El párrafo

Introducción.

Quienes nos dedicamos al estudio de la religión y la teología en Latinoamérica nos vemos enfrentados al reto de aproximarnos a unos fenómenos que, en muchos espacios académicos, suelen identificarse como "conservadores" y "retardatarios". Según el "sentido común académico" aún dominante, estos fenómenos poco pueden aportar a la profundización de una democracia real más amplia.

Ahora bien, justamente cuando nos adentramos abiertamente en el estudio de los fenómenos religioso-teológicos, nos damos cuenta de su complejidad, riqueza y multidimensionalidad. Estas características, no obstante, solo se revelan si, como investigadores, asumimos una perspectiva teórica o metodológica apropiada o si la praxis misma nos fuerza a ver la multiplicidad de colores que posee aquello que anteriormente solo se nos presentaba en una tonalidad de grises.

En este sentido, por ejemplo, la historia latinoamericana de las religiones nos muestra que, en conjunto con el catolicismo, en Latinoamérica siempre ha existido una gran cantidad de manifestaciones religiosas sumamente plurales que no suelen ser tenidas en cuenta por algunas de las miradas académicas, lo que contribuye a disminuir aún más su relevancia social (Córdova 2014). De forma similar, la sociología latinoamericana de las religiones ha mostrado que incluso la idea de una Latinoamérica católica debe ser matizada a partir de la naturaleza ecléctica y diversa del llamado catolicismo popular (Parker 1993).

Con las glosas, los comentarios críticos y los ensayos de Hernando Téllez publicados en periódicos y en sus libros, jóvenes que hacia 1945 rondaban los veinte años aprendieron en Colombia a leer literatura. Hoy se sabe que entonces, cuando la República liberal tocaba a su fin, uno de esos jóvenes se llamaba Gabriel García Márquez, y algún otro Álvaro Mutis. Lo mismo vale para quienes hacia 1957, con una edad parecida, realizaron un aprendizaje paralelo. Libros de Téllez como Luces en el bosque (1946) y Literatura (1952), sus artículos, reseñas y notas aparecidos en diarios y revistas como Mito, estuvieron entre aquellos escritos que los llevaron a criticar y oponerse activamente a los personeros del poder institucionalizado.

En cuanto a recursos hídricos renovablesDesde la primera oración, el autor menciona el tema general del cual tratará su texto. per cápita, Colombia ocupa el puesto 20 en el mundo y, por tanto, es uno de los países con mayor producción de este recurso. En medio de esta percepción de abundancia se encuentra la provincia del Guavio, zona de páramoAdemás, menciona el contexto geográfico en el cual se sitúa su investigación: Guavio, Colombia., que produce el agua para abastecer alrededor del 50 % de los más de 8 millones de habitantes de Bogotá (Cámara de Comercio de Bogotá, 2010). Sin embargoEl conector nos advierte que, contrario al panorama positivo que el autor nos presenta en las primeras oraciones, viene algo negativo: el problema. , sus acueductos presentan serias deficiencias en la gestión del recurso. De acuerdo con los escenarios de cambio climático que ha construido el Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales – IDEAM, se considera que hacia 2050 el 60 % de los páramos en Colombia habrán desaparecido (Posada, 2007). Esto señala la importancia de entender cómo la gestión va más allá de la distribución o la disponibilidad, para concentrarse en el aspecto cultural de consumo racional, tanto en épocas de abundancia como de escasez, dentro de un enfoque de gestión comunitaria del recurso hídricoPor último, la oración final contiene la tesis del autor, aquello que defenderá a lo largo de su texto. Esta tesis se constituye como la idea principal del párrafo..

Para la OMS (2015)Suelen usarse fuentes externas para especificar la forma en la que se usará el concepto. , la pérdida de audiciónComúnmente, la primera oración presenta el concepto que quiere definirse o ampliarse. En este caso, el autor ha señalado con cursiva el concepto clave.

Dado que el objetivo del párrafo es definir o ampliar un concepto, la idea principal de este tipo de párrafos corresponde a la definición general que usará el autor en su investigación. se define como la incapacidad de oír o cuando la disminución en la audición supera los 25 dB. La pérdida de audición se clasifica en leve, moderada, severa y profunda, afecta a uno o ambos oídos, y provoca dificultades para escuchar una conversación o sonidos fuertes. De igual formaLos conectores discursivos de adición como “de igual forma” o “adicionalmente” son usuales en este tipo de párrafos, pues permiten comunicarle al lector que lo que sigue será una ampliación de ese concepto inicial., la American Speech-Language-Hearing Association se refiere a la pérdida de audición según tres aspectos: tipo de pérdida, grado de intensidad y configuración de la pérdida de audición. Según el grado de intensidad de la pérdida de audición, la clasifica en: normal, –10 a 15 (dB); ligera, de 16 a 25 (dB); leve, de 26 a 40 (dB); moderada, de 41 a 55(dB); moderadamente severa, de 56 a 70 (dB); severa, de 71 a 90 (dB), y profunda, más de 91 (dB).

La investigación experimental ha mostrado que el uso de imágenes como una forma de transmitir información a los votantes es importante para el proceso de toma de decisiones.Esta oración corresponde a la afirmación que se pretende sustentar a través del párrafo. La tesis del texto, seguramente, está relacionada con esta afirmación.

Al ser la afirmación que quiere sustentarse, la idea principal del párrafo se encuentra en esta primera oración. Así mismo, esta idea corresponde a la conclusión del argumento. A lo largo del párrafo, esta afirmación se defenderá mediante un conjunto de premisas. Brader, Valentino y Suhay (2008)El objetivo de este tipo de párrafos es demostrar la veracidad de la afirmación que se hace en un comienzo. Así, en este caso particular, el autor se basa en otras investigaciones que han mostrado conclusiones similares a la que se presenta en la primera oración. Cada una de estas investigaciones constituye una premisa en el argumento del autor. Recuerde que, en un argumento, las premisas son el conjunto de razones que sustentan una conclusión., por ejemplo, afirman que las señales respecto del origen étnico de inmigrantes condicionan las respuestas emocionales a la inmigración. Aguilar, Cunow y Desposato (2015), por otro lado, miden la brecha de género en el apoyo a los candidatos utilizando un voto hipotético que variaba aleatoriamente el género del candidato. Ellos indican que existe un sesgo profemenino entre los encuestados brasileños. Berinsky, Chatfield y Lenz (2019) informan de dos experimentos que miden el efecto del dominio facial en el voto. Encuentran que, en contextos de guerra, los votantes prefieren un líder de apariencia más dominante, mientras que lo contrario es cierto en contextos de paz. Stiers y Hooghe (2020), finalmente, muestran que el uso de imágenes para evaluar el conocimiento político reduce el efecto de la edad: la brecha entre los encuestados mayores y los más jóvenes en el conocimiento político se reduce cuando se usa información visual.

Alejandra Pizarnik y Sylvia PlathAl comienzo del párrafo suelen ubicarse los elementos que serán comparados. En este caso son dos escritoras. nacen en los años treinta, en polos opuestos del continente americano: Avellaneda y BostonEste párrafo presenta similitudes entre las dos autoras, pero también algunas diferencias, como su lugar de origen. . Sus vidas transcurren sin llegar nunca a cruzarse, aunque ambas fueron becarias Guggenheim, pasaron temporadas en geografías cercanas y eran figuras reconocidas en el ámbito literario internacional. Más allá de una sutil línea genealógica, estas mujeres compartieron contextos históricos, sociales y culturales que indudablemente dejaron huella en su obra poética. En este tenor, no es coincidencia, ni hecho atribuible a una suerte de universalismo poético, que compartan lecturas, registros, tópicos, intereses temáticos o estéticos, y hasta experiencias vitales.Comúnmente, los párrafos comparativos tienen como objetivo sustentar, a través de la comparación, una idea. Esa idea es la idea principal del párrafo y los criterios de comparación son las ideas secundarias.

En este caso particular, el autor del texto quiere argumentar que, sin importar las diferencias señaladas en la comparación, estas dos autoras comparten distintos aspectos.

En conclusiónEste tipo de párrafos suelen iniciar con un conector que remarque el final del texto., existe evidencia suficiente para considerar el potencial de las hojas de yuca como una fuente nutricional alternativaLa primera oración nos presenta la afirmación de la hipótesis que el autor se había planteado al inicio de su texto. siempre y cuando se logren superar varios de los obstáculos mencionadosLos obstáculos que resume el autor a continuación están relacionados con el desarrollo del texto y los datos que se obtuvieron. en este trabajo: generar conocimiento sobre las bases genéticas asociadas con la acumulación de micronutrientes, identificar y desarrollar las variedades adecuadas (alto valor nutricional y bajos valores de compuestos cianógenos) e identificar un método de cocción adecuado que permita la eliminación de compuestos cianógenos sin perder las cualidades nutricionales. Este trabajo debe estar acompañado de iniciativas y campañas pedagógicas, educativas y publicitarias que permitan la mejor y adecuada adopción de este subproducto de la yucaPor último, se señala el alcance que tuvo la investigación para el campo estudiado y aquello que puede ampliarse en futuras investigaciones..

En términos de concepción del lenguaje, la idea actual de centros y programas de escritura es notoriamente distinta a la de sus orígenesLa idea principal de este párrafo la constituye la primera oración. Es común -y aconsejable- que la idea principal sea una sola oración. Por eso, al finalizar la idea principal encontramos un punto seguido.

Esta idea principal nos sitúa, además, en el tema del texto: los centros y programas de escritura.. En aquellosFíjese en los marcadores textuales que, sin repetir las mismas palabras, nos indican que se sigue hablando de lo mismo que en la oración anterior. En este caso puntual, la palabra “aquellos” refiere a los centros de escritura. que se podrían identificar como los primeros centros de escritura, la manera de abordar el lenguaje redundaba en métodos complementarios de enseñanzaLa idea principal nos señala el cambio que se ha dado en la concepción del lenguaje de los centros de escritura. Entonces, esta idea secundaria tiene como objetivo ampliar cuál era esa concepción anterior.; como bien lo señala Elizabeth H. Boquet, “el laboratorio de escritura de principios del siglo XX fue concebido no como un lugar sino como un método de instrucción” (1999, p. 466, traducción propia). Tales métodosEsta nueva oración sigue hablando de los centros de escritura del pasado. El autor del texto señala esta conexión con la expresión “tales métodos”: los del pasado, que se mencionaron en la oración anterior.

Este tipo de expresiones permiten darle cohesión al párrafo. La cohesión se refiere a la capacidad que tienen las oraciones de relacionarse entre sí, es decir, que cada oración se comunique lógicamente con las demás.

Tenemos distintas herramientas para darle cohesión a un párrafo. Por ejemplo, el autor de este texto usa expresiones que refieren a elementos que aparecían en la oración anterior, como “aquellos” y “tales”. También podemos usar conectores discursivos. En ocasiones, basta con una puntuación adecuada para que nuestro párrafo tenga cohesión. se habían concebido para estudiantes con dificultades en asuntos formales, como gramática (Waller, 2002), lo que distaCon este verbo se nos indica la comparación que quiere establecer el autor entre la concepción de estos centros en el pasado y la de ahora, refiriéndose nuevamente a la idea principal. Aquí, aunque el autor esté dejando de lado los centros del pasado y volviendo a los centros de escritura de la actualidad, nos lo está indicando con este verbo. Este mecanismo también hace parte de la cohesión del texto. de la actual aproximación de los centros y programas de escritura al carácter situado del lenguaje, que toma en consideración el desarrollo de las habilidades comunicativas como herramienta clave para el desempeño dentro de comunidades discursivas. En sumaA este tipo de conectores se les conoce como conectores de cierre, pues señalan el fin del párrafo y, además, recapitulan lo que se ha dicho hasta el momento. , estos espacios han evolucionado conforme las nociones sobre la enseñanza de la lengua han mudadoEn este primer párrafo todas las oraciones giran alrededor de un mismo tema: los centros y programas de escritura. A esa característica la llamamos unidad..

P¿Qué pasaría si en este segundo párrafo el autor empezara a hablar de comida, por ejemplo? Seguramente nos sorprenderíamos y nos preguntaríamos si seguimos leyendo el mismo texto.

La unidad también aplica a todos los párrafos que conformen el texto: deben girar en torno a un mismo tema.aralelo a este progresivo cambioEl segundo párrafo comienza con este conector discursivo que nos indica continuidad respecto al tema anterior. El autor nos indica que, además de los cambios de los que nos habló en el primer párrafo, hay algo más que desarrollará en este.

Este fragmento del texto traza una relación entre el primer párrafo y el segundo. A esta relación la llamamos coherencia: así como las oraciones deben estar relacionadas entre sí, los párrafos también deben estarlo. Para establecer esas relaciones también podemos usar los conectores discursivos., el modelo de centros y programas de escritura se ha replicado en diferentes lugares del mundo, donde han sido adecuados a los paradigmas del momento y las necesidades culturalesNuevamente la idea principal la encontramos en la primera oración del párrafo. El autor sigue hablando de los centros y programas de escritura, solo que ahora a un nivel de extensión a lo largo del mundo. El autor hace, además, una especificación del lugar que le interesa: Latinoamérica.. Latinoamérica no ha sido la excepción. Las últimas décadas han sido testigo de un creciente interés por el estudio de las prácticas de lectura y escritura dentro del ejercicio de las instituciones de educación superior (en adelante, IES) de la regiónAquí también nos encontramos con expresiones que refieren a elementos de las oraciones anteriores. Aquí, por ejemplo, el autor escribe “región” para referirse a Latinoamérica, mencionada en la oración anterior. Así sabemos que estas oraciones están relacionadas entre sí y que el párrafo tiene cohesión. (Navarro, Ávila-Reyes, Tapia-Ladino, Cristovão, Moritz, Narváez-Cardona & Bazerman, 2016). ElloEsta palabra “ello” se refiere al creciente interés que el autor mencionaba en la oración anterior. ha generado, a su vezEncontramos aquí un conector discursivo de continuidad que nos permite establecer la relación entre oraciones. Como puede notarse, los conectores discursivos también nos permiten darle cohesión al párrafo., un aumento de iniciativas institucionales de promoción de la alfabetización académica (Bazerman & Moritz, 2016; Natale, 2013), en el entendido de este término como equivalente a “ayudar a participar en prácticas discursivas contextualizadas, lo cual es distinto de hacer ejercitar habilidades que las fragmentan y desvirtúan” (Carlino, 2013, p. 370). En otros términosEsta última oración tiene como objetivo decir en otras palabras lo que contiene la cita de la oración anterior. Así, esta expresión nos permite entender la relación entre estas dos oraciones., desde la alfabetización académica se propende a enseñar el lenguaje desde una perspectiva situada, y no desde una concepción formal de este.