma de la conjugación.
2. los tiempos verbales compuestos (formados por el verbo auxiliar haber conjugado y un verbo auxiliado escrito específicamente en participio) y las perífrasis verbales (formadas por un verbo auxiliar que incide sobre un verbo auxiliado en forma no personal) son casos más complejos. Por ejemplo, con respecto a los tiempos verbales compuestos, en la oración He pensado mucho en el proyecto final el verbo he complementa al verbo pensado, el cual, en este caso, constituye el verbo principal que aporta el significado sobre la acción central de la oración. Sin embargo, para que el verbo pensado (que no está conjugado) pueda ser el verbo principal, se requiere del verbo auxiliar he (que sí está conjugado y que se asocia directamente con el sujeto); ambos verbos conforman el predicado. Lo mismo ocurre con las perífrasis verbales. Por ejemplo, en Siguen aprendiendo francés, siguen es el verbo auxiliar y aprendiendo el verbo auxiliado en forma no personal que expresa el significado sobre la acción principal. En caso de que el verbo de la oración aparezca solo, entonces siempre debe estar conjugado para que pueda ser principal. 

Bibliografía

• Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Anagrama.
• Real Academia Española. (2009). Nueva gramática de la lengua española (vol. 1 y 2). Espasa Libros.
• Gili Gaya, S. (1980). Curso superior de sintaxis española. Bibliograf.
• Hoyos, A. (2015). Manual de escritura. Malpensante.
• Serafini, M.T. (1994). Cómo se escribe. Ediciones Paidós.

Referencias de internet

• Real Academia Española. (s.f.). Diccionario de la lengua española [en línea]. https://dle.rae.es/

Nota

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