Este recurso ofrece algunas estrategias para preparar la discusión de un texto.

¿Cómo preparar la discusión de una lectura?

Recurso elaborado por Daniel Bohórquez

Durante varias asignaturas de la carrera universitaria los docentes proponen lecturas que dirigen la discusión principal de la clase. En algunas ocasiones, las instrucciones son claras y específicas, como leer para elaborar un texto o leer y realizar una exposición. Pero en la mayoría de los casos simplemente se le solicita al estudiante que prepare la discusión de la lectura. Cuando el docente pide preparar una discusión, no solamente espera que el estudiante lea todo el documento y que tenga apuntes, también lo está invitando a que tome una postura y tenga una opinión informada frente a la lectura realizada. En este recurso usted encontrará cinco estrategias para preparar la discusión de un texto.

Tabla de contenido

• Pasos para preparar la discusión de una lectura
  • 1. Investigue sobre el autor
  • 2. Analice la lectura en el contexto del curso
  • 3. Relacione el texto con sus conocimientos previos
  • 4. Resuelva sus dudas sobre el texto
  • 5. Tome apuntes sobre la lectura
• Ejemplo
• Conclusión
• Referencias

Pasos para preparar la discusión de una lectura

1. Investigue sobre el autor

 La primera estrategia puede resultar elemental; sin embargo, no todos recurren en principio a buscar información adicional acerca del autor. No se trata solamente de conocer algunos datos biográficos. Cuando se investiga sobre el autor, se puede encontrar la relación de la lectura realizada con sus preocupaciones principales, con otros autores e incluso con su contexto. Puede ser útil buscar entrevistas, artículos u otros textos en los que el autor aborde la problemática principal o discusiones similares a las que plantea en el documento leído.

2. Analice la lectura en el contexto del curso 

La mayoría de las veces, durante las primeras clases el docente aclara qué temas se van a discutir o cuál es la problemática que se busca estudiar en la asignatura. Por lo tanto, es de gran utilidad tener estos elementos en mente cuando se lee el texto, para así saber qué partes de este resultan más pertinentes para ser discutidas. No está de más preguntarse:

• ¿Por qué me fue asignada la lectura?
• ¿En qué momento del curso hacemos la discusión? (por ejemplo, si se trata de la primera lectura, el texto probablemente sea introductorio al tema principal de la asignatura)
• ¿Qué relación tiene este texto con las demás lecturas de la clase?

La correspondencia de la lectura con la asignatura no siempre será clara, así que es importante estar muy atento a las indicaciones del profesor y comprender bien lo que se está leyendo.

3. Relacione el texto con sus conocimientos previos

Al momento de leer un texto académico no se hace una lectura en blanco, ya que en el proceso van resonando saberes previos que se pueden relacionar con aquello que se lee. Estos saberes previos pueden residir en otros textos, pero también en obras musicales, pictóricas, cinematográficas y videográficas. No hay que perder la oportunidad de regresar a estos materiales, revisarlos de nuevo, relacionarlos explícitamente con el texto y compartirlos en clase para nutrir la discusión sobre la lectura.

4. Resuelva sus dudas sobre el texto

Es normal que surjan dudas durante y después del proceso de leer un texto. Estas dudas pueden ser tan simples como desconocer el significado de un término o tan complejas como preguntarse por la forma en la que un autor desarrolla un argumento específico. No es necesario esperar que estas preguntas sean resueltas durante la clase. Usted puede ahorrar tiempo al realizar este ejercicio previamente. Releer el texto, buscar fuentes adicionales o conversar con los compañeros de clase puede ayudarle a resolver nuestras inquietudes y puede darle elementos adicionales para compartir en la discusión.

5. Tome apuntes sobre la lectura

En contextos académicos, al leer un texto no solamente se debe comprender el planteamiento desarrollado por el autor. También se debe estar en la capacidad de discutir la lectura y tomar una postura frente a ella. Así las cosas, la toma de notas (al margen del texto, en una libreta, en notas adhesivas, etc.) es necesaria para poder ubicar partes de la lectura que usted considere relevantes para la discusión, tales como: la tesis y los argumentos o los fragmentos que resulten llamativos, inquietantes o problemáticos. Le sugerimos revisar nuestro recurso sobre cómo anotar un texto para explorar estrategias de subrayado y anotación de textos.

Luego de haber explorado estas cinco estrategias para preparar la discusión de la lectura, lo invitamos a analizar el siguiente ejemplo, en el cual se aplican las pautas hasta aquí sugeridas.

Ejemplo

En una clase llamada Problemas sociopolíticos contemporáneos, se asigna para discusión la lectura de un artículo de Zygmunt Bauman titulado “Mensajeros de la globalización”. Este texto fue publicado en el periódico El país y trata la problemática de los refugiados de Medio Oriente y África que intentan ingresar a Europa. Veamos, desde la perspectiva de un estudiante hipotético, cómo las cinco estrategias planteadas anteriormente pueden aplicarse a este artículo.

1. Investigar sobre el autor

Pese a que el estudiante ya conocía al autor, buscó su nombre en varias de las páginas que proporcionan los principales navegadores de internet. Allí, constató que Zigmunt Bauman era un sociólogo polaco, cuyos trabajos se ocuparon del tema de la globalización. Además, el estudiante confirmó que este autor acuñó una teoría denominada “Modernidad líquida”, con la que buscó explicar el momento histórico que se vive en la actualidad y sus principales características a nivel económico, social y cultural.

2. Analizar la lectura en el contexto del curso

Ya habíamos indicado que este texto fue asignado en el marco del curso Problemas sociopolíticos contemporáneos. En este sentido, el estudiante intuyó que la crisis de los refugiados y la globalización, temas que aborda el texto de Bauman, pueden analizarse como una problemática sociopolítica actual. Más aún, el estudiante consideró provechoso abordar la lectura bajo la óptica de los conceptos y teorías vistos durante su clase.

3. Relacionar el texto con conocimientos previos

Cuando el estudiante vio que Bauman había escrito la lectura asignada, recordó un reportaje que tuvo ocasión de leer tras el fallecimiento del autor. En dicho reportaje (Barranco, 2017) se explicaban los principales planteamientos de Bauman, a la luz de los fragmentos de una entrevista que le había sido hecha. Adicionalmente, al entender que la lectura se refería a la problemática de los migrantes que buscan llegar a Europa, el estudiante recordó una fatídica noticia que leyó en días anteriores. Aquella noticia (El Espectador, 2021) narraba cómo 130 migrantes africanos perecieron en su intento de cruzar el Mediterráneo en una precaria embarcación. Recordar estos dos materiales (el reportaje y la noticia) le permitió al estudiante vincularlos con el contenido del artículo asignado y proponer, para la discusión, nuevas interpretaciones.

4. Resolver las dudas sobre el texto

Al momento de leer el artículo, el estudiante identificó dos elementos que no conocía. El primero de ellos se refería al “doble lenguaje orwelliano”, mientras que el segundo hacia alusión al desastre en Lampedusa. El estudiante decidió indagar para resolver sus dudas sobre estos términos. Con respecto al primero, encontró que se refiere a la novela 1984 de George Orwell. En dicha obra, el Gran Hermano impone una lengua que les impide a los ciudadanos pensar por sí mismos y que elimina términos que resultan peligrosos para el sistema. Con respecto al desastre en Lampedusa, el estudiante descubrió que se trató del naufragio en el cual murieron más de 300 migrantes que querían arribar a las costas de Europa. Ahora, le corresponde al estudiante relacionar estos datos con el resto de los elementos de la lectura y ponderar si son útiles para alimentar la discusión sobre el texto.

5. Tomar apuntes sobre la lectura

Finalmente, el estudiante decidió implementar algunas estrategias de anotación del texto. Concretamente, el lector eligió resaltar los fragmentos más relevantes de la lectura con dos colores y hacer comentarios al margen con respecto a sus dudas y sus impresiones del texto.

Conclusión

Cuando se discute una lectura en el contexto de una clase se debe ir mucho más allá de la simple recapitulación de sus planteamientos centrales. En este sentido, es útil adoptar estrategias como investigar sobre el autor, analizar la lectura en el marco del curso, relacionarla con saberes previos, resolver las dudas que sobre ella se tengan y tomar apuntes sobre el texto. Estas estrategias le permitirán obtener el máximo provecho de la lectura y sugerir distintos puntos de discusión durante la clase.

Referencias

• Barranco, J. (2017, Enero 9). Pero, ¿qué es la modernidad líquida? La Vanguardia. https://www.lavanguardia.com/cultura/20170109/413213624617/modernidad-liquida-zygmunt-bauman.html
• Bauman, Z. (2015, Octubre 31). Mensajeros de la globalización. El País. https://elpais.com/internacional/2015/10/29/actualidad/1446143608_413979.html
• Ningún país respondió a llamado de rescate de 130 migrantes muertos en el Mediterráneo.  (2021, Abril 23). El Espectador. https://www.elespectador.com/noticias/el-mundo/ningun-pais-respondio-a-llamado-de-rescate-de-130-migrantes-muertos-en-el-mediterraneo/

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Este recurso ofrece pautas para subrayar y anotar un texto. 

 

¿Cómo anotar un texto?

Recurso elaborado por Gabriel Serrano

Los lectores nos encontramos frente a una gran cantidad de información que procesamos a través de la lectura. Para priorizar esta información y tenerla al alcance, es útil acudir a estrategias de anotación, tales como el subrayado, el resaltado o las notas al margen. En este contexto, el presente recurso brinda pautas para anotar un texto.

Tabla de contenido

1. ¿Qué es y para que sirva anotar un texto?
2. Subrayar o resaltar
3. Anotar al margen
4. Conclusión
5. Bibliografía

1. ¿Qué es y para qué sirve anotar un texto?

Anotar un texto consiste en insertar marcas visuales al interior de una lectura, tales como subrayados, resaltados o comentarios, símbolos y dibujos al margen. Estas marcas visuales sirven para señalar los elementos y apartados relevantes de aquello que se lee.

Cualquier estrategia de anotación siempre buscará dos cosas: comprender mejor un texto y registrar la información más importante para su posterior consulta. Por un lado, la comprensión consiste en identificar y asimilar las ideas más relevantes de una lectura. Por otro lado, registrar la información permite organizarla y tenerla a la mano. Existen dos caminos principales para lograr esto: subrayar una lectura y hacer anotaciones al margen. Ambas posibilidades se explican a continuación.

2. Subrayar o resaltar

Subrayar (o resaltar) es una estrategia relacionada directamente con la comprensión lectora. Ahora bien, la comprensión de un texto estará siempre guiada por los objetivos que queramos lograr mediante su lectura. Es posible aproximarse a un texto con la intención de cumplir uno o varios de los siguientes propósitos:

• Captar relaciones clave entre los conceptos, ideas o apartados de la lectura.
• Identificar un fragmento que resuma y condense la idea central del texto.
• Señalar palabras o pasajes que el lector no comprenda y que ameriten la búsqueda de información adicional.
• Ubicar datos e información relevante, según los intereses del lector o según lo que este deba realizar a partir de la lectura (un escrito, una discusión, una investigación, etc.).
• Identificar afirmaciones, explicaciones o argumentos de la lectura con los cuales se esté o no de acuerdo, por determinadas razones
• Definir una reacción propia (de interés, desagrado, duda, etc.) con respecto a la lectura o a ciertos de sus fragmentos.

Dada esta variedad de aspectos por identificar dentro de un texto, a la hora de leer es útil señalarlos de diferentes maneras. Para esto, podemos usar, entre otras cosas, el subrayado y el resaltado mediante colores. Desde luego, es posible escoger cualquier color para marcar cada uno de los elementos mencionados previamente. Lo esencial es que los colores elegidos se utilicen consistentemente para subrayar o resaltar los textos.

3. Anotar al margen

Además de subrayar o resaltar mediante colores, también es posible aprovechar el espacio de las márgenes de un texto para consignar allí comentarios o símbolos útiles para señalar o recordar determinados aspectos de una lectura. Desde luego, las anotaciones al margen pueden ser tan sencillas o tan complejas como cada lector lo desee. No obstante, deben ser suficientes para capturar aquello que al lector le interese recordar o expresar con respecto al texto.

Las notas al margen pueden incluir anotaciones escritas, símbolos, emoticones o elementos gráficos básicos (como líneas, segmentos o flechas). Cabe recordar que estas convenciones también son arbitrarias y dependen de cómo el lector haya decidido codificar los textos. De igual modo, es importante ser sistemático con el uso de dibujos o representaciones gráficas al margen del texto para indicar siempre las mismas cosas. De esta forma, al momento de volver a cualquier texto, el lector encontrará códigos (los colores del resaltado, los emoticones o dibujos) que comunican siempre lo mismo.

4. Conclusión

• Cuando anotamos un texto, logramos distinguir la información más importante de la menos importante. Además, le damos un sentido particular a lo que hemos leído mediante el sistema de convenciones que decidimos implementar. Estas convenciones se ajustan a los diferentes objetivos que tenemos al leer. También nos ayudan a construir una representación mental del contenido del texto.
• Anotar una lectura es una herramienta que permite volver a un texto de forma más eficaz. Así, un texto ya no es el mismo después de que ha sido anotado, pues está ahora en función del lector. Considere que encontrar información en un texto que no está anotado es mucho más dispendioso que hallarla en uno que sí lo está. Así, con la ayuda de diversos colores y anotaciones al margen, como las que hemos visto, el lector tendrá un acceso mucho más directo a lo ya leído.

5. Bibliografía

• Leutner, D., Leopold, C., & den Elzen-Rump, V. (2007). Self-Regulated Learning with a Text-Highlighting Strategy. Zeitschrift für Psychologie / Journal of Psychology, 215(3), 174–182. https://doi.org/10.1027/0044-3409.215.3.174
• Leutner, D., Leopold, C., & Sumfleth, E. (2009). Cognitive load and science text comprehension: Effects of drawing and mentally imagining text content. Computers in Human Behavior, 25(2), 284–289. https://doi.org/10.1016/j.chb.2008.12.010
• McAndrew, D. A. (1983). Underlining and Notetaking: Some Suggestions from Research. Journal of Reading, 27(2), 103–108. https://doi.org/10.2307/40031779
• Parodi, G. (Ed.). (2010). Saber leer. Aguilar.
• Porter-O’Donnell, C. (2004). Beyond the Yellow Highlighter: Teaching Annotation Skills to Improve Reading Comprehension. The English Journal, 93(5), 82–89. https://doi.org/10.2307/4128941
• Rahmani, M., & Sadeghi, K. (2011). Effects of Note-Taking Training on Reading Comprehension and Recall. Reading Matrix: An International Online Journal, 11(2), 116–128.

Nota

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